歷史論文的參考范文

　　史論統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，下面是歷史論文的參考范文，歡迎閱讀。

　　歷史學(xué)是以史論統(tǒng)一為原則，揭示歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。史，即史實、材料，包括文字資料和實物資料；論，即結(jié)論、觀點，包括評價歷史時所采取的態(tài)度、所下的最后論斷。有史無論，歷史學(xué)就成了一堆沒有“靈魂”的材料；反之，有論無史，歷史學(xué)就成了一架沒有“血肉”的軀殼。只有史論統(tǒng)一，歷史學(xué)才能顯示鮮活的生命力。因此，歷史教學(xué)既不能局限于“史”的傳授，也不能局限于“論”的灌輸，必須堅持史論統(tǒng)一的原則，把培養(yǎng)學(xué)生運用史料和概括史料本質(zhì)進(jìn)而得出結(jié)論的分析、綜合能力即歷史思維能力放在首位。

　　一、史料引用要準(zhǔn)確無誤，觀點要正確鮮明

　　一般而言，教材上引用的史料都是經(jīng)過專家考證了的，當(dāng)屬無誤。教師補(bǔ)充史料時，就要注意補(bǔ)充的史料的準(zhǔn)確性。一些經(jīng)過考證屬于謬誤的或過時的材料，不能引用。同時要注意精選史料。歷史教學(xué)課時少，史料引用要有所取舍。如講述漢初的貧困，可引用《史記》“自天子不能具均駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋”的記載；講述慈禧太后的賣國，可引用她“量中華之物力，結(jié)與國之歡心”的言論，等等。

　　觀點要正確鮮明，要嚴(yán)格按照教材上的觀點講授，教師切忌憑個人主觀臆斷隨意發(fā)揮，將片面的甚至錯誤的觀點傳授給學(xué)生。如新中國成立初的“反右”運動，雖然犯了嚴(yán)重的擴(kuò)大化錯誤，將大量屬于人民內(nèi)部的矛盾當(dāng)作敵我矛盾來處理，但這次反右是應(yīng)該肯定的，它的意義在于對廣大群眾進(jìn)行了一次深刻的社會主義教育，鞏固了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，鞏固了社會主義制度。若教師對此加以否定，學(xué)生因知識面狹窄，會對教師的觀點深信不疑。教師不正確的觀點給學(xué)生以錯誤的思維導(dǎo)向，更談不上學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)了。

　　二、發(fā)掘教材內(nèi)涵，有機(jī)補(bǔ)充“史”“論”

　　教材限于篇幅和編寫特點，有些地方以“史”述，有些地方重“論”述。這就要求教師細(xì)心發(fā)掘教材內(nèi)涵，有機(jī)補(bǔ)充“史”“論”。

　　某些史實，教材上雖有所評價（結(jié)論），但由于學(xué)生理解不深，只停留在感性認(rèn)識階段，就有必要補(bǔ)充“史”，以提高學(xué)生的認(rèn)識水平。如講授隋唐文化中的李春營建趙州橋時，為了讓學(xué)生對趙州橋的特點與價值有一個比較完整的了解，教師先讓學(xué)生在閱讀教材和觀察插圖的基礎(chǔ)上回答：“趙州橋有哪些特點？”學(xué)生對教材上的“大拱兩端各有兩個小拱”“勻稱”“經(jīng)歷了1300多年至今完好”等理解較快，很快就能答出來，但對趙州橋的另一個重要特點卻發(fā)現(xiàn)不了。這時，教師再指導(dǎo)學(xué)生看圖、思考之后，有的學(xué)生就能了解到“橋的跨度大”“有37。37米”的表象特征。教師再問：“橋的跨度大有什么作用？說明了什么問題？”使學(xué)生認(rèn)識到：跨度大、弧就平，弧平就便于行人走、車馬過；同時也說明橋的建筑難度大，工匠技藝高。然后教師概括出趙州橋的主要特點：跨大弧平、拱上加拱、勻稱美觀、經(jīng)久堅固。這樣學(xué)生對教材上的“趙州橋是今天世界上最古老的石拱橋”“在中外橋梁史上有著重要地位”的“論”領(lǐng)會更為深刻了，并從中受到愛國主義的教育。同一類型的知識如“中國新民主主義革命勝利的基本經(jīng)驗”，教材上總結(jié)的五條經(jīng)驗都是“論”，這就需要教師補(bǔ)充“史”并予以說明。

　　某些史實，教材沒有明確的分析和結(jié)論，學(xué)生難于理解，甚至產(chǎn)生錯覺。如北宋初年“杯酒釋兵權(quán)”的史實，教材上寫得較為詳細(xì)，有的學(xué)生學(xué)了之后就發(fā)表議論：“趙匡胤真狡猾！”“這是陰謀！”學(xué)生只看到“政治手段”這個表象（史），沒有認(rèn)識到這一措施的實質(zhì)與歷史作用（論）。教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎樣看待宋太祖的‘杯酒釋兵權(quán)’？”通過討論，學(xué)生明確：“這確實是一個陰謀，但從歷史實際出發(fā)，卻是加強(qiáng)中央集權(quán)的一條重要措施。它削弱了朝中大將的兵權(quán)，也解除了唐朝中期以來長達(dá)200年之久的節(jié)度使的兵權(quán)，有利于結(jié)束五代十國的分裂局面，是應(yīng)當(dāng)予以肯定的。”這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“論”，就使學(xué)生受到了歷史唯物主義的教育。同一類型的知識如對美國19世紀(jì)的領(lǐng)土擴(kuò)張，教材以“史”述為主，教師講完“擴(kuò)張史”后，就應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美國領(lǐng)土擴(kuò)張手段的多樣性、持續(xù)性和兇殘性，指出美國的領(lǐng)土擴(kuò)張史清楚地表明：“美國標(biāo)榜的‘和平’‘自由’‘人權(quán)’到底是什么貨色！”這樣補(bǔ)充“論”，就發(fā)掘出了教材隱含的觀點。

　　有機(jī)補(bǔ)充“史”“論”，對教師提出了更高的要求，僅僅局限于“以本為本”的講授是不夠的，必須吃透教材，發(fā)掘教材內(nèi)涵，努力探討教法和學(xué)法，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生分析和歸納。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力才能落到實處。

　　史論統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，目前仍是一個比較薄弱的歷史教學(xué)環(huán)節(jié)。所有材料解析題和問答題，都要借助史論統(tǒng)一的歷史思維方法作出解答，所以我們必須在這方面加大教學(xué)與訓(xùn)練的力度。

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