運用電教媒體,優化目標教學的論文范文

　　[內容提要]認知目標是教學目標分類體系中的三項目標之一。它與技能目標和情感目標在課堂活動中相輔相成，為全面地培養學生的能力相互作用。認知目標的達成對培養、提高學生的認知能力又是至關重要的。電教媒體，作為現代科技成果進入教學領域，給語文教學帶來生機。通過幾年的教學實踐，本人深刻感受到在語文教學過程中運用電教媒體，將很好地促進認知目標的達成。接下來，我就平日的教學積累談談自己淺顯的做法：一、遵循心理學原則，創設目標達成的條件；二、調控教學的順序，把握目標達成的時機；三、針對學生的實踐，調整目標達成的角度；四、運用遷移的規律，提高目標達成的質量。

　　[關鍵詞]認知目標電教媒體

　　認知目標是教學目標分類體系中的三項目標之一。它與技能目標和情感目標在課堂活動中相輔相成，為全面地培養學生的能力相互作用。依據美國心理學家布盧姆的教育目標分類體系方法，認知目標分為了解、理解和掌握三級在語文教學中，了解是指對有關語文知識和事物的識記，能再認或再現；理解是指對有關語文知識和事物進行初步解釋、說明、分析、歸納；掌握是指能在聽、說、讀、寫的語言實踐中，初步應用所學的知識。由此看來，認知目標的三級要求就是要培養學生的認知能力。因而，認知目標的達成對培養、提高學生的認知能力是至關重要的。電教媒體，作為現代科技成果進入教學領域，具有直觀、形象、生動、突破時空限制等特點，給語文教學帶來生機。接下來，本人就如何在語文教學中運用電教媒體促進認知目標的達成談談自己的做法：

　　一、遵循心理學原則，創設目標達成的條件。

　　據有關心理學研究，兒童脫離豐富的客觀刺激會削弱其思考力，他們的心理活動不僅在理智內容上蒼白無力，而且注意力易分散，有害于他們的全面發展。相反，那種適當刺激兒童感官并引起其探索行為的環境，是兒童認知能力發展不可缺少的條件。因此，目標選定以后，首先要創造目標達成的條件。運用電教媒體優化組合教學正符合兒童這一心理特點，它能充分調動學生的學習積極性，刺激學生多種感官有效地配合使用，協同學習，使其心理上始終保持接受新信息的警覺，處于適度的應激狀態。例如三年級第六冊《荷花》這篇課文的第一課時，認知目標之一就是學會本課的8個生字，理解挨挨擠擠、蓮蓬等詞語的意思。如按照傳統的教學方法，孤零零地提出課文中的生字新詞進行教學，學生必然會感到枯燥乏味。所以在教學伊始，我播放配樂朗讀并展示課件：荷花各種形態的圖片。引導學生邊聽邊看邊想：你看到了什么？以獲取對課文的整體感知。在這基礎上，進行反饋交流。例：學生說自己看到了挨挨擠擠的荷葉，我便出示挨挨擠擠一詞，就這樣，根據學生的回答，一一出示相應的生字新詞。由于蓮蓬、花骨朵這些詞語的意思比較概念化，學生的生活中接觸得又不多，解釋起來較為費力且效果不佳，因此，在理解這些生字新詞的意思時，我還是出示幻燈（一幅荷花圖），說說從圖中你可以知道哪個詞語的意思？學生荷花圖），說說從圖中你可以知道哪個詞語的意思？學生回答的積極性很高。這樣，就使抽象的文字與具體形象的畫面緊密聯系起來，幫助學生借新建立的表象理解掌握抽象的文字。這樣識記不但效果好，而且保持長久。

　　二、調控教學的順序，把握目標達成的時機。

　　教學活動是一種有目的的活動，必須遵循循序漸進的原則。因此，必須要體現可控有序的特性。根據語文學科特點，主要是教會學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養學生的閱讀能力和寫作能力，要達到這一目的，必須要了解學生接受知識的心理順序，把握住目標達成的時機。小學生接受知識是與直接感知的對象的特征和運動有著密切聯系的，他們思維的發展過程是由形象思維向抽象思維過渡。教學中運用直觀手段，能引起學生產生對相應的事物的經驗表象，為理解新知識求得感性支柱。電教媒體的介入，最能發揮這一優勢，教師應當按理解中掌握、運用中強化的原則設計聽、說、讀、寫遞進發展的訓練過程。例如教學《小猴子下山》這篇課文時，有一道練習，利用又又寫詞語。在總結鞏固階段，再次利用投影圖象理解又大又圓兩個意思并列的詞構成的詞組，從圖象中，學生看到西瓜不僅大，而且圓，在腦海中建立了西瓜又大又圓的概念。在學生對客觀事物的本質有了相應的認識后，啟發學生應用已有的知識，成功地去解決與原習得情境略有不同的特定問題。教師投放幾幅色彩鮮明，主題明確的圖象：1、兩只在空中飄蕩的氣球；2、一棵結滿蘋果的樹；3、一位可愛的小女孩。同時以又大又圓作為原有知識點，提問解決新問題。以第一幅圖象提問：看圖，用又大又圓說一句話。學生答：兩只又大又圓的氣球在空中飄蕩。再以第二、三幅圖象，改變學生的思維定勢，變通已獲知識。提問：用又又說說蘋果樹上結滿怎樣的蘋果。學生答：蘋果樹上結滿又大又紅（又紅又圓）的蘋果。又提問：小姑娘長得怎么樣？學生答：小姑娘長得又白又胖（又活潑又可愛、又聰明又可愛、又美麗又活潑）。這樣按照設計合理的螺旋式上升的教學順序，把好達標的尺度，圓滿地實現了預期目標。

　　三、針對學生的實踐，調整目標達成的角度

　　在多媒體優化組合的課堂教學中，師生雙向反饋機會較多，學生掌握知識的程度及達到期望目標的距離，可隨時在課堂中反映出來。教師要在把好目標達成尺度的基礎上及時作目標調整。心理學研究得出一個原理：我們在引導感官活動鑒定各種錯誤或正確動作的結果時，可以在工作執行過程中，引用一些補充性的刺激來尋求和鞏固更完美的工作方式，并完全消除錯誤。所以在目標調整過程中應利用補充性的刺激消除錯誤，糾正謬誤，使新知識的習得盡可能在預定的教學時間內完成。例如《爸爸回來了》一文，意在教育學生學會體貼父母。然而，由于一年級學生年齡小，往往容易片面地看問題，他們在學習課文內容時會產生這樣的看法：毛毛、亮亮的爸爸對自己的孩子真好。毛毛的爸爸下班回來后，帶他上街買雪糕。亮亮的爸爸下班后，背著他一步步上樓回家。從而毛毛、亮亮真正得到了父愛，而忽略了關鍵的一面：爸爸勞累了一天該好好休息。此時，教師以調整目標達成的角度來糾正學生的錯誤。至此，可以再次用課件演示爸爸的汗水不斷往下滴的情景，重點引導學生觀察爸爸這個人物滿頭大汗的樣子，由此得出爸爸工作一天已經十分疲勞，孩子應該體貼爸爸的結論，從而體會到冬冬是個懂事的孩子。在朗讀課文時，學生就能把毛毛、亮亮對爸爸撒嬌、冬冬關心體貼爸爸的語氣都表達得淋漓盡致，捕捉到了文中人物不同的思想感情，進一步加深了對課文內容的理解。

　　四、運用遷移的規律，提高目標達成的質量。

　　學生善于模仿，誘發他們將習得的知識技能運用于各種清凈，便可使知識技能廣泛遷移。知識技能的運用，能促進學生舉一反三，處理信息時將新舊知識融會貫通，能有效地提高認知能力。由此可見，知識技能的遷移與提高目標達成的質量息息相關。電教課堂教學結構很適合幫助學生實現知識技能的遷移。例如《松鼠的尾巴》一文的教學，結合課文有關內容，抽動投影片，出示松鼠活動圖象，引導學生了解松鼠尾巴的特點及作用。學生對松鼠這一客觀事物的本質及其規律性的東西有了較深刻的認識，以此作為知識遷移點，擴展到變化了的新情境中去。教師用課件演示其它幾種動物尾巴的作用（例：在傍晚的田野邊，蠅子飛來飛去，牛不斷地甩著尾巴驅趕蠅子的場景；啄木鳥在樹上啄蟲的情景）在學生頭腦中形成表象，再讓他們敘述這些動物尾巴的特點和作用。學生依據已有的知識經驗去識別新事物，就能較好地理解或處理新問題。他們從松鼠用又輕又軟的大尾巴當作降落傘從樹上跳下，想到小燕子用尾巴當作方向盤掌握方向、啄木鳥用又長又硬的尾巴當作支柱支撐身體在樹干上啄蟲。他們從松鼠用又軟又能保暖的大尾巴當作被子用，想到老牛用又粗又長的尾巴趕蠅子、猴子用又細又長的尾巴當鉤子倒掛在樹上等等。從上述可見，學生對已有知識經驗概括水平越高，就越能揭示新事物的實質，把新信息傳遞納入到已有的知識經驗中去。這樣，認知目標達成的質量也就越高。

　　教學實踐證明，采用電化教學課堂結構，加之有的放矢地將上述四方面做法融于電化教學之中，使學生明確認知目標，掌握認知方法，就能較好地促進認知目標的達成。

　　[參考文獻]

　　1、周一貫：《語文教學優課論》，寧波出版社，1998年10月第一版。

　　2、遼寧省本溪市溪湖區彩一小學：《遵循兒童心理規律，構建小學愉快教育模式的實驗研究》，《中國當代小學教育實驗》

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