電教媒體促進政治課素質教育論文

　　一、吸引學生注意

　　哲學告訴我們，內因起決定作用，外因必須通過內因起作用。我們照本宣科、廣播知識、枯燥教化，無法激起活潑好動、喜歡新鮮事物的初中學生的興趣，很難引發他們的深度注意。電教媒體擁有圖片、視頻、音頻、動畫等多種形象化內容，容易吸引學生的關注，從視覺、聽覺刺激學生的感官，觸發他們的想象力、空間感，推動整體綜合思維活動的開展。比如，七年級上冊第二單元《學會學習》第四課“工欲善其事，必先利其器”，談到有關社會生活和社會實踐的重要作用的話題，教師抽象的說道很難引起學生的注意，如果結合生動的例子，生動地講述，或許能夠在一定程度上激發學生的興趣。而如果通過播放視頻，結合解說的形式，把比較成功的典型案例呈現給學生，那么我們就能輕松地把學生的注意力牢牢吸引過來，只要稍加點撥，引導他們討論案例中所折射出來的事理，學生就會真切地領悟到社會生活和社會實踐對于心智成長、素養培育、思想品德的提升、情感態度與價值觀的升華等方面所起到的積極影響。

　　二、營造特定情境

　　300多年前，捷克教育家夸美紐斯提出了:“一切知識都是從感官開始的。”初中學生形象思維的發達程度遠遠超過抽象思維，他們對圖表、視頻、音頻等鏡像和聲音資源特別敏感。如果我們結合教學內容，設置適當的問題情境，就能比較順利地引領他們進入問題的內核，從而春風化雨般地濡染學生的靈魂世界，提高解決問題的能力，習得處理心理健康、辨別是非、準備預案的能力。七年級上冊第六課談到的有關合作的內容，對于學生可持續發展有著極其重要的價值。筆者搜集了許多材料，從中篩選出有趣的游戲，利用電教媒體展示給他們。極易受到外界暗示的學生很快就弄明白了游戲的規則和玩法，他們摩拳擦掌，躍躍欲試。例如“枕膝圍圓”，即一個人向后倒下，雙腿并攏在膝蓋處彎曲，作支起狀，撐起另外一個人的頭部，他的頭則枕在另一個人的雙膝上，大家共同圍成一個圓。我讓他們連看了兩次視頻，隨即帶領他們分組游戲。請看下面的教學片斷:師:游戲有趣嗎?(齊答“有趣”)，大家覺得視頻中的伙伴們玩得怎樣?(開心)，是什么力量使他們緊緊團結在一起，彼此分享游戲的快樂呢?(合作)請大家也說說自個兒的感受，和同學們分享吧!生1:很快樂，很放松。生2:這個游戲中每一個角色都比較重要，誰也離不開誰，不然都要落到地上，導致游戲失敗。生3:幫助別人就是幫助自己，給予別人方便也就是給予自己方便。生4:我有時遇到難題解不開，問問同學，也就很快攻克了，這樣不僅少給老師添麻煩，還比較方便，我也給我的同桌講解他不會的題目。我和我的同桌都覺得，今后要更加密切地合作。師:這就是(學生齊答“合作”)的力量!從這個片段可以看出，設置恰當的情境，就是設置了恰當的體驗，促使學生自我領悟，更加有利于學生自身精神世界的重構、合作能力的再強化，這必然能提高政治課素質教育的水平。

　　三、促進多元碰撞

　　多元解讀日益被大家尊重，合理的解讀能夠促使學生對現象、事件中的道德、法律和心理問題認識得更全面、更深刻。我們設置特定的情境或提供豐富的相關資源鏈接，其最重要的價值就是能夠啟發思維，釋放思想，讓學生在彼此的交流、辯論中實現觀點的碰撞，以促進思想品德修養的不斷提高。針對七年級上冊第十課《假如我是你》中關于“寬容”的話題，筆者曾利用PPT技術制作過一個辯論動畫，設計話題為“如何對待別人對自己所犯下的錯誤”，引導學生展開辯論。之后，我再播放班班通資源庫中相關的典型案例。經過這兩個過程，學生具備了豐富的感性體驗，逐漸有了一些理性體會，從而在交流評價環節，學生就能夠盡興地表達，分享彼此的觀點，實施多元評價。當然，我們不能為電教媒體所累，應該為我所用。我們利用該技術整合教學資源時，必須貼近生活，貼近學情，以生為本，巧設問題，有機整合道德、法律、實情(本土、社會、國家真實狀況)和初中學生的心理健康問題，遵從素質教育的規律，講究實效性。

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