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關于問題式學習的思考教育論文范文（精選8篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都經常看到論文的身影吧，論文可以推廣經驗，交流認識。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的問題式學習的思考教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
問題式學習的思考教育論文 篇1
基于問題式學習 (Problem- Based Learning, 簡稱為PBL) , 又譯作“基于問題學習”或“問題式學習”或“以問題為本的學習”或“問題本位的學習”或“以問題解決為導向的學習”, 它是一種教學模式。基于問題式學習最早起源于20世紀50年代的醫學教育中, 此后, 它先后在60多所醫科學校中推廣、修正。它最常用于醫學課程的前2年的教學中, 在解剖學、藥理學和生理學等學科中替代了傳統的教學方法。
該教學模式的提出旨在解決醫學院的教學與學生在未來工作中所面臨的真實情境和復雜問題相脫節的問題。如今越來越多的領域都開始采用這種方法進行教學或教學改革, 包括商學院、教育學院以及建筑、法律、工程學院和一些高級中學等。鑒于基于問題式學習在增強學校的教學與學生未來工作或生活場所中所面臨的真實情境和復雜問題之間的緊密聯接方面所具有的生命力, 本文將從基于問題式學習的涵義、基于問題式學習與傳統教學的區別、基于問題式學習的特點這三個方面對這一專業發展模式加以探討。
一、基于問題式學習的涵義
對于基于問題式學習的界定目前尚無統一的定論。
(一) 國外學者的看法
有學者認為, 基于問題式學習是一種以鼓勵學習者運用批判性思維、問題解決技能和相關內容知識, 去解決真實世界的問題和爭議的教學方法(Levin,2001)。①這種教學方法從問題的發展、探究、調查、資料收集到問題解決的教學過程, 有助于激發學生學習動機、統整學科知識, 培養批判性思維、問題解決的能力與主動學習、合作學習以及終身學習的習慣。
也有學者認為, 基于問題式學習既是一門課程, 同時又是一種方法。作為課程, 它由一些精心選擇和設計的問題組成, 這些問題要求學習者綜合運用批判性思維技能、問題解決的能力、自我導向的學習策略( 還譯作“自主學習策略”) 、團體合作的技巧組織學習。作為方法, (Dr. Howard Barrows and Ann Kelson) 它類似于在生活或工作中所遇到的系統地解決問題或應對挑戰的方法。
還有學者認為, 基于問題式學習是一種課程編制和教育方法, 它通過把學生放置于反映真實社會的結構不良的問題中, 讓學生通過積極、主動地解決這些問題, 同時發展學生的解決問題的策略和規律的知識基礎。(Finkle and Torp)
另外還有一些學者則認為, 基于問題式學習是以學習者希望解決的問題、疑問或難題為中心的學習。(Boud 1985) 它是以問題為中心而不是以學科為中心的近似于課程的東西。
(二) 國內學者的看法
胡慶芳認為, 基于問題式學習是“一種以問題為驅動力, 以培養學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習; 同時, 它也是一種促進學生‘學會學習’的教學方法, 是學生在小組協作探尋解決真實世界問題的方法。”②馮大鳴認為, 基于問題式學習是一種以問題為導向的教學模式, 它以問題作為學習的起點, 同時將問題作為選擇知識的依據。
張建偉認為, 基于問題式學習是一種問題取向的教學思路, 它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中, 通過讓學習者合作解決真實性問題, 來學習隱含于問題背后的科學知識, 形成解決問題的技能, 并形成自主學習的能力。
姜美玲認為,“基于問題式學習是一種教學模式, 它以問題為核心, 讓學生圍繞問題展開知識建構過程, 藉此過程促進學生掌握靈活的知識基礎和發展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學習能力”③。
通觀上述學者的觀點, 筆者認為, 基于問題式學習是一種以問題為導向的教學模式, 它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中, 通過讓學習者合作解決真實性問題, 來學習隱含于問題背后的科學知識, 培養學習者的問題意識、創造性思維的技巧以及解決問題的能力, 并形成自主學習的能力。
二、基于問題式學習與傳統教學的區別
作為一種教學模式, 基于問題式學習與傳統的按照學科邏輯組織的科目教學的區別何在呢? 對基于問題式學習與傳統教學的關系加以澄清, 有助于我們進一步把握基于問題式學習的本質。
基于問題式學習與傳統教學有著很大的不同,二者的區別主要表現在以下幾個方面:
(一) 教學目的不同
傳統教學尤其是傳統的課堂教學, 主要側重于傳授知識, 讓學生掌握人類幾千年來積淀下來的人類文化遺產; 而基于問題式學習的主要目的在于使學生建構靈活的知識基礎, 發展高層次思維能力,成為自主( 或自我調節) 的學習者以及成為有效的合作者。
(二) 知識來源不同
傳統教學的知識來源是多年一貫制的固定的教科書上的學科知識; 而基于問題式學習的知識來源則是多種多樣的: 各門學科知識、實踐者的專長及實務性學問、政策和實踐、來自學生自身的知識。基于問題式學習選擇知識的一個重要標準是所選知識應當在促進理解問題、理解引起問題的可能的原因、考慮解決問題的方案或可能的方案時須予以考慮的種種鉗制等方面具有一定的功能。
(三) 教學方式不同
傳統教學主要是以教師講授為主; 而基于問題式學習則強調以學生的主動學習為主, 其最重要的活動是調查和討論。它強調學生結合已有的經驗和知識的親自參與, 它注重通過交談和辯論, 分享經驗與認識, 促使學生轉換并擴展其認識的視角, 最終形成富有個性的、自我統一的、動態的認識系統。
(四) 溝通渠道不同
在傳統教學中, 主要是教師向學生傳授知識,因而溝通渠道主要是單向流動; 在基于問題式學習中, 則不僅有老師與學生之間的溝通, 而且也有學生與學生之間的溝通, 因而溝通渠道是多向的。
(五) 教師在教學活動中的地位不同
在傳統教學中, 由于主要采用講授的方式, 教師的任務是把自己知道的書本知識傳授給學生, 教師在整個教學活動中居于主要地位; 在基于問題式學習中, 教師所扮演的角色是指導者和推動者, 學生在教學活動中一般居于主要地位, 教師對整個教學活動加以輔導, 也可以說教師在教學活動中居于從屬地位。
(六) 學生在教學活動中的地位不同
在傳統的教學活動中, 學生的角色主要是聽講者和知識的接受者, 學生在整個教學活動中基本處于被動的地位。在基于問題式學習中, 學生所扮演的則是一個積極的參與者的角色。他必須自主地結合已有的經驗和知識并融合新的知識和經驗去解決所面臨的疑問和矛盾。學生在整個教學活動中基本上一直處于主動的地位。
(七) 學生的.積極性不同
在傳統的教學中, 學生由于處于被動地位, 學習的積極性較低; 而在基于問題式學習中, 由于學生在教學活動中處于主動地位, 他們積極參與基于問題式學習中各個環節的活動, 積極性較高。
(八) 學習結果不同
在傳統教學中, 學生獲得的是教師經過篩選、過濾等加工程序后的“第二手”的知識; 而在基于問題式學習中, 學生所獲得的既有學生自己加工而得的“第一手”的知識, 也有在學習過程中養成的問題意識、創造性思維的技能以及解決問題的能力。
(九) 教學效果不同
在傳統教學中, 雖然能夠傳授比較系統的知識, 但在能力培養方面效果明顯不足; 而在基于問題式學習中, 它雖然能有效地培養學生的問題意識、批判性思維的習慣, 發展自主學習的策略以及解決實際問題的能力, 但在傳授系統知識方面效率較低, 這不能不說是基于問題式學習的一大缺陷,對此, 我們必須認識清楚。
通過上述比較, 我們可以發現, 這兩種教學方法各有自己的優缺點, 應該取長補短, 不可偏頗。
三、基于問題式學習的特點
通過與傳統教學法的比較, 我們不難看出, 基于問題式學習的特點主要體現在以下幾方面:
(一) 基于問題式學習是以學習者為中心的教學模式
判斷一種教學活動是否是以學習者為中心的教學的標準是“誰是學習者學習外部活動的控制者和管理者”。如果在教學活動中學習者自己負責控制和管理學習活動, 那么這種教學便是以學習者為中心的, 相反則是以教師為中心的。
在基于問題式學習中, 學習者必須自己擔負起學習的責任, 主動學習, 了解應該要知道什么, 以什么方式學習, 憑借自己的個體經驗以及基于個體經驗的個性化的知識自主地去解決所面臨的疑問和矛盾。它促使學習者結合已有的經驗和知識,融合新的經驗和知識, 在解決問題的過程中形成富有個性的、自我統一的、動態的認識系統。換言之, 在基于問題式學習中, 學習者是問題的解決者和意義的建構者。教師在基于問題式學習中的責任是提供學習材料, 引導學生進行學習, 監控整個學習過程使計劃順利地進行。由此可見, 在基于問題式學習中, 學習者自己是學習者學習外部活動的控制者和管理者, 也就是說, 這種學習是以學習者為中心的教學。
(二) 基于問題式學習是以問題為中心的教學模式
基于問題式學習是以結構不良的、開放的、真實的問題作為學習的起點。這些非常接近現實世界或真實情景的散亂而又復雜的問題呈現了學習者實際要面對的挑戰, 為學習者提供了學習的動機。學習者不能簡單地套用原來的解決方法來解決這些問題, 他們需要在原有經驗的基礎上進行中心分析來解決問題。學習者在嘗試解決問題的時候, 就會知道應該學到什么知識內容。
基于問題式學習以問題匯聚焦點來組織高水平的學習, 基于問題式學習中的那些結構不良問題往往是沒有規則和穩定性的, 學習者無法
簡單地套用原來的解決方法來解決這些問題, 要求學習者在原有經驗的基礎上進行中心分析來解決問題。也就是說, 面對那些結構不良的新問題, 要求學習者把握概念之間的復雜聯系并廣泛靈活地將其應用到具體的問題情景中去, 在學習者解決問題的過程中發展其有效的解決問題的技能和高級思維能力。這樣還能確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效地遷移到實際問題的解決中。
(三) 基于問題式學習是以合作學習為中心的教學模式
在基于問題式學習中, 學生通過解決真實性的實際問題而學習。由于問題太復雜了, 學生需要以小組為單位進行工作, 通過合作學習來共同完成對所學知識的意義建構。在小組中, 學生共享專業知識、思維與智慧, 這有助于形成多種假設、多種觀點, 從而有助于學習者對有關問題的理解, 從而共同處理好包含學習議題的復雜性問題。
在小組中, 學習者需要積極主動參與小組活動, 主動地尋求學習伙伴并共同探索問題, 在交流和研討學習信息的過程中, 通過語言的表達、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合等實現組織能力、交往能力和獨立學習能力的提高, 個性的發展乃至集體主義觀念的形成。也就是說, 通過基于問題式學習, 最終使學習者成為一個愿意合作也善于合作的人。
(四) 教師在學習中扮演促進者和引導者角色
在基于問題式學習正式開始之前, 教師需要反思學習的目的, 并根據學習的目的設計或選擇適合的問題。除此之外, 教師還要努力尋求讓學習者學會為學習承擔責任的方法, 精心地設計各種策略、準備相應的學習材料、安排學習者分組等, 為學習者創造積極投入學習過程的機會。
在基于問題式學習的進行過程中, 教師需要傾聽, 耐心地和學習者互動, 通過提問來適當地引導學習者, 以避免學習偏離學習主題, 并逐漸地做教學方式的轉換, 從進行討論、解決問題、建立共識、撰寫報告和口頭發表見解中, 使學習者習慣基于問題式學習的學習方式。在基于問題式學習結束之后, 教師還需要評價學習者和自身的表現及問題的品質等。
綜上所述, 在組織基于問題式學習的過程中,教師的責任在于引導學生進行學習, 監控整個學習過程使計劃順利地進行。也就是說, 教師扮演的是促進者和引導者的角色。
問題式學習的思考教育論文 篇2
【摘要】
就目前而言，衛生事業伴隨著我國社會的發展也逐漸提出了更高更遠的要求。在護理教育方面也作出了相應的調整，以便于更加符合發展的要求。首先將對高等護理教育的模式作出分析進行進一步的探究，就其發展的前景談幾點見解。在師資隊伍教學理念以及教學方面的形式方法等等進行完善和改革。
【關鍵詞】
護理教育；發展；教育模式
只有強大的護士隊伍，突破將中專作為護士的學歷的最主要的力量，打破以往的發展模式，對我國高等護理教育的模式進行全面的改革，使其能夠順應社會的發展以及衛生事業的繼續前進，進而發展和產生更多更高標準的護理人才。以下將對高等護理教育的發展進行一個簡要的探討。
一、關于改革完善高等護理教育的思考
不論任何一個事物的改革都必須準尋一定的要求，改革教育也不例外。改革的過程中要始終考慮社會以及整個時代需要什么樣的教育模式，我們的國情最適合發展怎么樣的護理教育等等，針對改革將對以下幾方面進行著重考慮。第一，要建立起強大的師資隊伍這無疑是培養護理人才的保證，它是高層護理教育教學質量的重要保障之一，嚴格要求師資隊伍隊伍的教學水平教學能力最主要的還是其知識以及學歷的層次，極其相對豐富的護理教學理念經驗等。第二，要重視改革教學方法，教學內容。在教學過程中可以進行大量的實踐活動課程。提高學生的積極性和實踐能力。第三，要剪短護理的學年制，以往護理本科為五年制，但是對護理專業的性質而言經分析四年相對更加適合護理教育的學年制，依據不同的學術學位有不同的要求。學制的減少可明顯的將醫學專業區分開來，同時對護理整個團隊的穩定性起到了相對積極的影響。第四，要對課程的體系作出調整，凡事都不能只是以為的'學習理論，在接受理論知識的過程當作也要結合親身的實踐，動手操作的能力，發展全面，統籌兼顧。與此同時，要深刻認識護理這個專業的性質，其更加突出的是能夠實踐操作的能力，所以，在進行高等護理教育模式改革的途中，更應該多創造一些實踐操作的機會，為學生創造一個良好的條件。
二、發展高等護理教育的必要性
1953年開始長達30年的時間內我國對護理教育方面作出了停止不前的選擇，這對我國今后在護理教育的道路上產生了極大的影響。使其發展遇到了阻礙。所以說在我國對護理教育的認識不夠，對社會的發展極其需求起到了阻礙的作用消極作用。要發展教育事業就一定要在遵循當代背景和社會的整體發展情況。只有這樣高等護理教育的發展才能不受阻礙。時代的進步與社會的發展，人們對護理的要求不僅僅局限于醫院，高等護理在進行護理的過程中包括相當多的方面，例如心理、精神、生理也包括社會文化都將納入護理的范圍，伴隨這越來越多的科學而又新穎的護理方式，就需要我們發展和培養出大量的高素質的護理專業人士，進而引領這高等護理教育走向另一個高度。近幾年出現較多的中專護理畢業生，然而類似于碩士本科等的護理畢業生則相對較少，中專護理畢業生則出現畢業找不到工作的現象也就是說高等護理教育的規模還不夠，導致層次偏下的中專護理畢業生泛濫。那么我們可以通過擴大高等護理教育的規模，通過培養本科以上或者碩士生來解決這個失衡的問題。
三、護理教育的體系建立應符合國情
應對我國的發展現形式，即重點在于全方面多元化，所以高等護理教育的模式也不例外，在建立高等護理教育體系的過程中注重結構，不能單一的大專護理教育也不能只重視培養研究所，那么這就需要制定一個較為完善的教育體系，這個教育體系既要有專科護理教育也要有本科護理教育，同時還要有研究所碩士教育。這種教育體系既符合國情有合理科學。帶有我國的特色之處。對于中國的高等護理教育最突出的是較為完整和優異的實施體系以及臨床的教學。這些特點不僅代表了中國，也展示了中國在護理教育中的擅長之處。不同的層次教育有其不同的意義所在，就對研究所的教育，就是用來對更高水平更高層次的護理教育進行培養，受條件的限制比如教師資源以及一些設施等，最佳的培養教育體系可以在個別相對具有基礎的高等院校。專科護理教育的主要培養的是臨床，在這方面大致有兩個方面，通常會為了普遍提高護理護士整體學歷采取醫院接納大專護理畢業生，這樣的方式是為了提高大專護理在護士中的百分比。那么中專到最后也成為了大，就不存在中專大專之分了。最終形成了大專為主的結構。還有一種是對在職的一些中專護士進行向大專轉變的培養。然而本科護理教育則是將重點也可以說是目標放在一些社區服務以及醫院護理的管理人。在近幾年的本科護理教育發展過程中不難發現，本科畢業生大部分較具實力，有相對大的潛力和較為穩重的根基，他們大多數從事臨床護理，當然也成為越來越多的用人單位的尤物，用這些本科生的目的在于保證和加強護理的質量，以廣闊的知識面，可人的學歷取得了用人單位的信任。因此，本科護理畢業生將成為大眾的需要，所以發展本科教育勢在必行。
結語
在發展我國高等護理教育的過程中，也要借鑒國外一些優秀的的經驗但最終還是要發展適合自己屬于自己的護理教育模式，同時發揚自身的長處。目前來看市場供應需求現狀這種能夠在大學中將本科與專科同時進行的教育也逐漸出現，所以說我國在護理教育的發展方面有較多的坎坷，盡管如此，但改革還是要繼續下去，并向更高的方向發展。這就需要我們扎實基礎，依據客觀實際，依靠我國國情，不斷探究不斷學習通過不斷的理論與實踐結合的探索方式發展出更具特色的中國高等護理教育新模式。為我國培養個人能夠多更好，的素質性智慧型的人才，也為教育事業的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
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問題式學習的思考教育論文 篇3
在校大學生人文素質提升的主體途徑是人文教育。人文教育首先是人文學科的教育，包括語言文學教育、歷史教育、哲學教育、藝術教育和思想政治道德教育等內容。因此，在高職高專院校以大學語文為核心，構建人文素質教育新平臺具有很強的現實意義。本文試圖通過對在大學語文課程中有效利用和控制多媒體課件教學環節，創建素質教育互動場景，創設網絡教學環境的實踐性分析，探索建立科學有效的素質教育互動模式的可行性。計算機多媒體技術作為課堂教學信息呈現的重要手段，就是利用數字處理和視聽技術，以計算機為中心，按照教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。這種圖、文、聲、像融為一體的教學手段，改變了長期以來以課堂為中心、教師為主體的傳統教學方式，而逐步轉化為以課堂為中心、以學生為主體的方式，成為提高教學質量，優化教學工作的重要手段。近年來，我們將多媒體手段科學地運用于大學語文的教學中，同時注意消除隱藏的弊端，在創建人文素質教育場景方面收到了良好的效果。
一、堅持適度原則，傳統與現代相結合，科學性與人文性并重，利用多媒體課件拓展語文課堂教學的廣度與深度
使用多媒體課件，可以讓教師節省板書時間，講授更多的教學內容，但多媒體課件傳遞信息的方式和教師通過精心設計的板書、授課中獨具個性的語言和情感表達等傳統的綜合性的信息傳遞方式有較大差別，若控制不好，容易造成一方面課堂教學信息量過大，學生難以做筆記，另一方面，教師也難以精確掌握學生的思維強度，導致講課節奏過快，致使學生精力不集中，影響教學效果。筆者認為，運用現代多媒體課件輔助授課的核心目標，是通過多媒體直觀的表達手段和傳達方法，巧妙解說和強調教學中的重、難點，從而獲得更好的課堂教學效果。因此，在課件的制作上，應當從教學目標出發，通過對教材的細致分析，找出教師授課或學生學習中的重、難點，從解決問題的角度來構思、設計和制作多媒體課件;在使用中，應當注重與傳統的教學模式配合，強調以學生為中心，以教學為中心，注意將教學時間更多地分配于重點內容的詳細講解分析上，嚴格控制多媒體課件的內容和用時，避免以課件為中心的多媒體課件的濫用和誤用。
以成都電子機械高等專科學校的課堂教學為例，在《孔子孟子與儒學》一講中，孔子有關君子“殺生以成仁”的觀念是學習的重點之一，因此教師重點選取了電影《孔子》中孔子在宋國境內遭司馬桓魋威脅，以及在前往楚國的路上被亂兵圍困，斷糧七天，孔子卻照樣講學、彈琴唱歌的片段，來凸顯孔子躬身實踐“仁”的理想的圣人形象，整個放映時間不超過7分鐘，長短適度，既起到強化作用，又沒有喧賓奪主，淡化教師的講解。而在這一講中，孔子有關“中庸”的思想是學生理解的難點，因此，教師在制作課件時，便選取了電影《孔子》中有關孔子和南子會面的片段，通過孔子對聲名狼藉的南子有禮有節的態度，表達“中庸”之“過猶不及”的涵義。這種活生生的畫面比傳統的教學更能激起學生的興趣，不但有助于學生對教學內容的深刻理解，同時因為視覺沖擊而印象深刻，從而更好地實現了教學目標。教師還應當通過合理利用多媒體課件變抽象為具體的特點，拓展大學語文課堂的廣度和深度。按照建構主義的學習理論，學生的學習過程應同時包含兩方面的建構:即對原有經驗的改造和重組，和對新信息的意義的建構。因此，教師在設計課件時，應注意遵循學生身心發展和語文學習的規律，根據學生已有的知識儲備，針對不同的內容采取不同的教學策略，并在設計課件時體現各種策略間的差異，從而真正體現人文性。
如在講述《詩經王風君子于役》時，教師可以從詩歌的特性出發來設計課件，首先通過學生熟悉的現代詩歌《錯誤》的詩意，設計出符合該詩“閨怨”主題的江南、蓮花、柳絮、寂寞的城、黃昏的青石街道、緊掩的窗扉、穿城而去的騎馬人等富有詩意的畫面和動畫吸引學生的注意力，接著從課件中的畫面和動畫總結出“閨怨”這一主題，并由此自然過渡到對《君子于役》的講解，加深對該詩中原本簡樸的語句“雞棲于塒，日之夕矣。牛羊下來，君子于役，如之何勿思!”“雞棲于桀，日之夕矣，牛羊下來，君子于役，茍無饑渴!”蘊含的詩境的理解。這種形式和內容結合緊密、突出重點的設計，遵循了建構主義的基本學習原理，使教師的教學目的明確，同時能提高學生的語文素養。教師應以建構主義理論為指導，強調課件的科學性。針對學生認知過程四個重要節點，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”，設計直觀感知———討論關鍵問題———整理思路———拓展閱讀四個板塊，并通過課件進行強化，使學生明晰學習目標和方向，主動配合學習，從而實現科學性和人文性的結合，真正發揮多媒體課件的作用。
二、堅持實效性原則，有針對性地利用多媒體課件創造立體學習情境
傳統教學中，教師往往只能靠誦讀和板書來補充課本外的重要材料，一方面學生可能無法僅僅通過“聽”來理解，另一方面，由于課堂時間限制，補充難以完成。多媒體課件所具有的快速便捷的信息傳遞特點彌補了這個缺陷，它能最大限度地在有限的課堂時間內向學生展示必要的補充材料，極大地擴大了課堂容量，使學生通過信息風暴的方式更全方位地理解課文。為此，在多媒體課件的使用中，教師要根據學生接受心理的特點，利用多媒體不受時空、微觀和宏觀的限制和集成性的優勢，通過文字表述、圖像演示、音樂渲染、動畫模擬，憑借其圖、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生動，給學生提供多樣化的外部刺激，有效地調動學生學習的主動性和創造性，促進學生對文本的解讀、信息的獲取和語文素養的全面提升。
以成都電子機械高等專科學校教學為例，在《離騷》的講述中，該校教師廣泛使用了多媒體課件。在作者傳記部分，教師通過多媒體課件將《史記屈原賈生列傳》中有關屈原的介紹展示給學生，使學生對于傳記中描寫的屈原的身世和性格、政治經歷和結局有了更深入的了解，也同時體會到其“九死其猶未悔”的理想主義作風，為之后理解其思想打下較好的基礎。在相關作品部分，教師通過多媒體課件將課本中未收錄的《橘頌》展示給學生，從而使學生更好地理解屈原從小便追求的“獨立不遷”的性格的形成過程，更深刻地理解他成年之后的.政治作為。在后世評價部分，教師通過多媒體課件引用了唐代詩人文秀的詩《端午》，“節分端午自誰言，萬古傳聞為屈原，堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤”，通過這首詩引導學生了解后世對屈原的評價，激發學生思考屈原悲劇產生的原因，不僅使教學更加立體，而且也促進了學生從不同的角度來思考課文之外的深層次問題。在作者畫像部分。教師通過多媒體課件給學生展示屈原的畫像《屈子行吟圖》，有助于他們在頭腦中形成對屈原的直觀印象，使屈原由一個概念變成一個具體的人。教師還可以利用多媒體來形成詩文意境圖。
在傳統教學中，學生一般是通過文字敘述的途徑去理解詩歌的意境和美感，但這種途徑常常因為學生理解能力和想象能力的薄弱或差異而存在一些缺陷。因此，教師可以利用多媒體課件，以實物實景圖的形式，將抽象的文字轉變為富于詩意的優美畫境。如在講述道家思想時，可以向學生展示以《尋隱者不遇》詩歌為主題的畫作，通過詩畫的結合，使學生對道家那種閑散、自然的生存方式216《西南民族大學學報》(人文社會科學版)2011/高校德育理論與實踐探索論卷(十三)產生直觀的印象，有助于學生對道家文化的理解。教師還應該充分發揮音頻文件的作用。現代醫學早已證明，聲波具有能改變人的腦波運動的作用。當人體律動與樂曲產生共鳴時，就會激活大腦貯存的各種信息，記憶就會因此得到加強和深化。比如，在講述道家的自然觀時，可以為學生播放傳統民樂《高山流水》，使學生通過音樂的刺激，去聯想那種身處自然的心境，從而更好地理解道家思想。教師還應該發揮視頻文件的作用。視頻文件因為是視覺和聽覺的聯動，能極大地吸引學生的注意力，留下更深的印象。比如，在講解孔子時，成都電子機械高等專科學校的教師較多地采用了播放電影《孔子》的片段的方式，來加深學生對孔子作為“圣人”的思想和行為的理解。
三、堅持創造性原則，利用制作課件促進教師教學水平
由于多媒體課件的現代性特點，目前，許多課件的最終制作都是依賴較為專業的多媒體操作人員，但他們往往欠缺對教學工作的認知和了解，對教學內容和重、難點體會不深，多從技術性的角度出發制作課件，很難完整體現和反映教師的教學方法和思想，因此制作出的多媒體課件教學效果并不理想。可見，只有根據教材內容和授課對象的實際情況制定出科學的教學目標，并針對目標制作的課件才能真正體現“因材施教”的教學原則，才真正具有實用性，也才能實現較好的教學效果。在大學語文的課程教學中，應當大力提倡教師自己編寫制作多媒體課件，既有助于教師精通語文專業知識，熟悉教學規律，熟知課程標準及目標要求，又能促使教師更多地和學生交流，更加熟悉學生，了解學生的知識基礎和接受能力，便于因材施教切中重點、難點、疑點，還可及時獲知反饋信息。為此，要鼓勵教師投入更多精力和時間，在鉆研語文教材，把握教學內容的重點、難點，根據學生實際擬定教學目標設計教法的基礎上，選擇、制作精當的多媒體課件以備課堂運用。同時我們還大力提倡提高課件制作的效率和利用率，在保持教師教學內容的連續性的同時，注意保持學生思維的連貫性，使學生創造性思維得到更充分的發揮。
還應當注重多媒體課件內含元素的藝術審美功能。要鼓勵教師加強自身藝術修養，在多媒體課件結構中盡量注重豐富的視覺、聽覺和視聽動感元素，以美的圖畫、美的音樂，配合完美的構設、藝術的銜接、妥帖的節奏，從美學角度出發設計制作多媒體課件，盡量避免單純強調系統嚴肅、理性和邏輯。從學生的認知結構、審美觀點出發，使學生在藝術和諧的情景中激發起情感，從中獲得審美經驗感受，啟發學生的美感及追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創造能力得以提高。我們相信，這將有利于為學生奠定藝術審美的素質基礎。
問題式學習的思考教育論文 篇4
1《化學工程基礎》課程教學現狀與問題
在當前高等工程教育中，越來越多的人們意識到，學生除了要具有扎實的專業技術知識，還必須擁有良好的團隊協作精神、系統分析及實際動手能力，以便適應現代化工程團隊、新產品及新系統的開發需求。《化學工程基礎》課程理論性強，又較抽象，學生在學習過程中興趣不足，普遍感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統的分析思路。目前，化學工程基礎教學主要存在以下問題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識為主，學生接觸實踐環節少，缺少對學生工程能力的訓練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學模式，難以激發學生的學習興趣，調度學習積極性；（3）教學中驗證性內容偏多，設計性、綜合性和探索創新性實驗內容偏少，影響學生探討問題的積極性和創新能力的提高；（4）知識點之間缺乏有效的銜接和延伸,不利于學生理解單元操作過程原理深層次的內涵,更不利于掌握和應用基礎知識；（5）“工程”概念模糊。化工生產的過程是復雜的，需要具體問題具體分析，而問題通常很難在理論學習中找到答案，缺乏實踐經驗的學生對此就會有理論與實際相脫節的錯覺，不容易形成“工程”概念。學生工程能力的培養不僅在于對工業生產的了解、積累經驗,更需要掌握工程科學研究方法和工程經驗的意義，以此提高綜合運用知識和技能解決生產問題的能力。現有的化學工程基礎教學體系存在著各種不足和弊端，與當前社會對化工專業人才的要求尚存在一定的差距。將CDIO理念與其教學體系相結合，彌補不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。
2《化學工程基礎》課程中CDIO教學模式的實踐與體會
2.1轉變教學觀念，培養學生的工程觀念
在CDIO理念中，培養學生工程概念是一個關鍵的步驟。首先要給學生一個大工程概念，使學生從感性上認識到這門課程在整個化學工業中是解決什么問題的。教師應參與更多的工程項目，在提升自身產業經驗的基礎上培養學生的興趣和專業能力。由于化工過程影響因素多，制約因素多以及經驗公式與經驗數據多，在教授的時候，需要理論聯系實際，逐步深入，突出工程設計的意識和思維過程，即強化設計型問題。這既突出了各單元操作學習的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來龍去脈、培養了學生的工程設計能力，同時又鍛煉了學生分析解決工程操作型問題的能力。另外，通過化工基礎的單元操作過程仿真模擬軟件，以加強書本知識與工程實際之間的聯系，培養學生的工程觀點。
2.2問題式驅動教學，理論聯系實際，激發學生學習興趣，培養學生自學能力
與一些理論性較強的基礎課如高等數學、物理學及物理化學等不同，《化學工程基礎》具有很強的實踐性，在石油、冶金、輕工、制藥等工業中都有廣泛應用。聯系生產實例描述化工原理對化工研究、設計和生產過程的指導作用，使學生充分認識到這門課程的重要性，激發起他們強烈的求知欲和學習興趣[7]。讓學生感到學以致用，學好它受益匪淺，從而明確學習目的，勇于克服學習中遇到的困難，取得良好的學習效果。在教學方法上，教師要明確所授課程在本專業知識結構中的地位和作用，以及學生學習本課程應該掌握的基本知識和能力。《化學工程基礎》這門課的綜合性強，涉及到多門學科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計算繁雜，尤其是對課程中半理論、半經驗公式和準數關聯式感到頭疼，學習起來不得要領，很多初學者普遍覺得比較難學[8]。在教學中針對這些可能出現的問題，要鼓勵學生提前做好預習，對將要學習的內容有個大致了解，帶著問題學習。筆者采用每章節講授前布置一個與實際關聯的問題，章節結束后讓同學們做出自己的設計思路，這一方法大大提高了學生學習的興趣。例如，在講授流體的流動與輸送前，要求同學們分組設計一個水利設施，利用流體力學的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過程時，要求同學們章節結果后分組設計一個水泥高溫回轉窯保溫層的方案。另外教師在授課過程中也要有所偏重，突出重點，下一次上課之前帶領學生對上次課的主要內容進行回顧和討論，使學生對每一章節的內容串聯起來，掌握本章節的知識鏈。這樣不僅提高了教學效果，還間接培養了學生概括總結和自學能力。在課后復習過程中，教師也要鼓勵學生自己把公式推導一遍，在推導的過程中不知不覺加深了對知識的理解，養成思考和分析問題的習慣。
2.3以項目為中心的實踐教學，培養學生創新能力
為了提高學生綜合運用所學專業知識分析、解決實際問題的能力，我們在教學中采用以項目為導向的教學。項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它將學習者融入有意義的任務完成過程中，讓學生有目標地自主學習；同時要求學生通過自己的實踐進行知識建構和技能訓練。教師根據學生的狀況、教學目的和內容，結合知識點，制定具有實用性的項目。按照化工開發的過程，首先提出項目任務設想，與學生一起討論項目的目標和任務。然后確定項目完成的功能，使學生帶著明確的目的汲取知識，減少學習的盲目性。隨著教學內容的展開，教師依據綜合項目安排大部分子項目內容的講授。最后指導學生以小組的形式進行項目擴展和鏈接，生成一個綜合項目。例如，在講傳熱過程和傳熱設備時，我們與同學們一起確立了一個開發項目：高溫回轉窯由于窯內溫度往往較高（1400℃以上），且處于運動過程中，如何測量窯內氣氛溫度并不是一件容易的事。要求通過本章節的學習設計一個測溫裝置，通過測量高溫回轉窯的表面溫度，從而探測回轉窯內表面氣氛溫度。經過同學們的努力，學生們運用本章節知識，成功設計了一個測溫裝置，并給出了該測量儀的測量原理和爐內氣氛溫度的計算公式。學生們正在將該成果申報學校的課外科技創新活動成果獎，并且已形成實用新型專利申報書準備申報專利。通過項目為中心的實踐教學方法，不僅使學生認識到了知識是創新的基礎，也加深了對講授內容的理解和掌握，大大提升了同學們的學習興趣和成就感。
2.4以實用為導向的教學，加強工程實踐性，培養解決實際問題的能力
教學要從實用性激發學生的興趣，培養解決實際問題的能力。《化學工程基礎》是高校化學化工及相關專業類學生必修的一門專業基礎課，它是基礎理論課向工程專業課過度的橋梁。由于課程理論性強，又較抽象，加之同學們沒有工程設計和工藝管理經驗認識，往往感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統的分析思路。在教學過程中，實例可大大激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。例如，在講授流體的流動與輸送時，組織同學們分組討論桂林遇龍河水利設施，結合本章節內容分析該水利設施是如何利用流體輸送原理達到不輸入外能的條件下、利用河水的機械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀50年代建成的永久性水利設施大大調動學生的.學習積極性。同時我們增設開發項目，組織課堂外的競賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設施提出設計方案，如何改進才能利用河水的機械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過講授江蘇昆山某公司加熱反應器的工藝選型和操作條件選擇的實際案例，使同學們懂得了實際工作中本課程知識的實用性。通過實用為導向的教學，大大激發學生的興趣，也提高了解決實際問題的能力和增加了對課程知識的認識。
2.5開放創新型實驗的教學，培養動手能力和實踐能力
化工實驗是《化學工程基礎》課程的重要組成部分，它是理論與產業相結合的重要過程，學生對這門課的掌握直接關系到實踐能力。實驗教學突出對學生綜合實驗能力的培養，不僅僅局限于基本的實驗課程安排,更需要注入科研以及工程應用的意識；不僅僅是動手能力，更需要全面培養手腦協調、手腦并用、手腦并重的實驗能力和科學素質。在CDIO執行標準中，只有主動學習和經驗學習方法才能有效促進專業目標的達成，才能使學生思考和解決問題的能力在教學中得到體現。目前，我校化學化工教研室已建起了初具規模、設備較為先進的化工實驗室,對于學生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過濾器等化工設備的基本結構及操作特點十分有益。通過對設備的操作和儀表的使用，不僅能加深學生對化工基礎課堂教學內容的理解，還有利于提高學生的動手能力和實踐能力，而且進一步強化了學生的工程觀念。傳統的實驗教學是由教師先講解實驗原理、實驗步驟及注意事項，然后由學生分組進行實驗，按照固有的操作，得到預計的實驗結論，學生完全處于被動角色，實驗教學并不能達到預計的效果。在教學中，我們改變單一的教學模式，采用多層次、開放式教學，統籌安排實驗教學和理論教學，合理分配課時，留給學生思考的時間。通過推行選題模式，使學生組成合作團隊參與到實驗教學的設計中，讓學生自己思考、設計實驗過程，以提高學生的開發創造能力。開放實驗室給學生提供了獨立活動的空間，學生可以針對自己薄弱的項目進行強化練習，也可以根據自己設計的實驗方案進行實驗。教師對整個實驗不進行任何干預，只有在學生遇到問題向教師提問時，才給予必要的啟發和指導，實驗完成后對實驗結果和實驗報告進行審查和評估。
3結束語
面對當今我國經濟和科技的迅猛發展，高校應以培養適應社會發展的實用性人才為目的，培養學生的工程能力和實踐能力。我校化工原理課程已通過實踐教學的改革和創新，得了一定的成效，《化學工程基礎》是該教學改革和創新成果的延續和拓展。CDIO理念在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養學生理論應用能力、團隊合作能力及工程系統掌控能力。本文結合CDIO教學理念，針對當前《化學工程基礎》課程教學過程中存在的問題，探討了以項目為中心的實踐教學、問題式驅動教學、以實用為導向的教學以及開放創新型實驗的教學，以激發學生的學習興趣，培養學生的CDIO能力，取得了很好的教學效果。
問題式學習的思考教育論文 篇5
摘要：禮儀是人際交往的重要組成部分，是連接人際關系的重要紐帶，良好的禮儀行為對于形成良好的人際關系有著很大的推動作用。在旅游服務中，根據顧客的需求進行精準服務，才能夠為顧客帶來高質量的旅游服務，這就關系到是否有得體規范的禮儀服務，因此，在教育當中，應重視禮儀教育，對學生專業素養、服務技能進行專業培養。本篇文章針對高職院校的旅游與酒店管理專業教育模式進行研究，并注重于禮儀教育，目的在于解決當前旅游人才專業培養過程中出現的問題。
關鍵詞：高職院校；旅游與酒店管理；禮儀教育；模式
在我們日常生活交往活動中，禮儀是必不可少且不可或缺的，禮儀是中華民族所追求的，被社會共同認可，能夠表達相互尊重。在人際交往中，良好的禮儀能夠促進雙方的溝通與交流，在人際交往中必不可少。旅游業是服務行業的一種，在旅游的過程中，消費屬于附加行為，同時消費大部分是精神消費，精神上的滿足是游客的重要需求，換而言之，消費能夠為顧客提供有助于改善個人形象、氣質以及舉止等服務。因此，在禮儀教育中，應加強對于禮儀服務的重視程度。
1、禮儀教育在教育中的地位
1.1實現旅游人才培養目標
根據教育部的要求，我國的高等職業教育的主要目的是培養高素質的技能型人才。作為政策的實施者，高職院校應加強對于旅游與酒店管理專業對學生培養的有效性。旅游業其實主要提供無形服務，作為提供服務的主體，在與客人進行直接的接觸的過程中引發旅游服務，禮儀行為作為最主觀的表現，能夠決定顧客的好感。因此，應保證良好的禮儀服務，目的在于加強與旅游者之間良好的關系，同時也是必不可少的服務內容。總體來說，旅游人才所需具備的基本素質是禮儀，他不僅僅是職業素質和專業技能的要求，更能夠體現一個人是否具有核心素質、核心技能，禮儀是提供優質服務的基本保障。我國加入WTO以來，旅游業得到了更加快速的發展，在此基礎上其變得更加開放，同時隨著全球多樣化的發展，文化交流的日益加強以及普遍，禮儀服務愈發成為了重要的因素，因此對其提出了更高的要求。這就要求相關行業禮儀人才的禮儀知識足夠豐富，同時應保證在服務過程中，保證高尚的禮儀素質、良好的職業禮儀習慣以及嫻熟的禮儀服務技能等。
1.2.專業教育的基礎和主線
在旅游服務行業，旅游教育的重要性不言而喻，他不僅對學生的溝通協調能力進行培養，而且還對服務能力以及禮儀服務技能進行培養。為充分挖掘學生的潛力，增強對于其專業素養的培養與體現，禮儀教育應作為專業教育的基礎開展教學，并且根據學生培養目標與實際就業要求，使其貫穿整個教學周期，開展系統化的學習。
2、禮儀教育的現狀
2.1.無完整的課程教學
目前我國大部分高職院校對于旅游與酒店管理專業禮儀教育的課程主要是《旅游業務》《前廳服務與管理》等課程，課程的共性是單一的針對某一服務崗位進行教學，存在知識點分散、課程重點不突出的問題。針對目前部分設立旅游專業的高職學校在專業能力培養方向上的不完善的情況，應對課程教學內容展開調查。
2.2.禮儀教育脫離旅游職業技術教育
目前在高職院校的旅游與酒店管理專業的教學過程中，教學方法以及教學環境依然存在著許多問題。禮儀課重視實踐性，更加注重與對職業禮儀習慣以及禮儀服務技能的培養。但是傳統的教學模式依然依賴于教師講授的過程，有限的案例分析和講練結合，并不能夠將學生帶入到真實的職業環境中。
3、改善禮儀教育的措施
3.1.加強專業教學，培養職業意識
專業教育應該貫徹到學生學習的整個周期內，入學時，應進行旅游專業介紹，擴展學生對旅游就業崗位的了解程度，介紹的內容包括各崗位的職責，勝任工作所需的職業技能及專業素養。在整個專業素質的培養過程中，專業見習、課程教學、模擬實踐、實習的每一個環節都十分重要，目的在于通過不間斷的教學過程培養職業意識，培養相應的溝通能力以及從業人員個人形象、言談舉止等方面的培養。
3.2.建立環境育人策略
環境對于職業素養的形成有著巨大的推動作用，他能夠有效地強化職業意識，培養職業習慣，包括生活、學習環境、禮儀環境、校園文化等的。通過環境的潛移默化，能夠有效地在此基礎上進行知識、技能的教學，能夠充分地使學生培養自身的能力。
3.3.改進課程教學形式與方法
旅游市場的全球性以及專業性使得旅游服務重要性以及專業性越來越強，在此基礎上，對于旅游禮儀的要求也越來越高。要加強對于旅游禮儀的重視程度，并在課程教學中進行體現，提高酒店禮儀、商務禮儀、會展禮儀、會議禮儀等內容的教學，并且應進行情景教學的形式創新，通過師生互扮角色模擬教學、案例教學、仿真教學等教學模式進行禮儀知識與專業操作的教學。
3.4.融入軍訓與體育教學中
在開學軍訓的`過程中，應加入相應的教學內容，包括對于學生的行為、體能、意志等進行鍛煉。依據旅游專業培養模式的特殊性，對學生軍訓中的軍隊訓練模式適當改進，引入適合旅游與酒店管理專業學生的獨特培訓模式。軍訓的模式也可以加入到日常的教學過程中，只有通過科學持續的訓練，才能夠保證形體的塑造，在高職院校的教學過程中，對于旅游與酒店管理專業的學生，應設置相應的體育課教學，主要以形體訓練項目為主，不斷地提高學生的職業素養與能力。
結語
在經濟全球化、文化多元化，人民生活水平得到切實提升的大背景下，我國旅游業得到了空前的發展，在快速的發展過程中，對于禮儀教育的要求越來越高，在高職院校中，旅游與酒店管理專業應加強對于禮儀教育模式的研究，不斷地完善相應的教學管理過程，包括建立禮儀文明的大環境，加強禮儀教學的比重等，深入的學習相關知識，不斷提高相應行業人員的整體素質。
參考文獻：
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問題式學習的思考教育論文 篇6
摘要：應用型本科院校肩負應用型人才培養的重任，在社會極速發展和創新創業環境下，亟需具備創新創業能力的應用型人才。本文以土木工程專業為例，根據其人才培養目標，進行了教育模式的研究，具有重要的理論意義，可供應用型本科院校教育模式借鑒。
關鍵詞：應用型;創新創業;教育模式;土木工程
1前言
在創新創業環境下，伴隨著普通高校轉型的要求，應用型本科院校應運而生。發展應用型本科教育既能滿足經濟發展對不同規格、不同層次人才的需求，而且能夠促進教育發展，優化高等教育的結構［1］。應用型本科院校注重實踐，強調培養學生的創新創業能力、綜合應用能力。應用型人才既掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也具有一定的創新能力，他們最大的特點是具有創新思維能力、解決問題能力、技術組織能力、溝通協調能力和生產管理能力，他們是現代技術的應用者和管理者［2］。應用型人才能滿足工作崗位的需求，實現人才培養與社會發展接軌，充分體現應用型本科院校的職能。
2應用型本科院校土木工程專業培養目標
應用型本科院校土木工程專業屬于工學專業，注重多學科相互滲透、互為支撐、協調發展，培養德、智、體、美全面發展，具有扎實的土木工程學科的基礎知識、基本理論和基本技能，具有較強的學習能力、實踐能力和創新精神，具備建筑、結構、施工、工程項目管理等方面的知識，能在土木工程領域從事設計、施工、測繪、工程管理和工程造價等一線需要的技能型應用人才。在創新創業大環境下，應用型本科院校土木工程專業不再以培養研究型設計人員為主，更注重學生的全面發展，根據學生的興趣和能力確定相應的具體培養目標，以應用型人才培養為主，服務于區域經濟。
3應用型本科院校土木工程專業創新創業教育模式研究
3.1開設創新創業課程，將創新創業貫穿于人才培養方案中
為實現應用型人才培養目標，應用型本科院校應注重課程體系改革，完善平臺+模塊教育，合理設置理論和實踐體系的學分比例，創新創業課程不再局限于通識教育平臺的理論教育課程，應在專業教育平臺和實踐教學體系中融入創新創業教育，使創新創業教育與專業進行有機結合，不同專業的創新創業應有所區別，培養專業人才。改革方法是先建立土木工程專業的核心課程平臺，在這個基礎上，構建多方向選修課模塊，以拓寬專業口徑和學生知識面，保證知識的多樣性，構建學生知識體系，滿足創新創業教育要求。作為學生，可以從創新創業理論基礎知識慢慢過渡到專業知識中，先有創新創業意識，再形成創新創業理念，最終培養創新創業能力，形成完整的創新創業教育體系。
3.2強化實踐教學體系，充分發揮第二、第三課堂的作用
應用型本科院校一般定位是服務于區域經濟，進行一線生產、管理、服務等，學校首要任務應培養其創新創業能力和實踐能力。首先，高校土木工程專業應與科研機構、企業建立互贏機制，加強合作，共同制定人才培養方案、核心課程等，教學過程引入真正工程或進行現場教學，達到理論與實踐的'完美結合，并注重與社會發展相銜接，及時根據社會和行業信息進行課程教學更新；其次，學校通過積極推行大學生創新實驗項目研究、開放性實驗、學生參與教師科研項目等舉措，提高了實踐動手能力。以此設計教學過程，增加學生參與度，培養分析問題和解決問題得能力；最后，高校、社會、政府積極合作建立多種實踐平臺，如創新創業孵化基地、工作室、虛擬仿真實驗室等，供學生實踐自己的創新創業靈感，增強創新創業教育的可行性。
3.3教學評價模式多元化
重構創新創業人才培養評價體系，高校通常以考試成績作為考核學生的主要依據，并作為人才培養評價的重要指標，但這種評價模式不適于以應用型人才為培養目標的應用型本科院校。應注重教學評價模式的多元化，注重過程性考核，建立科學合理、客觀、公平公正、可操作性強的綜合評價體系，應考慮的因素主要有：創新創業理念、創新創業過程、創新創業能力，充分考核、記錄學生的每個學習過程，并及時給與反饋，鼓勵學生全面發展。
3.4師資團隊建設模式多樣化
師資團隊建設應打破結構單一的局面，傳統師資隊伍以研究型、理論型為主，沒有創新創業實踐經驗，不能指導和剖析學生的創新創業過程，無法完成創新創業教育工作。學校應著力建設具備創新創業素質的教師隊伍，定期對教師進行實踐培訓，同時引進比較成功的創新創業人士和企業家進行輔導，指導學生的創新創業項目。4結語在建筑業信息化和創新創業環境下，建筑行業亟需大量具備創新創業能力的應用型人才，這對肩負應用型人才培養重任的應用型本科院校提出了要求。應用型本科院校需充分利用自身優勢和借助各界力量進行創新創業教育模式改革，從人才培養、課程體系、師資隊伍等多個方面研究新型教育模式，持續培養滿足社會需求的創新創業人才。
參考文獻：
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問題式學習的思考教育論文 篇7
社會的發展要求我國教育事業也要隨之得到發展，我國近些年來，經濟政治文化均得到了飛速的進步，因此為了適應這個社會現象，我國高校教育也發生了很大的變化，在這種教育事業改革創新的條件下，也給我國高校教育帶來了巨大的機遇和挑戰。在此基礎上，計算機專業也需要進行一系列的教學改革，目前，計算機專業屬于一種熱門專業，正是由于企業對計算機專業人才具有很大的需求，所以導致當前學習計算機專業的學生越來越多，但是一些高校中計算機專業的教學模式上并不適合當今社會的需求，從而嚴重影響了學生的未來就業。因此計算機教學要想突破傳統，爭取更加理想的教學效果，就必須要尋找到最有效的創新創業模式。目前，創新創業教育模式是當前高校計算機專業必須要完成的一項教學任務。本文就根據高校計算機專業學生創新創業教育模式進行了一系列的研究，以下為具體內容。
一、高校計算機專業教學中存在的問題
1.學生對計算機的興趣降低，計算機專業學生生源減少。在如今的高校教育中，計算機專業雖然仍然可以算得上是一門熱門專業，但是與之前相比，計算機專業已經不再是時下最熱門的行業，學生們在選擇專業學習的時候，對計算機專業的關注度已經大大不如從前。目前，我國高等學校中計算機專業的人數正在逐年遞減，因此高校正在采取一系列的措施來提高學生對計算機專業的關注度，但是學生們在選擇大學所學專業的時候，會更加傾向于時下最熱門的一些專業，為自己的就業打下基礎，計算機專業的報考數量仍然不夠樂觀。2.計算機專業失去了原本的吸引力。當今世界信息技術發展迅速，網絡信息和資源更新換代也非常快，計算機技術的不斷發展同時也帶動了相關新事物的發展和壯大。然而，在這種火熱的發展狀態的背后，計算機專業的教育與之前相比已經失去了原有的光彩。現如今，各種計算機培訓機構仍然隨處可見，但是人們在進行計算機的學習熱潮之后，就進入了瓶頸期，此外，我國現代社會對人才的要求更加嚴格，各種企業的發展都離不開復合型高端人才，但是由于現如今計算機專業教學模式不夠創新，導致高等院校計算機專業的學生在畢業之后并不能夠完全滿足工作崗位的具體需求。3.計算機專業教學脫離實際。目前，我國計算機教育過于重視理論教學，既忽視了實踐操作的重要性，也沒有與當今社會實際情況和需求緊密聯系在一起。根據計算機專業的特點來講，其具有非常強的實踐性，如果教學過程中只重視理論教學而忽視實踐教學的話，就不會幫助大學生在高校教育中獲得太多的實踐機會，不利于他們未來步入社會后的工作。
二、高校計算機專業教學學生創新創業教育模式構建的策略
1、正確樹立創新創業教育觀念。隨著社會的不斷發展進步，我國也逐漸向著知識經濟的方向發展，也正是這一發展條件，促進了高等教育的進一步改革創新，來迎合當今知識經濟的時代發展趨勢。在這一時代發展背景下，人才培養不應局限在理論知識的傳授，還應引導學生形成正確的三觀、良好的責任感以及相應的實踐創新能力。學生的創新創業能力的培養，是當今高等學校教育的重中之重，學生應該通過理論與實踐的完美結合，不斷提高自身的專業素養，正確認識自己。在此基礎上，高校應該抓住學生們的心理，要了解培養學生創新創業能力并不是一個短時期就能完成的事情，而要通過長期的努力完成，該項工作具有較高的系統性，為此應激勵創新創業理念對高校教育理念形成積極的正面影響，在重視專業教育的同時合理地融入創新創業教育，實現計算機專業教育模式的全面更新改革。對于計算機技術來說，其具有快速更新的特征，也正是這個特點決定了計算機行業人才需求的基本點在于創新。只有不斷創新，才能適應這個飛速發展的社會，才能夠擴大計算機專業人才的需求量。對此，計算機專業應利用創新創業教育激勵學生形成強大的創新意識與能力。在進行專業教育的時候要格外注重教學思維觀念的改革和創新，排除傳統教學模式中的弊端，輔助學生正確認識創新創業教育，將專業教育與創新創業教育有機融合。高校教師應該注意到教學思想對于計算機專業教學的重要性，并通過更新教學思維來制定具體的教學方式，從而提高教學效果，吸引學生們的學習興趣。在此基礎上，高校教師還要注重專業教育同創新創業教育兩者的關聯性，由此來提高計算機專業創新創業教育實踐教學效果，使單一理論教學變得更加全面、更加優化，提升學生的社會責任意識以及創業意識，更新高校培養人才模式。
2、設定契合創新創業教育目標的人才培養目標。高等學校的.教育與中小學教學完全不同，其主要是鍛煉學生具備自主學習的潛能以及更高發展的水平。針對這種教學目標，創新創業教育進行進一步的提高，不僅如此，還可以鍛煉并提升學生創新創業精神，使他們具備創業規劃以及自主創業的科學意識。而現如今創新創業人才的培養就是關系到計算機專業培養同創新創業教育能否實現更高層次的融合與發展，為此，我國高校應加快更新當前計算機專業人才發展培養目標，引入創新創業教育核心宗旨，消除兩者矛盾。具體來說，在高校教育中，可以明確設定出計算機專業的人才培養目標，例如：高校可以組織一些教育實踐活動，以此在豐富學生學習生活的同時，可以將理論知識與實踐技能相結合，幫助學生掌握更扎實的理論知識以及良好的專業技能，同時應具備創新意識思維，善于洞悉計算機行業的發展商機，具備良好的協調管理以及領導才能，在應對問題時具備一定的挑戰精神。
3、強化計算機專業課程系統建設。根據當前社會發展趨勢來看，高校在進行計算機專業教學時，要積極朝著培養學生創新創業技能的方向發展，相關的課程也要積極向著通識課程領域邁進，在促進專業基礎知識教育課程與創新創業教育課程的結合之下，構建一整套功能相互穿插的多元教育系統。在此基礎上，高校要加大力度進行創新創業教育課程體系建設，并且要按照計算機專業的課程，按照課程的類別和類型開展一系列的必修和選修課程，并且將這兩種課程進行分開管理。其中，必修課程要保證基礎理論課程能夠正常開展，并且將其作為教學重點，保證學生自身具有基礎性的專業知識，這樣才能夠做好其他實踐，并且由此來提高學生們創新創業意識。另外，在選修課程中，教學重點就不是基礎理論教學了，而是創新創業個性化教育，重點向學生們傳授創新創業的知識，并且要保證學生們的實踐能力有所提高，關注于學生創新創業綜合水平的提升。另外，高校也可以對相關的公共課程進行進一步的改革和創新，添加豐富的創新創業工作理念，做好各類文化課程的有效對接融合，利用公共選修課程教育培養模式提升學生自主學習熱情以及能動性。
4、加強教師隊伍建設。不管是哪一種類型的學校教育，要想提高教學質量以及學生的學習和技能掌握能力，一個良好的師資隊伍都是一項具有基礎性作用的重要因素。因此，在高校計算機專業在開展創新創業教育階段中，師資團隊在其中也發揮著不可忽視的重要作用，由此，高校應該加強對師資團隊的監督，并且要定時進行師資團隊人才培養。另外，高校也可以加強與企業之間的合作，邀請或者聘請企業中的企業家都學校來進行講座，為學生帶來更新的思想與優質課程內容。綜上所述，我國社會已經發展到了一個知識經濟的時代，在這種情況下，高校計算機專業在進行教育的時候，要加強對教學模式的創新，不斷刨除傳統教學模式中不利于培養學生創新創業意識的方式，正確樹立教育觀念，加強師資團隊在教學中發揮的作用，以此來培養計算機專業學生創新創業能力和意識，從而促進高等學校教育事業的發展。
問題式學習的思考教育論文 篇8
摘要：針對傳統信息素養教育模式和在線信息素養教育存在的不足，結合大學生信息素養教育的持續性、階段性和個性化的需求，提出構建將文獻檢索課、專題培訓講座及信息素養教育專題站三者有機結合在一起的“三位一體”信息素養教育模式。
關鍵詞：三位一體；信息素養教育；教育模式；文獻檢索
引言
信息素養（InformationLiteracy）這一概念是信息產業協會主席保羅澤考斯基于1974年在美國提出的，其本質為全球信息化需要人們具備的一種基本能力，包括對信息需求的判斷能力，對信息獲取的檢索能力，以及對信息利用的評價能力。[1]在信息化飛速發展的今天，信息素養已經成為人才綜合素質考察的重要評價指標之一，因此信息素養教育在高校人才培養各環節中起著越來越重要的作用。有關信息素養教育的模式和效果評價，已成為高校及廣大學者關注的熱點和研究內容之一。本文基于當前高校信息素養教育現狀，充分考慮大學生信息素養的個體差異，針對大學生信息素養教育的持續性、階段性和個性化的特點，將信息素養在線課程與傳統的文獻檢索課進行深度融合，結合圖書館開展的有關信息素養教育的專題培訓講座，探討將文獻檢索課、培訓講座及專題站三者相結合的“三位一體”的教育模式。
一、傳統信息素養教育模式面臨的挑戰
（一）傳統信息素養教育模式存在的不足
傳統信息素養教育模式分為培訓講座和文獻檢索課堂教學兩種具體形式。傳統的培訓講座包含新生入館教育、面向全校師生定期或不定期的專題培訓講座、面向特定對象的專題講座，如針對大四畢業生的畢業論文資料查找專題講座。概括起來，傳統的信息素養教育模式存在的不足主要表現為：1.傳統單一的文獻檢索課堂授課模式無法激發學生的學習興趣，不利于滿足學生個性化需求；2.側重于檢索工具的使用和檢索技能操作的培訓講座時間有限，缺乏全面性、系統性，不利于培養學生的信息創新能力；3.基于大眾化的通識教育模式，缺乏與學科專業背景整合，不利于滿足學生持續性、擴展性學習的需求；4.特定的時間和地點的'限制，無法滿足學生自主學習、自我檢測的需求，也使得教學效果無法達到強化和持久。針對傳統信息素養教育存在的不足，很多學者進行了研究和探索，提出了一些創新的觀點：如：高校研究生多維度混合式信息素養教育模式[2]、基于需求的階段式信息素養教育模式[3]、基于批判性思維和創造力的信息素養教育模式[4]、嵌入式高校信息素養教育模式[5]等。這些創新的觀點為信息素養教育改革注入了新的活力，但未從根本上解決信息素養教育的全程化、階段化和個性化的需求，仍有需要繼續完善的地方。
（二）在線課程為自主學習提供了條件
隨著互聯網的普及，在線信息素養教育成為國內外開展信息素養教育的新途徑。目前國內外提供信息素養教育在線課程的平臺有很多，主要分為兩種類型，一種是MOOC平臺，主要包括：MOOC、網絡公開課、微課、音頻、在線大講臺等。據統計，國內外大學或機構已在15個MOOC平臺上開設了52門信息素養教育類相關MOOC。[6]此外，國內外一些權威的數據庫商，如：WEBOFSCIENCE等，利用在線大課堂，上傳培訓視頻、PPT、使用指南或使用教程等資源，以對外公開共享信息素養資源的形式，供讀者自主學習。另一種是高校圖書館網站平臺。很多高校圖書館網站上都設置“信息素養教育”或者“讀者培訓”欄目，上傳系列專題培訓、講座課件，供讀者下載學習等。有的高校圖書館自建或合作建立信息素養教育專題網站，積累信息素養相關資源和素材，以PPT、PDF、網頁、視頻等形式在平臺上發布。但是在線課程這種自由隨性的學習方式也給自學者帶來了挑戰，主要表現為:1.在線課程分散、無序，信息素養理論知識點眾多，自學者難以進行全面、系統性學習；2.缺乏實踐環節，單純的理論學習使得實踐性較強的檢索技能等能力提升緩慢；3.缺乏有效的考核機制，學習的質量和成效難以掌控。為彌補上述不足，提升信息素養教育質量，我們嘗試開展“三位一體”信息素養教育模式。
二、“三位一體”信息素養教育模式的實踐
“三位一體”信息素養教育模式是在互聯網環境下，深度融合信息素養在線課程與文獻檢索課，將文獻檢索課、培訓講座及專題站三者有機結合在一起的教育模式，見圖1，其主要目的是滿足大學生信息素養教育的持續性、階段性和個性化的特點，改革大學生信息素養教育。在這種模式中，文獻檢索課是核心和重點，通過課堂教學階段性、系統性地講授信息搜集、整理、利用、評價等方面的知識，使學生提升對信息需求的判斷能力，以及對信息利用的評價能力。通過實踐教學組織檢索實踐，完成多份檢索報告，合作撰寫學術論文，進行合作探究學習，使學生理論與實踐相結合，提升對信息獲取的檢索能力。兩相結合旨在培養大學生的基礎信息能力、通用信息能力、創新思維能力和專業信息能力。專題知識講座和培訓是文獻檢索課知識的擴展深化，從專題入手，從細節深入，加上常態化、全程性特征，時間可以貫穿學生的四年大學生涯，使文獻檢索課階段性的效果得以持續。自行開發的大學生信息素養專題站是文獻檢索課的有效補充輔助，視頻學習、互動答疑、在線評價等模塊的設置，沒有時間地點的限制，方便學生自主學習、自我檢測，滿足大學生個性化的需求。
（一）基本思路
將文獻檢索課、培訓講座及專題站三種教學和學習要素有機結合，達到強化信息素養教育效果的目的。第一，創新課堂教學，激發學生學習興趣和信息需求。提升文獻檢索課課堂教學質量，優化教學內容設計，改變片面介紹檢索工具和檢索技能的做法，積極引入建構主義學習法，結合學科專業背景知識和本校圖書館的資源和服務的特性，創建真實情境，補充信息評價、信息道德等內容，幫助學生構建個人信息評價體系。改進教學方法，發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，多途徑開展提問式、討論式、參與式教學，引導學生以組成學習小組的形式合作學習，深化認識，提高學生相互合作、自主學習能力。更新教學手段，利用先進的多媒體技術和互聯網技術，組織教師合作開發高質量的多媒體課件，開展微課視頻錄制。第二，加強實踐教學，提高學生的動手能力和創新能力。全面推廣“四三二一工程”合作學習組織策略--四份檢索報告，三個人一組，兩種類型的作業，一場論文報告會，即結合課堂教學內容組織文獻檢索、事實數據檢索、網絡檢索和綜合檢索四次檢索實踐，完成四份檢索報告；讓學生依據自己的專業和興趣愛好組建學習小組，每三人一組；圍繞自定課題進行合作探究學習，完成檢索報告，共同撰寫學術論文，學期末上交檢索報告加學術論文兩種類型的大作業；最后組織一場學生論文報告會，讓學生自主展示小組學習成果，交流過程心得。第三，針對學生的多層次需求，積極開展專題講座與培訓。將專題知識講座與培訓常態化、制度化。面向全體新生開展入館教育，為文獻檢索課的后期開設作出很好的鋪墊；面向全校師生定期地開展網絡與數據庫檢索系列專題培訓講座；制定培訓個性化預約制度，四人以上就可以依據個人需求向圖書館預約相關專題的小型培訓；擴展文獻檢索課知識內容開設《網絡信息檢索》公共選修課；編輯《大學生信息素養報》，搜集國內外有關大學生信息素養的最新資訊，特設“讀者論壇”欄目，結合文獻檢索課開展教研活動，方便師生發布交流各類知識和學習心得。第四，不斷改進自建的大學生信息素養專題站，打造信息素養教育在線平臺。針對網站中所設置的專題學習、相關知識、學習資源、信息素養報、教學成果、學習評價、相關鏈接和專題論壇八個模塊，定期更新網站中專題學習和相關知識欄目，形成結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的信息素養知識體系；整理文獻檢索課學生的優秀作品，供在線瀏覽，充實教學成果；制作課堂教學微視頻，上傳多媒體課件、新生入館教育及其他各類專題培訓講座資料及視頻，豐富學習資源；創建試題庫，并不斷依據規則更新，實現信息素養在線評價。上述三個方面以文獻檢索課為中心，以信息素養專題站為輔助，以培訓講座為補充，互相支持、緊密結合。文獻檢索課的階段性和系統性保障了信息素養教育知識點的全面系統，文獻檢索課的相關教學成果又為信息素養專題站提供了豐富素材；信息素養專題站承擔文獻檢索課的教學輔助的同時，因為其不受時間、地圖1三位一體信息素養教育模型點限制的特性，滿足學生個性化學習需求；專題培訓講座因為常態化、制度化至始至終貫穿其中，深化文獻檢索課教學效果，確保信息素養教育的持續性。
（二）創新之處
第一，多途徑多角度的培養體系，改變了信息素養教育單一的培養模式。“三位一體”信息素養教育模式構建的立體化培養模式，豐富的學習資源、多樣化的學習方式滿足了不同層次學生的要求，學生可以按照自己的個性化需求，有選擇、有目的地進行學習。學習方式的多重疊加，有利于增強信息素養教育的效果。專題培訓講座的常態化開展和大學生信息素養專題站確保了信息素養教育的持續性和全程性。第二，大學生信息素養專題站的構建，為文獻檢索課與信息素養在線課程的深度結合提供了平臺支持。一方面，大學生信息素養專題站中結構緊湊、縱深擴展、邏輯完備的信息素養知識體系，有助于文獻檢索課課堂知識的深化拓展。網站要求各模塊素材定期更新，有助于文獻檢索課教學內容的創新總結，另一方面，文獻檢索課的多媒體課件、教學微視頻、作業規范格式等內容為大學生信息素養專題站提供了豐富的素材。文獻檢索課多年積累的試題規范和標準，為大學生信息素養專題站試題庫的建立提供理論依據，使學生自我學習效果檢測成為現實。第三，個性化專題培訓講座流程制度的制定，為專題培訓講座全程化建立了保障。參觀講解式的新生入館教育作為信息素養教育的開端，為后期的文獻檢索課教學以及專題培訓講座奠定基礎，定期開展的專題培訓講座作為信息素養通識教育面向全校師生，同時，考慮大學生信息素養的個體差異，為滿足不同層次的個性需求，創新性地提出個性化專題培訓制度，四人或四人以上的學生團體，可以預約相關專題的信息素養教育培訓，專題內容依據學生團體的個性化需求設定。第四，大力推進文獻檢索課的教學改革，在教學中引入建構主義學習方法，推行“四三二一工程”合作學習組織策略，探索文獻檢索課與學科專業整合的有效途徑，積極開展學生之間的合作學習，強化實踐教學環節，提高學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力，提升信息素養教育階段性學習的質量和效果。
（三）應用情況
為促進大學生信息素養教育改革，我們嘗試改變單一的培養模式。一方面在文獻檢索課的課堂教學和實踐教學中以建構主義學習理念為理論指導，進一步探索探究合作學習相關組織策略，一方面積極開展新生入館教育以及其他各類信息素養教育專題培訓講座，另外同時編輯《大學生信息素養報》和不斷完善“大學生信息素養教育專題站”。在實踐中，近幾年我們將“三位一體”信息素養教育模式在我校文獻檢索課的教學班級中廣泛推廣，效果較為顯著。主要表現如下：新生入校時開展的新生入館教育為后期文獻檢索課教學活動的開展埋下伏筆；創新的文獻檢索課教學理念讓學生的學習積極性得到很大提高，同組同學之間合作探究問題的熱情很高，期末論文報告會學生進行學習成果PPT的展示時非常踴躍，多數學生表示通過文獻檢索課的學習收獲很大，感覺很有成就，認為合作探究培養了他們的團隊精神及責任心；《大學生信息素養報》讓學生獲取更多有關國內外信息素養教育的最新資訊，因為在全校范圍發行，影響較為明顯，有不少學生主動為其中的欄目撰寫文章；信息素養專題站為信息素養在線課程的有效開展提供了平臺支持，很多學生依據自己的需求通過專題站瀏覽教學課件，觀看培訓講座視頻，查看文獻檢索課作業規范格式，借鑒優秀作業成果，交流信息問題，評價信息素養能力；圖書館定期或不定義舉辦的信息素養教育類專題培訓講座成為文獻檢索課的有力補充，為保證信息素養教育貫穿全程提供條件。教學實踐與調查證明，與傳統信息素養教育模式相比，采用“三位一體”信息素養教育模式主要有如下顯著特點：1.有利于激發學生的學習興趣。2.有利于滿足學生的個性化需求。3.有利于信息素養教育的持續性和階段性。
三、結束語
“三位一體”信息素養教育模式得到了大部分學生的認可，效果明顯，但在實際開展中也還存在著一定的困難和不足，例如文獻檢索課課堂教學和實踐教學中的內容設計、教學資源整理、教學活動的開展等都是對教師各方面能力的一種考驗；信息素養教育專題培訓講座的開展需要花費大量的時間和精力；信息素養專題站的不斷完善需要投入大量的人力和技術支持，此外也有部分學生反映信息素養專題網站培訓講座視頻播放不流暢，學習系統性差等，因此，后續我們會將研究重點放在解決困難、更新技術，多方并進進一步完善教學設計，有效促進高校信息素養教育模式的改革。
參考文獻：
[1]信息素養.百度百科[EB/OL].
[2]羅國鋒.高校研究生多維度混合式信息素養教育模式研究[J].現代情報，2016（9）.
[3]宮平，楊溢.基于需求的階段式研究生信息素養教育模式研究[J].圖書館學研究，2013（7）.
[4]張長海.基于批判性思維和創造力的我國大學生信息素養教育模式研究[J].中國圖書館學報，2016（7）.
[5]翟瑩聽，劉曉峰.全媒體時代嵌入式高校信息素養教育模式探析[J].教育與職業，2013（12）.
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