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高校服裝設計教學模式改革論文范文
摘要：本文通過分析我國服裝專業(yè)教育的現狀，結合服裝市場對人才的需求,提出推行項目式教學模式改革，將教學項目與實際企業(yè)生產相結合，實現服裝設計專業(yè)教育與服裝行業(yè)、企業(yè)崗位需求無縫對接，使學生貼近市場、貼近社會,提高實戰(zhàn)能力。
關鍵詞：服裝設計；項目教學；教學改革
我國的服裝設計專業(yè)的起步比較晚，在近三十年的發(fā)展中，培養(yǎng)了一大批本土服裝設計師。但是由于種種主客觀原因，當前我國很多高校在服裝設計教學中尚存在諸多不完善的地方，比如教學理念落后、教學方式單一、教學體系不完善等[1]，其中較為突出的問題在于“理論與技能割裂”表現的較為明顯，教學按“文化基礎課＋專業(yè)理論課＋實踐課”三段式進行[2]。不同科目的教學“各自為政”，聯系不緊密，且課程沒有和市場動態(tài)、企業(yè)實踐緊密結合在一起，導致一些學生直到畢業(yè)還不清楚服裝生產流程、不熟悉生產工藝，設計作品與目標消費者的需求相去甚遠。這樣一種脫節(jié)現象使得服裝設計專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)方向不明確。從市場反饋來看，用人企業(yè)普遍反映剛步出校門的畢業(yè)生的實踐能力較差，在實際的工作中難以很快勝任。不沖破這些問題癥結，我國高校服裝教育的發(fā)展則無從談起。如何提高服裝專業(yè)學生的實戰(zhàn)水平，實現專業(yè)教育與行業(yè)接軌？作為為服裝設計市場輸送人才的“主力軍”，高校服裝設計專業(yè)的教學改革勢在必行，探索一套符合社會和行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，已成為我國服裝設計專業(yè)教學改革新一輪的主要任務。服裝設計教學需要在專業(yè)發(fā)展及教育模式方面尋求恰當的切入點，進行改革創(chuàng)新。同時，教師應該更新教學理念，推動課程改革,不單單做課程教學任務的執(zhí)行者,更應該成為課程的開發(fā)者、引導者，教師應從實際崗位的工作任務和工作過程入手,提高專業(yè)課程與市場的貼合度,形成課程特色,有效實現人才培養(yǎng)目標[3]。
一、項目教學模式的開發(fā)依據
服裝企業(yè)的設計完全是以市場為導向的，從設計、制板、生產、營銷策劃到銷售都圍繞著每一季度產品來進行。檢驗服裝設計成果成敗的關鍵是其設計是否經得起市場的考驗，這就要求服裝設計教學結合服裝市場來展開，為了打破傳統服裝專業(yè)教育體系的三段式結構,實現理論與實踐知識無縫連接,在一些綜合性較強、理論實訓一體化的課程中推行項目教學模式，把企業(yè)的實際工作過程、真實活動場景引入到教學內容中,模擬服裝企業(yè)一個季度的生產任務，以任務為驅動使學生融入企業(yè)的生產流程，在模擬情境中強化實踐技能，學會解決實際的問題，提升學生自主學習、合作學習的意識，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，實現畢業(yè)生與企業(yè)崗位的“零距離”就業(yè)。
二、項目教學模式的方法
項目教學模式由服裝企業(yè)專家和高校專業(yè)教師聯合組成課程開發(fā)委員會，雙方構建項目式課程教學的結構,通過分析服裝設計專業(yè)應具備的核心能力,建構“職責—任務”表,根據企業(yè)中服裝設計、生產的主要工作流程和工作任務,以任務為核心分解出若干子項目[4]。教師結合每個項目所必需的工作職責及理論知識,確定教學內容安排及重難點，組織學生以小組合作的形式，在模擬的工作環(huán)境中完成由構思—調研—設計—試樣—投產—反饋等一系列環(huán)節(jié)，小組成員根據教學安排完成任務，學生、教師、企業(yè)對項目的實施結果進行評價。具體的實施共分為以下七個步驟：
（一）確定項目任務
學院與服裝企業(yè)洽談，與某一特定服裝企業(yè)建立項目合作關系，根據合作品牌的設計要求和生產任務，教師起草數個設計項目的主題，確立專項設計任務書。教師向學生明確設計的任務、主題、目標和要求等，引入與本項目有關的概念、背景、理論知識和原理方法等，幫助學生運用已有的知識經驗來理解本次項目任務，確認活動中要調查和待解決的問題。
（二）項目成員分組
教師根據班上每位學生的興趣、特長將學生分成若干個學習小組，每個小組選取一個設計主題，針對相應主題開展工作。小組內成員的能力互補、各有所長，每一位學生有明確的分工。小組在完成項目任務的過程中，通過相互學習能了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的特長和優(yōu)點。
（三）市場調研
要求學生到項目合作的服裝企業(yè)及其專賣店進行實地調研和考察，了解品牌的風格定位、消費者定位、價格定位等，針對當季的款式、面輔料、色彩、工藝等特點進行詳細的調查和研究。另外，顧客的需求應該是設計活動的中心和出發(fā)點，因而調查目標客戶的喜好、需求就成了市場調查的重點內容。在與消費者面對面的交流中，了解消費者的購買動機、購買習慣、潛在需求、對產品的改進意見及要求等，這主要是為開發(fā)新產品和開拓新市場搜集有價值的情報,通過多渠道收集信息，完成該品牌的詳細市場調研報告。
（四）設計企劃
根據市場調研的實際情況，結合最新的流行趨勢，小組擬定新產品的設計企劃書和實施方案。教師對設計企劃書和實施方案進行評估，根據學生的能力和知識的掌握程度提出修改的建議，并組織小組討論和個人匯報，完善計劃與方案，使學生進一步明確各自的任務與職責。
（五）項目實施
小組根據制定的設計企劃書進行具體的款式設計、面料和色彩搭配，繪制服裝設計效果圖。教師和企業(yè)方給予修改意見，敲定最終的系列設計稿，根據設計效果圖定稿進行紙樣設計和樣衣制作，樣衣制作完畢后檢查是否達到預期效果，根據樣衣效果再對紙樣、面料、色彩選擇進行修定。教師進行全程跟蹤指導，實時提出建議。在小組的項目實施過程中，小組成員在明確分工的同時也需要相互提供建議和幫助，進一步培養(yǎng)學生的團結合作、溝通能力。
（六）結項展示
成品展示以發(fā)布會的形式呈現，在動態(tài)展示的過程中，小組發(fā)言人闡述設計理念、產品優(yōu)勢等。臺下的教師、企業(yè)方代表可對展示成品提問。這個過程鍛煉了學生對內的組織能力、合作能力，以及他們對外的溝通協作能力、應變能力和營銷技巧。企業(yè)選取中意的設計作品下單批量生產，投入實體店銷售。優(yōu)秀作品以靜態(tài)形式在展廳進行長期展示。
（七）項目評價
項目評價分為三個層級，首先學生在完成項目設計方案后，進行自評、學習小組互評，這有利于學生的自主學習和共享學習成果。其次，專業(yè)教師對項目完成的過程進行評分，教師根據每位學生的參與情況、出勤率、創(chuàng)作步驟是否完善等對項目過程進行評價。整個產品開發(fā)設計過程分為不同階段,不同階段按一定的權重進行評分。最后，企業(yè)代表根據最終成品的效果對項目結果進行評價，根據成衣是否具有創(chuàng)造性與市場價值、成本控制是否合理以及成品展示效果給予最終的評分。這三個評價等級是層層推進的，引導學生以市場需求為核心，為項目教學提出了更高要求。
三、結論
項目式教學就是一場“真題實做”的實訓，其顯著的特點是“以學生為主體，教師與企業(yè)為主導，項目活動為主線”，一改以往“文化基礎課＋專業(yè)理論課＋實踐課”的分段式教學，彌補了知識和技能分離、各個科目獨自為陣的弊端。學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，以市場為導向，由學生自主建構知識與技能，自主安排學習的進程，完成由明確任務——搜集信息——制定計劃——實施計劃——檢查控制——評定反饋等一系列工作步驟，學生在完成項目工作的過程中，創(chuàng)新能力、語言表達能力、組織溝通能力、動手能力等多元智能得到充分的展現，產生豐富多彩的學習經驗和個性化的創(chuàng)造表現，將原有的知識與經驗進一步提升，促進服裝設計專業(yè)畢業(yè)生的充分就業(yè)和高質量從業(yè)。項目教學模式是對服裝設計專業(yè)教育與服裝行業(yè)、企業(yè)崗位需求無縫對接的有益嘗試，將教學項目與實際企業(yè)生產相結合，需要獲得社會的認可和行業(yè)的支持，這是項目教學實施的宏觀環(huán)境；而具備完善的教學條件、師資力量則是項目教學所需的微觀環(huán)境和必要條件。通過校企合作項目的實現，一方面推動了學校的教學改革和學生能力的發(fā)展，讓學生在模擬工作環(huán)境中學習，強調了理論學習和技能訓練的一體化，強調了專業(yè)學習的學以致用，另一方面也滿足了企業(yè)的設計創(chuàng)新和人才儲備，形成了雙方合作互動，互惠共贏的良好局面。由于時尚流行瞬息萬變，服裝企業(yè)也在不斷的發(fā)展、變化，項目教學模式在不同的層次不同的專業(yè)方向的應用不盡相同，對項目式教學模式的研究還需在實踐中不斷完善。
參考文獻：
[1]趙劍章.就業(yè)導向下的服裝設計教學改革[J].赤峰學院學報，2014;(5):233-235.
[2][3]曾敏.項目教學模式在中職服裝設計專業(yè)的應用研究[D].四川師范大學，2013.
[4]朱遠勝，徐逸，韓純宇.服裝設計專業(yè)課程項目化教學改革與實踐[J].紡織教育，2011;(2):139-142.
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