基于英國BTEC教學模式的高職商務英語課程改革

時間：2022-10-26 07:10:48 商務英語畢業(yè)論文我要投稿

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　　近年來,傳統(tǒng)的終結性學習評價模式越來越不能適應高職綜合商務英語課程教學對學生素質培養(yǎng)的要求。本論文借鑒英國的BTEC進行論文的編寫，希望可以幫助到大家!

基于英國BTEC教學模式的高職商務英語課程改革

　　摘要：高職商務英語課程的教學改革遇到瓶頸，借鑒英國BTEC課程其“課業(yè)”為主的教學模式，可以體現(xiàn)在“做中學”的教學理念，以學生為主，幫助學生提高“通用能力”，符合以培養(yǎng)學生實踐能力為特點的高職院校教學改革的方向。

　　關鍵詞：BTEC教學模式;高職教育;課業(yè);通用能力

　　BTEC(Business & Technology Education Council)是英國商業(yè)與技術教育委員會的簡稱，是英國的職業(yè)資格授予機構，也是著名的國際性教育組織。目前，全世界共有120多個國家，7000多個高等院校成功實施BTEC的課程、教學或培訓模式。BTEC課程于2003年進入中國，是國務院頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》中指出：“國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領域開展合作辦學”后的嘗試。一些高職院校陸續(xù)引進了BTEC課程，BTEC教學模式也被廣泛研究和借鑒。

　　一、英國BTEC教學模式研究目前狀況

　　國外有不少學者對該職教體系進行了研究，肯定了該體系的先進性，國內學者也持相同觀點，如教育部教育發(fā)展研究中心BTEC項目課題組在《中國消化BTEC---關于BTEC項目實施情況的調研報告》中指出“BTEC其先進的教學模式特別有利于矯正我國目前職業(yè)教育的一些弊端”。一些研究包括陳芳的《英國BTEC 職業(yè)教育模式探析》等論文歸納出了BTEC教學模式的特點，如課程目標突出“通用能力”的培養(yǎng)、教學形式采用實踐性較強的“課業(yè)”活動和內審與外審相結合的質量監(jiān)控體系完備等。但是目前大多數(shù)研究局限于對英國BTEC教學模式的描述和分析，很少有將其置于具體的課程和教學實施，而該先進的教學理念如何在我國實際的教學課堂里進行應用，需要進一步的研究、實踐與探討。

　　二、高職商務英語課程教學目前狀況

　　高職院校普遍開設商務英語課程，該課程是復合了商務和語言范疇的跨學科課程。目前，該課程的教學改革與研究取得了一定成效，教學內容越來越豐富，教學形式越來越多樣，但是總體來說，該課程的教學改革的步伐相對滯后，諸多研究包括劉曉玲的《高職商務英語課程改革研究》等論文紛紛指出該課程存在教學目標未突顯職業(yè)能力、教學內容針對性不強、教學形式傳統(tǒng)拘泥和教學評估單一等理由，筆者認為該課程目前最突出的理由是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，未能達到高職院校所提倡的在“做中學”的教學改革。彭琳的《基于需求分析的高職商務英語課程設置探討》指出該課程體系應以工作過程為導向，但是如何就職業(yè)為導向進行教學改革并未形成系統(tǒng)性較強、能夠起示范指導作用的教改經驗，還需不斷探索和實踐。

　　三、借鑒英國BTEC教學模式，改革高職商務英語課程

　　商務英語課程的教學改革難度較大，而傳統(tǒng)的以語言聽說讀寫訓練為主的教學模式教學模式早已不能適應高職學生的需求，若能夠借鑒英國BETC教學模式，嘗試以“課業(yè)”為載體，以職業(yè)活動為導向組織教學，可以大大調動學生學習積極性，同時培養(yǎng)學生跨文化交際中的商務意識和商務操作能力，從而提高學生的職業(yè)綜合能力。

　　(一)教學改革的難點之一是如何設計高質量的“課業(yè)”

　　BTEC課程的“課業(yè)”有三大特點，分別是實踐性、綜合性和職業(yè)性。由于“商務”是一個很廣的范疇，高職商務英語課程的“課業(yè)”的設計必須針對高職學生的主要就業(yè)崗位，以崗位的商務環(huán)境、商務活動和商務任務為主，不可能做到面面俱到。同時，由于“課業(yè)”的教學最好要用英語作為主要的交流語言，“課業(yè)”的設計不宜過于復雜難懂，以實用夠用為適度。另外，BTEC教學模式要求企業(yè)元素的融入，并要求教師要有兩年以上相關工作經驗，高職院校各類課程的教學改革都應凸顯以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的特點，而目前商務英語課程的教師又比較缺乏實際商務工作經驗，無法很好地把握職業(yè)能力的要求和設計出設計仿真的商務項目，所以該教學改革必須邀請企業(yè)專家的加入。企業(yè)專家的加入不僅可以協(xié)助教師更完整更深入地進行“課業(yè)”設計和實施，更可以調動學生的學習興趣，引起學生對該課程學習的重視，加速學生到員工的角色轉換，從而有效地提高教學效果

　　(二)教學改革的難點之二是如何進行“課業(yè)”教學效果的全面評估

　　BTEC教學模式特別強調學生“通用能力”的培養(yǎng)，包括管理和發(fā)展自我的能力、與人共事相處的能力、交流信息的能力、處理事務和解決理由的能力、運用數(shù)字技術的能力、運用現(xiàn)代技術的能力、設計和創(chuàng)新的能力等。同時，BTEC課程有完備的內審與外審相結合的質量監(jiān)控體系。商務英語課程傳統(tǒng)單一的以語言測試為主的期末考試無法對“課業(yè)”教學進行全面有效的評估，教學改革可以借鑒BTEC的

　　通用能力和內外審相結合的模式，將通用能力的指標細化到教學檢測的內容中，同時邀請企業(yè)專家參與教學評估，以促使學生有意識地關注并培養(yǎng)自身的各方面能力，幫助學生更準確地進行職業(yè)自我定位。

　　(三)教學改革難點之三是如何開發(fā)合適的教學材料

　　BTEC課程沒有固定的教材，教師推薦相關參考書目，學生自學完成。而高職院校的學生普遍存在學習基礎和學習習慣較差的理由，若是完全要讓學生自覺地進行書籍閱讀，困難較大。倡議教師還是應該要自主開發(fā)適合自己學生的教學材料，幫助學生梳理學習知識，解答學習難點，只有在老師的指導和監(jiān)督下，學生才可能進行學習目標的設定，從而有步驟地、循序漸進地完成學習任務。由于教學改革將圍繞BTEC的“課業(yè)”進行，教學材料也應該模塊化、項目化，把分散的教學知識系統(tǒng)化，這樣才能適合“課業(yè)”的實施。最主要的是，教材需要不斷地調整優(yōu)化，才能做到因材施教、與時俱進。

　　四、結語

　　對于BTEC的研究指出，BTEC課程的編制、教材處理以及對學習過程的重視、對通用能力的強調，都滲透了他們“以人為本”、“以學生為中心”的教學觀。其先進教學理念對現(xiàn)代高職院校各類課程的教學改革都有廣泛的借鑒作用，筆者認為BTEC教學模式能夠為高職商務英語課程的教學改革提供有效的策略，但是要轉變舊的教學模式，總是有困難的，在這過程中，需要教師和學生的積極配合，只有不斷實踐、研究、創(chuàng)新，才有可能成功地進行教學改革，開發(fā)出適合我國高職院校商務英語課程的嶄新的教學模式。

　　參考文獻：

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