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同步教輔著作權(quán)侵權(quán)分析論文
一、從教材編寫(xiě)的理論層面看教材的獨(dú)創(chuàng)性
從教材編寫(xiě)的層面來(lái)看，編寫(xiě)人員編寫(xiě)教材的過(guò)程是充分發(fā)揮自身聰明才智的過(guò)程。教材的編寫(xiě)者在系統(tǒng)論和學(xué)習(xí)論的指導(dǎo)下編寫(xiě)教材，教材具備獨(dú)創(chuàng)性。整體觀(guān)念是系統(tǒng)論的核心思想，整體性、關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、均衡性是系統(tǒng)論的基本特征。中小學(xué)教材的編寫(xiě)是一個(gè)整體，教材的各個(gè)分冊(cè)，各分冊(cè)的每個(gè)章節(jié)、單元都是這個(gè)整體的一部分，編寫(xiě)者需要考慮如何將每一部分的內(nèi)容進(jìn)行最優(yōu)的排列組合，在適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)發(fā)揮教材的最大價(jià)值。每一部教材的編寫(xiě)都會(huì)考慮教材的整體性，而不同的編寫(xiě)者因各種原因在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)原則的前提下編寫(xiě)出的教材有諸多不同。學(xué)習(xí)論是心理學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域，著名的“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論學(xué)者桑代克通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過(guò)一系列的、細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的。a這一理論引申到教育領(lǐng)域，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師、教材等安排一系列的情境，學(xué)生對(duì)這些情境產(chǎn)生反應(yīng)，就會(huì)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。將這一理論應(yīng)用到教材編寫(xiě)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，編寫(xiě)者必須為教材創(chuàng)設(shè)一系列的情境。要讓這些環(huán)境對(duì)學(xué)生形成更有效的刺激，編寫(xiě)者在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須考慮諸多因素，如情境是否能夠吸引學(xué)生，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際等。不同的編寫(xiě)者，所考慮的因素不同，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和積累不同，所創(chuàng)設(shè)的情境就各不相同，最后編寫(xiě)的教材自然不同。
二、從教材編寫(xiě)的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)看教材的版權(quán)歸屬
教材的編寫(xiě)，一般是由出版社主導(dǎo)，通過(guò)物色主編，邀請(qǐng)高校教育專(zhuān)家、教學(xué)研究人員和一線(xiàn)骨干教師組成教材編寫(xiě)組編寫(xiě)完成。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的重要依據(jù)，編寫(xiě)者需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析解讀，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等理論，將其內(nèi)化為自己的思想、觀(guān)念，再滲透到教材內(nèi)容中。在具體的編寫(xiě)實(shí)踐中，編寫(xiě)者必須先逐條分析課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，再選擇材料，并對(duì)所選取的材料進(jìn)行組織加工編排。編著者在對(duì)所選取的材料進(jìn)行編排加工時(shí)，要考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理素質(zhì)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在一系列因素的作用下，編寫(xiě)者將自己的思想滲透其中，最終呈現(xiàn)在教材的篇章結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容中。如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的能力分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在目前通過(guò)教育部審定的7套教材中，因?qū)σ陨衔鍌�(gè)方面能力的培養(yǎng)的考慮不同，各套教材的內(nèi)容千差萬(wàn)別。這說(shuō)明編寫(xiě)者在教材編寫(xiě)時(shí)，發(fā)揮了極大的主觀(guān)能動(dòng)性以保證作品的獨(dú)創(chuàng)性，與其構(gòu)成委托關(guān)系的出版社擁有教材的著作權(quán)。
三、從教材編寫(xiě)的具體形式看同步教輔著作權(quán)侵權(quán)
1.體例的模仿是侵犯教材著作權(quán)的行為
對(duì)同步教輔作品在編寫(xiě)體例方面的侵權(quán)行為界定中，司法實(shí)踐判定兩種情況為合理使用：一是認(rèn)為同步教輔作為教材的配套用書(shū)，在整體的編排結(jié)構(gòu)上必然要對(duì)教材進(jìn)行借鑒，內(nèi)容上少量引用教材內(nèi)容屬于合理引用的范疇，不構(gòu)成侵權(quán)；二是認(rèn)為同步教輔雖然整體框架、編排體例與教材一致，但在具體的編排上，其又有自己的特色，則不構(gòu)成侵權(quán)。如前所述，編寫(xiě)者在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，要對(duì)教材需要涉及的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行合理安排，這一過(guò)程是編寫(xiě)者的智力成果。在安排教材的篇章結(jié)構(gòu)時(shí)，編寫(xiě)者要考慮教材的整體框架和版式設(shè)計(jì)，不同的編寫(xiě)者編寫(xiě)的教材在這些方面是完全不同的。因此，編寫(xiě)體例的模仿是一種著作權(quán)侵權(quán)行為。在A出版社訴B出版社著作權(quán)侵權(quán)糾紛一案中，《英語(yǔ)七年級(jí)（上）》是A出版社組織人員編寫(xiě)的教材，全書(shū)由4個(gè)單元組成，每個(gè)單元包括3個(gè)主題，每個(gè)主題下面包含1～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別包括課文、單詞、語(yǔ)法、練習(xí)等內(nèi)容。《教材完全解讀》是B出版社在未經(jīng)A出版社授權(quán)的情況下編寫(xiě)的同步教輔，這本書(shū)在整體結(jié)構(gòu)上也分為4個(gè)單元，這4個(gè)單元的內(nèi)容完全對(duì)應(yīng)《英語(yǔ)七年級(jí)（上）》的4個(gè)單元，4個(gè)單元之下又分別包括3個(gè)主題，每個(gè)主題內(nèi)又分為“知識(shí)能力聚焦”“方法技巧平臺(tái)”等6個(gè)欄目。法院在這一案例的判決中認(rèn)為，同步教輔用書(shū)主要是配合教材來(lái)使用的，在整體編排上必然要參照教材的編排順序，《教材完全解讀》在每個(gè)主題下包含的6個(gè)欄目體現(xiàn)了其獨(dú)立構(gòu)思。因此，《教材完全解讀》仍屬在合理的限度內(nèi)對(duì)已有作品的使用，不構(gòu)成對(duì)A出版社英語(yǔ)教材編排方式的侵害。筆者認(rèn)為，《教材完全解讀》對(duì)教材編排體例的模仿已經(jīng)侵犯了教材的著作權(quán)。在具體的司法實(shí)踐中，有教輔出版社在抗辯時(shí)陳述道，其教輔是在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)后編寫(xiě)者智力創(chuàng)造的成果。筆者不否認(rèn)教輔有一定的原創(chuàng)成分，但是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫(xiě)只能起到宏觀(guān)的指導(dǎo)作用，只是指出了相當(dāng)長(zhǎng)的階段內(nèi)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)和技能，但并未指明哪個(gè)學(xué)習(xí)階段要掌握哪些知識(shí)和技能。同步教輔是按照教材的編排體例及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)的，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教材出版社的授權(quán)，這種行為就是侵犯了教材的著作權(quán)。
2.內(nèi)容的引用是侵犯教材著作權(quán)的行為
在教輔圖書(shū)對(duì)教材內(nèi)容的引用是否侵犯教材著作權(quán)的問(wèn)題中，法院認(rèn)為，判斷教輔對(duì)教材的引用是否構(gòu)成實(shí)質(zhì)性使用，一看引用內(nèi)容的數(shù)量，二看所引用的內(nèi)容在整本書(shū)中的作用。b教材的內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是素材，二是根據(jù)素材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)的各種練習(xí)和活動(dòng)。教材素材的選擇是一項(xiàng)繁重的工作，編寫(xiě)者在選擇素材時(shí)，要考慮是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，能否引起學(xué)生興趣等因素。學(xué)生感興趣的內(nèi)容非常復(fù)雜，巨大的可選擇性使得不同編寫(xiě)者會(huì)根據(jù)自己的理解選擇素材，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編排練習(xí)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，這些都需要編者充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。從學(xué)習(xí)論的角度出發(fā)，編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)，尤其要注意的是情境的創(chuàng)設(shè)。情境的創(chuàng)設(shè)分為兩個(gè)部分，一是教材整體結(jié)構(gòu)的情境的創(chuàng)設(shè)，二是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所屬內(nèi)容的情境的創(chuàng)設(shè)，這些都與素材的選擇和練習(xí)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)密不可分。所以編寫(xiě)者只有根據(jù)學(xué)生的興趣編寫(xiě)教材，才能對(duì)學(xué)生形成刺激。根據(jù)教材編寫(xiě)的同步教輔，必將根據(jù)教材內(nèi)容包括教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，也必將引用教材中的內(nèi)容，無(wú)論內(nèi)容引用多少，教材的內(nèi)容在教輔中都起到實(shí)質(zhì)性作用，否則編寫(xiě)的教輔對(duì)學(xué)生起不到同步輔導(dǎo)的作用，教輔也就失去了應(yīng)有的市場(chǎng)價(jià)值。筆者認(rèn)為，同步教輔就對(duì)教材內(nèi)容的引用而言，無(wú)論數(shù)量多少，都是對(duì)教材著作權(quán)的侵犯。
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