多元智能理論在商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用論文

　　［摘要］通過(guò)對(duì)多元智能理論內(nèi)涵的闡釋?zhuān)�探討了其在商�?wù)英語(yǔ)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，分別從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制三個(gè)維度，提出了多元智能理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的有效應(yīng)用路徑，旨在能夠借助多元智能理論，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展，提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　［關(guān)鍵詞］多元智能理論；商務(wù)英語(yǔ)；內(nèi)涵；問(wèn)題及路徑

　　在現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展形勢(shì)下，基于社會(huì)的實(shí)際需求，各大院校發(fā)展的核心已不再是自身院校的辦學(xué)規(guī)模，而是由此逐漸轉(zhuǎn)向了質(zhì)量效益，怎樣實(shí)施科學(xué)合理的教育改革并不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前各大院校所面臨的重要課題。院校所指定的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵是為了讓眾多人才能夠成為社會(huì)所需的人才，而多元智能理論與這種人才培養(yǎng)目標(biāo)完全吻合。因此，根據(jù)多元智能理論，去深入分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式并展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐，能夠讓每位學(xué)生的個(gè)人能力都能夠得到全方位的鍛煉與提升，讓所有學(xué)生的個(gè)性都能夠得到最大限度的發(fā)揮，這對(duì)培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的優(yōu)秀商務(wù)英語(yǔ)人才具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、多元智能理論的內(nèi)涵

　　多元智能理論主要是由美國(guó)哈弗院校中心理專(zhuān)家霍華德與他的助手在共同創(chuàng)作的《智力結(jié)構(gòu)》中所提出的，這種理論表示人應(yīng)該最少具備八種智能，即語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)知智能、數(shù)理邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能以及自然智能。所謂的智能，實(shí)際上是一種融合人性的實(shí)踐操作形式，不同人的智能都是多元的，這八種智能之間不同組合及體現(xiàn)，形成了人各自獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)。智能并不是與生俱來(lái)的，能夠根據(jù)后天的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。多元智能理論注重的是智能的多樣性、開(kāi)發(fā)性、實(shí)踐性以及差異性，而這些特性為廣大教師的日常教學(xué)提供了嶄新的視域，即樹(shù)立正確人才培養(yǎng)觀(guān)念（創(chuàng)新性教學(xué)）基于因材施教原則（多元評(píng)價(jià)考核機(jī)制）。只有這樣，才能讓教師客觀(guān)全面的了解每位學(xué)生的真實(shí)情況，才能針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，選擇切實(shí)有效的教學(xué)方法，進(jìn)而逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

　　二、多元智能理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

　　（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

　　１．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。按照多元智能基礎(chǔ)理論，使其成為激活教師自身智能的規(guī)劃者、啟發(fā)者、輔助者、考察者以及合作者。根據(jù)多元智能的實(shí)際教學(xué)需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身原本的教學(xué)角色以及一成不變的教學(xué)模式，要密切關(guān)注我國(guó)宏觀(guān)政策與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容。教師在制定教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，要注重以下兩點(diǎn)，其一，為多元智能進(jìn)行教學(xué)；其二，根據(jù)多元智能進(jìn)行教學(xué)。前者是教學(xué)的主要目的，后者則是教學(xué)的主要方法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照多元智能的基礎(chǔ)理論科學(xué)合理的制定教學(xué)任務(wù)，最大限度照顧到每位學(xué)生不同方面智能的綜合性培養(yǎng)，努力創(chuàng)建有利于推動(dòng)學(xué)生多方智能發(fā)展的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)情境及課堂環(huán)境，將學(xué)生的智能發(fā)展與商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而從語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、人際關(guān)系等維度激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用趣味性的教學(xué)方法，更好的滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。此外，教師還要不斷提高自身的多元能力，能夠根據(jù)教學(xué)需求自由切換角色，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)模式。

　　２．教師應(yīng)革新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在多元智能基礎(chǔ)理論的引導(dǎo)下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提出其針對(duì)性，教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)多樣性。教師應(yīng)擅長(zhǎng)從不同的角度去選擇教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)代多媒體技術(shù)及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合視頻、文字、照片等多種形式信息與在線(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生感知，提高他們的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)他們的空間智能，再通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及語(yǔ)言智能。利用小組討論中的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與社交智能，并要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與總結(jié)，培養(yǎng)他們的自省智能，全方位的促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展。這種多種途徑的信息輸入，可以更好的發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們更加快速的理解信息，對(duì)他們將來(lái)的職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

　　（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

　　１．應(yīng)創(chuàng)建真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，拓展多元智能。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的職場(chǎng)環(huán)境主要指的是以國(guó)家貿(mào)易業(yè)務(wù)具體的工作過(guò)程為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的院校仿真商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練室以及校外真實(shí)的企業(yè)崗位環(huán)境，為學(xué)生提供集專(zhuān)業(yè)理論、能力與素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)與鍛煉平臺(tái)，更好的考察學(xué)生的多元智能發(fā)展情況。在職場(chǎng)環(huán)境中，學(xué)生能夠真正加入到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)函電、商務(wù)材料翻譯、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、貿(mào)易談判、國(guó)際商務(wù)單據(jù)制作等多種業(yè)務(wù)當(dāng)中，讓他們根據(jù)切實(shí)體驗(yàn)、感受與實(shí)踐操作等，深化對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的認(rèn)知與了解，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們更加客觀(guān)的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足問(wèn)題，掌握自己多元智能發(fā)展情況，進(jìn)而充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)思考與解決不同的問(wèn)題來(lái)逐步增強(qiáng)薄弱智能，盡可能讓每位學(xué)生都能得到鍛煉，讓他們的潛在智能得到提升。創(chuàng)建職場(chǎng)環(huán)境可以在無(wú)形中促進(jìn)廣大學(xué)生不同智能的均衡發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　２．加強(qiáng)實(shí)踐管理，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。只有在真實(shí)的崗位環(huán)境中，才能從根本上提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。學(xué)生的集體意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、抗打擊能力、自覺(jué)遵守規(guī)章制度、不怕吃苦等方面的良好到道德素養(yǎng)是檢測(cè)學(xué)生真實(shí)能力的主要依據(jù)，也是衡量他們?nèi)�方位發(fā)展的重要標(biāo)尺。教師可利用多元智能來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)管理，在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)拓學(xué)生視野、豐富知識(shí)體系、活躍大腦思維、磨練意志力、陶冶情操、調(diào)解心態(tài)，全面提高他們的綜合人文素養(yǎng)，使其多項(xiàng)智能可以均衡發(fā)展。

　　（三）完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

　　１．注重學(xué)生之間的差異性，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)考核模式。教師應(yīng)從學(xué)生間的個(gè)性差異入手，以促進(jìn)廣大學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展為主要目標(biāo)，依據(jù)八種智能構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)與基本準(zhǔn)則。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間要相互探討并分析每位學(xué)生的內(nèi)在潛能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助他們確立科學(xué)的起點(diǎn)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照學(xué)生進(jìn)步幅度來(lái)對(duì)他們進(jìn)行分層次測(cè)試。而評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是參加活動(dòng)的所有成員，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)科教師等集體參加的多維度的交互性評(píng)價(jià)。教師以檢驗(yàn)、鼓勵(lì)與改善為主，基于因材施教的額原則，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生提供開(kāi)放、民主的個(gè)人成長(zhǎng)空間，讓每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　２．重視學(xué)生的全面發(fā)展，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與考察。多元化的智能評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的場(chǎng)景化，重視的是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的情景設(shè)置及外貿(mào)公司的真實(shí)職場(chǎng)氛圍當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)真實(shí)的體現(xiàn)出每位學(xué)生的能力。因而就需要教師不僅要了解學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展能力及實(shí)際狀態(tài)，還要用建設(shè)性的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，將評(píng)價(jià)融入到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師按照八種智能，依據(jù)多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生準(zhǔn)備記錄冊(cè)與檔案袋，將不同時(shí)期的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)記錄下來(lái)并保存下來(lái)，對(duì)于學(xué)生在各個(gè)階段的綜合表現(xiàn)，教師應(yīng)科學(xué)合理的調(diào)整學(xué)生的智能實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)模式能夠給予學(xué)生更多評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，同時(shí)還能讓他們更加主動(dòng)的完善與提升個(gè)人多方面智能。這樣的強(qiáng)化過(guò)程與評(píng)價(jià)方法可以極大程度的推進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，并且也能讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果更多認(rèn)同。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　多元智能理論的出現(xiàn)受到了商務(wù)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，為商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，尤其是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，為廣大教師提供了新的視域，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)增添了更多生機(jī)與活力，并對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。對(duì)此，商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合多元智能理論的內(nèi)涵，依據(jù)其中包含的八種智能，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，運(yùn)用嶄新的視角和因材施教的教學(xué)原則，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的差異，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，客觀(guān)看待每位學(xué)生的多元智能，要積極努力的尋找有效開(kāi)發(fā)廣大學(xué)生智能的切入點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制等有效路徑，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面智能，從而推動(dòng)學(xué)生智能的全面發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)的最大化。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］李潔．多元智能理論為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建摭論［Ｊ］．齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，２０１５（５）：１１４－１１６．

　　［２］趙靜．基于多元智能理論下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式探究［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１４（４５）：１９１－１９４．

　　［３］孫宏．多元智能理論視閾下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究［Ｊ］．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，２０１４（５）：６１－６２．

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