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數(shù)控技術(shù)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式論文
1根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模型設(shè)計(jì)教學(xué)模式
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施的依據(jù)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模型，即“：獲取信息-計(jì)劃-決策-執(zhí)行-監(jiān)控-評(píng)估”，,在學(xué)習(xí)情境中具體工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生主動(dòng)參與工作過程過程并通過小組合作的形式與周圍人互動(dòng)，承擔(dān)控制和檢查任務(wù)，討論交流，通過學(xué)習(xí)研究完成工作任務(wù)，并進(jìn)行成果展示，評(píng)估，從而掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高專業(yè)能力，自主能力，語言能力等職業(yè)行動(dòng)能力。教學(xué)中根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模型，以學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)-引入任務(wù)-分析任務(wù)-相關(guān)知識(shí)教學(xué)-任務(wù)計(jì)劃-任務(wù)實(shí)施-評(píng)價(jià)展示-總結(jié)深化-知識(shí)拓展”為教學(xué)基本模式。改變過去先理論后實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，在工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，用到什么知識(shí)，學(xué)什么知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性提高，掌握專業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的“學(xué)時(shí)用不上，用時(shí)想不起”的現(xiàn)象，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過“預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)-引入任務(wù)-分析任務(wù)-相關(guān)知識(shí)教學(xué)-任務(wù)計(jì)劃-任務(wù)實(shí)施-評(píng)價(jià)展示-總結(jié)深化-知識(shí)拓展”的教學(xué)過程，教師組織引導(dǎo)和陪伴，學(xué)生通過相關(guān)知識(shí)預(yù)習(xí)獲取任務(wù)完成所需信息，在學(xué)習(xí)情境中通過任務(wù)引入了解工作任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過小組合作研究，教師引導(dǎo)了解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而通過小組研究討論得出計(jì)劃并實(shí)施，任務(wù)完成過程中教師經(jīng)常關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生互相交流合作，任務(wù)完成后展示成果，互相比較評(píng)估，學(xué)生獲得極大的成就感，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，職業(yè)行動(dòng)能力得到全面培養(yǎng)。
2靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法
在“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)方法稱為行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法很多,靈活恰當(dāng)運(yùn)用能提高學(xué)生積極性和參與性,促進(jìn)教學(xué)效果.以數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)為例,闡述幾種典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用。
2.1實(shí)地調(diào)查法
根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境要求，深入一線進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)工作過程，如學(xué)習(xí)情境“軸類零件零件的數(shù)控加工”教學(xué)中，首先學(xué)生在學(xué)校分組研究制定任務(wù)完成計(jì)劃，如零件工藝分析，材料毛胚選擇，加工工藝編制，編制程序等，然后教師帶學(xué)生深入相關(guān)企業(yè)，對工作任務(wù)的相關(guān)環(huán)節(jié)在企業(yè)中的情況進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生回到學(xué)校后每小組派代表介紹調(diào)研成果，根據(jù)成果對原來的計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化完善，得出最佳實(shí)施計(jì)劃。
2.2小組拼圖法
對于涉及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)比較多的工作任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，每小組研究一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，通過研究每個(gè)成員掌握了該項(xiàng)知識(shí)，每個(gè)成員都是這部分專知識(shí)的專家，然后各小組成員重新組合，成立新小組，新小組每位成員分別來自原來的各小組，新小組任務(wù)是掌握所有專業(yè)知識(shí)，新小組每位成員在原來小組中已經(jīng)掌握了一項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，是這部分知識(shí)的專家，新小組每位成員負(fù)責(zé)把自己掌握的知識(shí)教會(huì)小組其他成員，新小組成員互相教授，討論，最后所有成員達(dá)到掌握各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的目的。
2.3角色扮演法
在數(shù)控技術(shù)專業(yè)“數(shù)控加工”課程教學(xué)中，模擬企業(yè)收到訂單到訂單完成的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組扮演工作環(huán)節(jié)中的各個(gè)角色，如客戶，企業(yè)負(fù)責(zé)人,工藝技術(shù)員,車間組長及工人等,分別扮演接受設(shè)備訂單后,企業(yè)負(fù)責(zé)人安排生產(chǎn)計(jì)劃，編程及工藝員編制工藝和程序，車間組長分配工序，最后工人進(jìn)行加工等各個(gè)角色，角色間可以進(jìn)行互換，需要準(zhǔn)備很多角色卡和觀察卡片，將各角色特點(diǎn)和任務(wù)進(jìn)行說明，不扮演角色的學(xué)生拿觀察卡，根據(jù)觀察卡中提的問題認(rèn)真觀察，對扮演角色學(xué)生提問題，進(jìn)而找出不足,完善角色任務(wù)。應(yīng)用角色扮演法讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)工作情況，學(xué)生積極性高，職業(yè)技能得到綜合訓(xùn)練，有利于學(xué)生就業(yè)后更快適應(yīng)工作環(huán)境。
3教師任務(wù)的轉(zhuǎn)變與合作
在數(shù)控技術(shù)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師任務(wù)不再是設(shè)計(jì)如何教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是引導(dǎo)組織學(xué)生如何學(xué)習(xí)和工作，教師角色由主導(dǎo)變?yōu)榕惆椋ㄟ^學(xué)生的主動(dòng)參與來提高積極性，教師在組織，引導(dǎo)和陪伴學(xué)生過程中，增強(qiáng)了對學(xué)生的了解和溝通，師生關(guān)系密切，教師在學(xué)生完成任務(wù)過程中經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵(lì)，組織學(xué)生對任務(wù)成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，職業(yè)行動(dòng)能力提高，改變了一直以來教師教學(xué)沒激情，學(xué)生沒興趣的教學(xué)狀態(tài)。研究專業(yè)課教師之間的溝通和協(xié)助，經(jīng)常組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，針對每位教師的專長靈活安排課程教學(xué)任務(wù)，在各個(gè)課程模塊中相互聯(lián)系的內(nèi)容中加強(qiáng)教師的相互協(xié)助，《工程圖識(shí)讀與繪制》課程中公差配合部分的知識(shí)，可以由比較擅長的教師進(jìn)行專門教學(xué)指導(dǎo)，《典型零件數(shù)控編程與加工》課程模塊可以由兩位專業(yè)教師合作教學(xué)，對于每個(gè)任務(wù)中的專業(yè)知識(shí)部分，如圖紙分析，工藝與編程理論較強(qiáng)部分又擅長的教師負(fù)責(zé)教學(xué)，零件數(shù)控加工由實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師教學(xué)指導(dǎo)。通過教師之間的有效配合可以取長補(bǔ)短，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
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