小學數學高效課堂教學之淺見

　　小學數學是我國義務教育課程體系的重要組成部分，對提高學生智力發育具有重要的幫助。隨著我國教育改革的不斷深入，新課程標準逐步落實，要求小學數學教師改變傳統的以教師為主的教學方式方法，重點突出學生自主學習能力和創新能力。因此各種新型教學方式方法都得到使用，其中探究式學習方法就是其中的一個重要組成部分。因此對小學數學探究式學習方式分析具有重要的理論研究和現實指導意義。

　　一、小學數學探究式學習方式相關概念分析

　　《數學課程標準》前言指出：“小學義務教育階段的數學課程，應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷并主動探求，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用”。探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題;表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。探究性學習方式是新課程倡導的一種學習方式。探究式學習主要是以開放性、自主性、實踐性、過程性為特征。注重培養學生創新意識和創造能力。主要是通過閱讀、比較、分析、歸納四個步驟組成的。

　　二、當前小學數學教師探究學習方式中存在的問題

　　探究性學習方式是一種新的教學方法，需要強大的理論支持、對學生深入的了解和良好的課堂的把握能力。但是在實際的操作過程當中出現不少問題。如教材挖掘不深入。教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習 , 探究學習 , 缺乏理論指導。差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維能力不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。教學反思不夠。

　　三、小學數學探究式學習方式分析

　　面對小學數學教師在探究學習過程當中存在的系列問題，只有針對自身教學實際情況，針對性的整改措施，概況起來主要有以下幾點：

　　1、 創造良好的課堂氛圍，將數學思想融入探究活動當中

　　探究性學習方式是以學生自主操作為主的課堂模式，自由輕松的課堂模式有助于學生自主探究與思考。因此在探究學習之前老師要創作一個融洽的課堂氛圍。創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，可以充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程中，發展智力。另外教師在設計教案時，應根據學生的年齡特征和生理特征，找準新舊知識的聯系點，在學生思維的最近發展區確定教學的起點。如創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中教師應注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。如教學列式解答文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。

　　2、合理的提問，提高學生探究學習興趣

　　小學數學對與小學數學來說在知識體系上明顯得到提升，抽象性和數理性得到提升，很多學生在學習的過程當中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。因此在探究學習當中，提升學生學習的興趣顯得非常重要。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在探究性學習當中，特別注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，在預習中老師可以提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫助學生了解每一章的學習目的。注重與學生的交流。如在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

　　3、注意探究學習活動的設計

　　探究學習方式主要是以學生為主體來展開教學活動安排，在教學活動當中學生的學習心理狀態往往直接受到課堂氣氛的影響，很多老師在探究學習當中往往唱獨角戲，沒有發揮探究學習的應有效果。

　　在課堂教學中正確處置了“教”與“學”,“學”與“導”的關系,把教與學的重點放在“學”上,在教法上著眼于“導”,以學生開展為本,激起學生的求知欲,誘導學生主動探究,主動參與認知構造的過程,促使學生樂學、會學、學會。因此一定要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。為了適應學習注意里不能長時間集中的生理特點，在探究學習的每節課授課應該不超過25分鐘，剩下的時間讓學生自主看書或做練習;練習要形式多樣，口算、筆算相結合;有時一題目引導學生用兩種方法叫同一張桌子的同學用不同的方法計算;有時叫不同水平的學生上黑板做難易程度不同的練習，讓學生通過自身探索學習到應有的知識。在教學過程當中，學生間存在很大的個體差異，因此教學中，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

　　因此，從以上的分析可以看出，探究性學習一個操作性很強的教學方法，小學數學教師在實際的操作過程當中，要加強學習，提高對探究學習方法的思想認識，樹立新的理念，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與探究學習方法有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到“一切為了人的發展”的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮。

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