小學數學教學論文

時間：2024-05-17 12:55:38 數學畢業論文我要投稿

小學數學教學論文

　　無論是在學習還是在工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的小學數學教學論文，希望能夠幫助到大家。

小學數學教學論文

小學數學教學論文1

　　1. 談一談關于“學生興趣”與“教師強迫”之間的矛盾問題。

　　2. 談一談關于“數學新課堂”的出現問題。

　　3. 談一談關于“課程改革”和“教師自身素質”的關系問題。

　　關鍵詞：學生興趣教師強迫數學新課堂課程改革教師自身素質。

　　在小學的各科教學中，數學始終都是備受關注的學科，一直都處于重要位置。這次課程改革，人們對小學數學教學的要求也發生了重大改變，小學數學教學面臨巨大的挑戰，理論與實踐上日益暴露出許多復雜的矛盾沖突，評價方式的改變對我們教師和我們的課堂教學也提出了更高、更多和更新的要求。

　　首先，談一談關于“學生興趣”與“教師強迫”之間的矛盾問題。

　　在教育問題上，經常會出現這樣的矛盾，但雙方似乎都有一定的合理性。興趣是最好的老師！那孩子們如何對數學產生興趣呢？新課程改革特別注重要求尊重每一個學生的權利，尊重學生的興趣和需要，這是教育的一個原則。然而捫心自問，對學生真正需要和感興趣的事情，我們成人無論如何努力恐怕永遠都不能完全地滿足他們。對一個有責任感的教師而言，有時會強迫學生服從他們的意志、聽從他們的安排，尤其是在小學基礎教育階段更是如此。在小學階段，數學教學具有基礎性和普及性，是一種為學生打基礎的學科，要求每個孩子得到盡可能的發展和提高。當孩子對數學缺乏興趣時，“學生興趣”和“教師強迫”之間的矛盾就顯得更為突出。

　　因此，在小學數學教學上，如何既能滿足興趣又能達成小學數學教學的目標是一件極為困難的事情。有一位偉大的教育家曾這樣說過：“如果一個兒童學習有困難，而我們確實想幫助他，那么，最主要的事就是堅持人性的原則，使孩子獲得自信和對學習的興趣為目的。”如何獲得自信和對數學產生興趣呢？我以為只有新的“數學課堂”才有可能改變一些什么。

　　其次，談一談關于“數學新課堂”的出現問題。

　　在我的數學課堂上，我喜歡和孩子們一起玩，一起學。如：“在學習《統計》一課時，一年級孩子學起來本來就難的內容我給變得十分輕松，要節課我就進行了兩個內容模擬《選班長》和游戲《剪刀石頭布》。通過《選班長》大家學會了用“正”來記錄、認識了統計表，同時也選出大家心目中的好班長。游戲《剪刀石頭布》通過同桌兩個孩子邊玩邊記錄，最后不僅學會了簡單的統計還分出了勝負。《統計》就在大家輕松和愉悅的'玩耍中完成了。

　　當前課程改革的根本目標是培養的創新精神和實踐能力，以學生的發展為本，注重全面素質提高。一個顯著特征就是學生學習方式的轉變——改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮孩子主體性的探究式學習方式。相應地，教師的教育觀念、教育方式、教學行為也應得到改變。這種學習方式和教學方法的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化。在新課堂中，傳統教學方式將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”教師不再僅僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者。教師是“催化劑”，他幫助學生學會自己思考，學會學習。這種新課堂可以說是一種“溝通，理解和創新”的過程，學習不僅僅把知識裝進腦袋中，而重要的是要對問題進行分析和思考，使學習的新知識有效的融入學生已有的知識體系之中，從而把知識變成自己的學識，變成自己的主見、變成自己的思想。

　　我班的孩子大部分都是土生土長的農民娃娃，剛開始接觸新教材、新課堂確實很難適應。但經過我們一年以來的努力和嘗試。我發現，孩子們對于學習數學的興趣越來越高，喜歡數學、更喜歡上數學課。用他們的話說就是“上數學課好好耍哦！”我喜歡聽到這樣的話語。課堂雖說很輕松、活躍，學習成績一直處于片區前列。學校領導和老師對于新課標也十分關注，他們都覺得這些娃娃的表現就是不一樣—— 敢想、愛說、肯動腦，這也可以說是一種成功吧！

　　再次，談一談關于“課程改革”和“教師自身素質”的關系問題。

　　在課改實施以來，我們老師談的最多的就是教學方式的轉變，原有的知識結構和水平已不適應課改的需求。所以只有提高自身素質以適應新課程的要求已成為我們的自覺行為。

　　面對農村學校各種資源較缺乏、信息較為閉塞的情況下，我們深知要設計一堂好課往往感覺力不從心，課程緊、任務重、事情多，但我們仍然以極大的熱情投入在新課程改革的行動中。擔心和困惑并存，辦學條件的缺乏與新課程要求的、大班額與學生自主式教學的、擔心基礎知識的缺失與教材體系的不盡完善等等。這也同時給我們提出了更高的要求。所以，課程改革要求我們要在實踐中逐步探索，探索出一條適合于課程、適合于自己的踐行之路；要求我們要轉變陳舊、落后的觀念、樹立新的發展觀；教師要不斷地提高和學習，要從被動接受學習變為積極主動參與學習還要樹立終身學習的思想；同時還要發展自己的專業能力,以新的理念改變自己的傳統教學方式；每位教師都應有自己的教學規劃:獲得知識、充實自我、實施研究、改進教學、反省批判；自我更新關注學生關注發展。

　　總之，在小學階段數學學科中老師和孩子一定要互助互學、轉變角色、培養興趣、消除矛盾。這樣我們的孩子才會主動學習數學、學好數學、學精數學。

小學數學教學論文2

　　隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學方式方法以及教學觀念都有了一定的發展和進步。小學數學教學已經不僅僅是簡單的講解式教學，也不再是簡單的知識講解，而是更注重發揮學生的主體作用，更注重學生個人能力的發展。但是，對學生主體能力的發揮以及學生個人素質能力的發展還需要我們要有良好的、恰當的教學評價。筆者認為教學評價應貫穿于我們整個教學過程中。下面筆者從實際教學工作出發淺談一下教學評價的運用。

　　一、關注課堂教學的全過程

　　我認為教學評價應貫穿于我們整個教學過程中。新課程教學標準要求我們的教學設計應從學生的生活實際出發，教學內容盡量從學生的已知內容延伸出未知內容。在這個過程中，不同的學生會有不同的認知速度和認知能力。我們要隨時觀察、了解學生，根據學生的實際情況做出恰當的評價，保證學生學習的有效性和降低學生的心理壓力。學生是否能夠積極主動地參與學習、是否能夠精神集中地完成學習都需要我們利用教學評價來完成。做好教學評價，教師首先要降低自己的身份，不要以高高在上的權威形象示人。教師與學生之間是一種新型的學習伙伴關系，師生間要消除距離，努力營造民主、和諧、寬松的學習氛圍，讓學生在教師的賞識與鼓勵下，敢于大膽質疑與嘗試，樂于交流與合作。

　　教師要千方百計地讓教學貼近生活，調動學生學習的積極性、主動性，使學生能帶著強烈的好奇心和求知欲，全身心地投入到學習過程中，主動獲取知識。

　　教師在導入、研討、反饋、交流等環節中，要善于發現學生思維的閃光點，給予學生恰當的鼓勵與肯定。哪怕是一次肯定的微笑，一種鼓勵的眼神，一個贊許的點頭，一刻善意的沉默，都顯示了對學生的關愛與尊重，將讓學生獲得成功的體驗，增強學習的信心。

　　二、發揮課堂教學評價的功能

　　新課程的教學評價，就是要引導學生認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的潛能。在評價中重視學習態度的轉變，學習過程和體驗情況，方法和技能掌握程度，學生之間的合作交流，創造性運用知識等。數學課堂教學評價要堅持“四性”.

　　（一）促進教學目標的多元性

　　數學課堂不僅要傳授知識，訓練技能，發展智力，還要培養學生良好的思想品德及健全的人格。每節課必須體現知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀三維目標的統一。例如，一位教師在教學“利息”時，除了給學生傳授利息的計算方法之外，還對學生進行了愛護人民幣、積極參加儲蓄、支援國家建設、依法納稅的思想教育；并運用所學知識填寫存款單，計算利息，不僅使學生感受到教學的意義和實用價值，理解了數學來源于生活、應用于生活的意義，而且進一步了解了社會對數學的需要。

　　（二）促進教學方法的靈活性

　　數學課堂教學要充分體現教與學的交融，體現數學與生活的密切聯系，重視教法學法的相互轉化，重視現代技術手段的綜合運用，重視學生問題意識的培養，激發學習能動性，促使學生愿意親近數學、了解數學、談論數學。例如，教學“利息”時，首先讓學生觀看關于存款的錄像，接著問：“看了畫面你有什么疑問？ ”鼓勵學生提出問題，然后組織探究研討解疑。這一問題的提出有較大的彈性，不同的學生根據自己的興趣和選擇信息的能力提出多種數學問題，展示了個性，獲得了發展。

　　（三）促進教學形式的民主性

　　數學課堂教學要體現集體教學、小組教學、個別教學等多種形式的優化組合，體現主動學習、合作學習、競爭學習和個體學習的兼容并存，教師應是教學活動的組織者、合作者和參與者，實踐“以學生為本，為學生而設計”的新課程理念。一位教師在執教“統計”時，平等、民主、交流、愉悅的氣氛貫穿整節課。教師作為學生中的一員參與整個生日調查過程，還時間空間給學生，為學生搭建了自主探索、充分展示的平臺。整個過程既有個體的`觀察與思考，又有彼比的合作交流，以及教師的指導組織，課堂氣氛熱烈，情感濃郁，思維活躍。

　　三、注重多元化評價方式的實施

　　多元化，指評價主體的多元化和評價內容的多元化。在評價主體上，有教師評價，學生自評與互評，師生之間的互動評價；在評價內容上，有結果評價，有過程評價，有智力因素評價，有非智力因素評價，還有兩者相結合的評價……一位教師執教“可能與一定”一課時，組織學生進行拔河比賽，比賽前，先讓學生猜一猜：哪個隊會獲勝？哪個隊獲勝的可能性大一些？然后進行比賽。賽后，加師對獲勝隊說：“祝賀你們，你們通過努力取得了勝利！ ”轉身又摸摸負隊同學的頭，親切地說：“老師同樣祝賀你們，雖然你們這一次沒有取勝，但老師非常欣賞你們在比賽中的拼博精神。相信有了這種精神，你們以后一定會戰勝各種困難！ ”教師的評價使學生產生共鳴，幫助學生樹立了正確的價值觀。這樣，既關注了結果，更關注了過程，關注了學生在學習過程中的意志力、自信心、進取心等方面的培養和發展。在課后總結收獲時，教師問：“這節課你有哪些收獲？ ”學生有的說：“我知道了什么事一定會發生，什么事不可能發生，什么事可能會發生。 ”有的說“這節課我學得很快樂”“我能積極思考問題舉手發言了”“我們小組合作得很愉快”“老師像我們的大朋友”等等，體現了師生互評、生生互評的多元化評價。

　　這種課堂教學評價為學生提供了展示自我的平臺和機會，使“教”與“學”成為互動的整體，體現“以人為本”的思想，為學生的終生發展做了很好的鋪墊。

　　總之，小學數學教學課堂，既需要我們研究教學內容，又需要我們研究學生實際情況，更需要我們學會怎樣面對學生，怎樣對學生做出恰當的教學評價。教學評價是每個教師都應掌握的教學內容，我們要對學生有更全面的了解，無論是在學習還是在生活上。這樣我們就可以在教學過程中，對學生有針對性地給予評價。評價方式和評價內容不應是千篇一律的，這需要教師根據教學內容以及自己的特點摸索出更適合自己的方式方法。

小學數學教學論文3

　　【摘要】：良好的學習意志能促進學生智力的發展，有利于培養學生的創新人格和創造能力。在學習過程中，學生必須具有良好的學習意志，才能克服困難，深入持久地進行認識活動，從而有效地獲取知識，促進智力和能力的發展。

　　【關鍵詞】：學習意志智力學習目標

　　學習意志是指學習者自覺地確定學習目的，有意識地控制和及時調節學習行為，努力地克服學習困難，以實現預定學習目的的心理過程。本文就小學數學教學中學生學習意志的培養，談幾點粗淺的見解。培養學生良好學習意志的意義與作用。

　　1良好的學習意志能促進學生智力的發展，有利于培養學生的創新人格和創造能力

　　通過學習，學生把前人的知識與經驗進行內化，并轉化為自身的智力和能力。在學習過程中，學生必須具有良好的學習意志，才能克服困難，深入持久地進行認識活動，從而有效地獲取知識，促進智力和能力的發展。中外心理學家普遍認為，頑強的意志力，堅持不懈、百折不撓的精神是創造型兒童人格的一般特征之一。因此，培養學生良好的學習意志，使學生逐步形成堅韌不拔的意志力量，對培養學生的創新人格和創造能力無疑是大有益處的。

　　2良好的學習意志是學生學業成功的重要因素

　　首先，學習任務是一種有一定困難的社會義務，學生不但要學習一些感興趣的學習內容，而且也要學習一些雖然沒有趣味但必須學習的內容。這就要求學生必須具有良好的學習意志，自覺地克服學習困難，堅持完成學習任務，才有可能取得優秀的學業成績。

　　其次，數學學習是一種艱苦的認識活動，理解數學知識、解決數學問題需經歷復雜的心理過程。在學習過程中，總會遇到種種困難和疑問，這就需要學生知難而進，具有堅強的學習意志與毅力，戰勝各種內部和外部的困難，以達到預定的學習目標。

　　再次，從現實狀況來看，不少學生雖然具有良好的智力和優越的學習條件，卻難以取得優秀的學業成績，有的甚至成為后進生，究其原因，往往是由于這部分學生意志薄弱，畏難、怕苦、貪玩，易受干擾，沒有克服困難的毅力所造成的。反之，有的學生雖然智力一般，缺乏良好的學習環境，卻憑著堅持不懈的意志和毅力，取得了良好乃至優秀的學業成績。由此可見，良好的智力和環境條件固然有助于學生取得好成績，但良好的學習意志更是學業成功的重要因素。學生學習意志的培養。

　　3．加強學習目的性教育。一個人的行為目的越明確，所引起的意志力也越大。因而，明確學習目的，是學好數學的內部動力。研究表明，學習目的明確的學生，在解決問題的過程中往往表現出頑強的學習意志。

　　為此，教師應有意識地通過各種渠道，加強對學生的學習目的性教育。

　　①明確學習目的，教育學生從小立志。數學在實踐中具有廣泛的應用性，小學數學的教學內容很多是以工農業生產和日常生活中的實例為素材的。實際教學中，教師應結合數學的這一特點，讓學生體會數學在生產和生活中的實用性，增強學生對學習數學的實際意義的理解，使學生認識到數學是進一步學習現代科學技術的基礎和今后參加祖國四化建設所必不可少的工具。當學生認識到學習數學的作用與意義后，就會從內心產生學習數學的需要。教師可借此教育學生立下遠大志向，為國家的富強，民族的復興而學好數學，提高學習的自覺性。斯大林曾經說過“偉大的目的產生偉大的毅力”。明確學習目的，教育學生從小立志，是培養學生學習意志的根本途徑。 ②樹立榜樣，教育學生。榜樣的力量是無窮的。實際教學中，教師可用古今中外數學家堅韌不拔地追求真善美的事跡去激勵學生，如我國數學家祖沖之研究圓周率和陳景潤研究“歌德巴赫猜想”所取得的杰出成就；亞當斯窮52年的光陰，終于發現了唯一的六角幻方；阿基米德面對羅馬士兵的利劍臨死前還高喊：“不要動我的(幾何)圖廣......。使學生懂得沒有學習的堅強意志和頑強毅力，是不可能攀登科學的高峰的。同時，也讓學生意識到個人的學習與社會進步的關系，增強學習的社會責任感。在教學過程中，激發學生的學習責任心，把學習目的、動機轉化為意志力量，是學習意志培養的基礎。

　　4創設疑難情景，磨練意志。人的意志是在克服困難的過程中不斷發展起來的。學生學習意志的培養也應在具體的.學習過程中，通過克服困難而逐步實現。教學中，教師應針對學生的不同情況和個性差異，因材施教，創設一定的疑難情景，磨練學生的意志。當然，疑難情景的設置要符合學生的實際水平，要適度，讓學生能“跳一跳，摘果子”。如果情景過難，學生經常受到挫折，則容易使意志衰退。如果情景過易，則激不起學生的興趣，不利于意志力的培養。在此過程中，還要注意給予學生必要的指導和鼓勵，讓學生在親身的意志行為，如難題的解答過程中體會克服困難的成功感，從中增強克服困難的自信心，鍛煉自身的意志力。

　　培養學生自我控制、自我調節的能力。學生在完成學習任務的過程中，肯定會受到種種誘惑和干擾，學生只有排除內部和外界的干擾與引誘，實行自我控制、自我調節，才能實現學習目標。但是小學生自覺、獨立地控制和調節自己行為的能力還比較差，注意力也不穩定，特別是在進行有一定難度的學習活動中，容易出現半途而廢、淺嘗輒止的現象。因此，教師要注意幫助學生逐漸擺脫對外部控制的依賴，形成內在控制的力量。具體可如下處理：低年級的學生由于依賴性較強、自制力差，教師可注意全程的監控，即事先提出明確的要求，中途實行有效的監督，事后施以嚴格的檢查。

　　培養良好的學習習慣。良好的學習習慣可使學生不必付出太大的意志努力就能很好地完成學習任務。教學中，教師要注意明確目的要求，反復訓練，使學生在完成任務、克服困難與缺點的過程中形成良好的學習習慣，同時鍛煉自身的意志品質。

小學數學教學論文4

　　1“立足于學生，服務于學生”的教學理念

　　我國數學教育起步較早，積累了許多豐富的教學經驗，但是在教育大眾化的進程中，現實的小學數學教育實踐中暴露出不少的問題。數學教育重要體現在教師教的環節上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對于接受教學的學生來說關注較少，一塊黑板，一本書，一支粉筆就能完成教學任務、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學模式屢見不鮮，有素質教育之“形”，無素質教育之“實”，教師只關注書本知識講解，不顧學生個體發展，忽視學生的發散思維培養，課堂成為教師的獨角戲[1]。教學上仍是運用“英才教育”模式培養學生，加上社會上充斥著各種功利性質的數學輔導，更是加重了學生被動接受知識、埋沒和阻礙學生個性發展，分數至上、分數決定一切的思想觀念嚴重影響學生身心全面發展。在新課標下，更加注重數學知識的實用性，更關注學生創新意識、能力的發展，激勵學生多樣化、獨立的思維方式，傳統教育模式下學生被動接受知識的教學理念已經不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變為知識的引導者，把學生從傳統的被動接受者變為主動參與者，注重學生的興趣、愛好因材施教、注重學生的個體差異，針對不同學生的個性需求制定不同的培養計劃，確定立足于學生，服務于學生的'新觀念，建立平等、和諧的新型師生關系，樹立正確的育人觀。使學生成為學習的主人和發展的主體[2]。

　　2“抽象的數學生活化”的教學理念

　　數學是一門嚴謹的學科，數學有它本身的“語言”和表達方式，由于小學生理解能力正處于發展階段，怎么樣讓小學數學通俗易懂，把“抽象的數學生活化”的教學理念融入教學環節中，可以有效解決這一問題。例如，在教學中，出現過這樣一個問題“:用10棵樹，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植？”例如這樣問題既吸引學生的注意，又達到讓學生討論問題和理性思考的目的，培養學生發現問題，解決問題的能力，引發學生探索知識的渴望。這種生活化不是拋棄數學固有的嚴謹性，而是一種教學理念，讓這種理念指導我們教學，讓學生在生活的點滴中發現數學、感悟數學，體會數學中濃郁的人文主義精神。

　　3“站在文化的角度審視數學”的教學理念

　　小學是義務教育的初級階段，小學教育是教育的基礎，在整個小學階段，學生數學知識的掌握，數學精神、思想方法、意識等觀念性知識的培養，都直接影響到他們個性的全面發展。數學有它的“美”的一面，也是一種文化，在《義務教育數學課程標準》中對數學文化的融入提出了要求。數學文化融入數學教學可以讓學生感受數學之奇妙，從數學中感受美的存在，站在審美的角度感悟數學思想[3]。數學教育不能等同于教小動物做計算題的雜耍表演，而目的在于培養學生的邏輯思維能力，使學生有條理的思考問題，從生活中發現數學，運用數學的思想方法分析問題和解決問題。新課標下，小學階段數學知識內容相對膚淺，但涉及的面較廣，在教學活動中，更應立足于數學文化的熏陶，在數學文化和理性數學的結合中培養學生的綜合能力，可以利用數學故事，教學游戲等方法吸引學生注意，拓展和豐富課堂教學，給學生提供自主學習和創新的機會，也可以開展各種活動激發學生去涉及數學文化知識，如制作數學模型，開展數學文化知識比賽等，讓學生站在文化的角度全局性的思考問題。新課改的核心是素質教育，使素質教育從“形式”到“實處”需要每位教育工作者的共同努力，本文從教學理念的角度討論了新形式下小學數學教育的改革，教學改革不能只局限于教學方法的改革，應在教學理念和思想上做出突破，強調了學生是學習的主體地位，教學是服務于學生的理念，把抽象的數學通俗化、生活化，讓數學在真實的生活中得到重現，讓數學在真實的生活中綻放它的“文化魅力”。

小學數學教學論文5

　　摘要：數學教學需要通過正確的路徑引導學生把握數學學科的本質，理解數學基本概念，把握數學思想方法，感悟數學思維方式，感受數學美等。一方面，需要正確認識生活與數學、經驗與探究、形象與抽象的關系，同時還要厘清數學知識與數學素養的關系。

　　關鍵詞：學科本質生活經驗抽象素養

　　數學的內涵十分豐富，包括命題、問題、語言、方法、思想等。教學需要通過正確的路徑引導學生把握數學學科的本質：對數學基本概念的理解；對數學思想方法的把握；對數學特有思維方式的感悟；對數學美的鑒賞以及對數學理性精神的追求等。只有這樣，數學課程的價值才能得到凸顯。

　　一、縷析：

　　在生活與數學、經驗與探究、形象與抽象的實踐把握中彰顯教學的本質

　　縷析，析為絲縷，詳細分析。有時，我們對數學的理解會悖逆數學的本質。諸如，尊重數學教育的現實，卻淪落為過度實用的傾向；強調數學的雙基，卻異化為計算技能的崇拜和概念的機械性記憶；重視數學學習的主觀經驗，卻遮蔽了數學的本質精神……縷析數學的本質是數學教師的必修課。

　　1．生活與數學：生活化與數學化的博弈體現“街頭數學”與“學校數學”的矛盾訴求。

　　數學是研究數量關系和空間形式的科學。生活感性的成分多，數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，其本質是理性的。數學教學應該從生活和數學的角度出發，給學生提供理性的滋養和人性的關愛。

　　天安門、飛機、獎杯是軸對稱圖形嗎？從生活的角度學生認為是，但是從數學的角度看，教材是通過天安門、飛機、獎杯引出對稱現象，再將上述物體抽去非本質的屬性（如顏色、材質），呈現為平面圖形；對折后，發現折痕兩邊的圖形完全重合，引出軸對稱圖形的概念。這里有一個從實物到圖形、從立體到平面的抽象過程。準確地說，實物是對稱的，但不是軸對稱圖形。再比如認識平行線的教學，在揭示平行線的特征后，出現一組欣賞圖片，其中火車的軌道因為透視的原因，我們看到的筆直的軌道兩邊是不平行的，個中道理應該在欣賞后加以解說。嚴格地說，生活中并不存在真正意義的“平行”，無論列舉什么例子，都有不夠嚴密之處。從這個意義上說，我們應將生活的實物看作數學概念在生活中的原型，并不是指特定的火車軌道。所以要從本質上引導學生從生活事物向數學原型進行提升。

　　生活與數學的矛盾概括起來大致有：生活語言和數學語言、生活現象與數學問題、生活事例與數學原型、生活經驗與數學經驗等。數學化是數學的本質，把數學問題囿于生活的范疇容易形而下，降低學習的標準；而把數學問題囿于數學邏輯體系中去推理和驗證又會形而上，不利于學生運用生活經驗和數學經驗學習數學。合理地把握生活和數學的關系是要掌握好生活化和數學化的度。

　　2．主觀與客觀：主觀經驗與客觀探究反映學生認知數學的經驗參與和教師教學預設的合理考慮。

　　數學是人們的一種主觀建構。我們不能動搖數學的'客觀性，但我們也應該關注到數學的主觀性。在關注數學事實的同時，更應該關注學生的數學經驗。讓數學從靜態走向動態，從客觀走向主客觀的結合。

　　例如a+b=b+a等運算律是不是方程?這是個在教師層面都有爭論的問題，學生大都認為是，也有人認為不是，因為所見方程都有已知數和未知數，并且都好解。其實，含有未知數的等式叫方程，也并非是方程的嚴格定義，僅是一種樸素描寫，沒有明確的外延，經不起推敲，實際上方程應是“條件等式”。因為含有未知數的恒等式不是我們要研究的方程，就象x－x=0。

　　學校數學首先是去兒童化、超越兒童化的活動，是去生活化、超越生活化的數學活動。學校數學必然存在脫離兒童主觀經驗的可能性。但學校數學完全脫離兒童主觀經驗是不理性的，有可能導致學校教育的經驗化和抽象化，應該注重數學理性精神和兒童主觀經驗的契合。

　　3．形象與抽象：抽象數學與形象教學反映兒童認知數學的本質特征和教學方法的合情選擇。

　　數學是抽象的，兒童的數學學習是從形象開始并逐漸走向抽象的。從形象化審視課堂教學：數學文本是選擇抽象表達還是形象展示？教學語言是選擇抽象解說還是形象激活？教學手段是選擇抽象隱晦還是形象直觀……小學數學教學應該符合兒童認知數學的特點，讓抽象隱晦的數學知識在隱含數學問題的情境中變得生動有趣，有利于激發學生的學習動機，漸進地培養學生的抽象思維，發展學生的能力。正所謂“詩言志”，而“志”不直言，巧借“象”言之；“文以載道”，而“道”不直說，常借事言之。

　　教學分數的意義，盡管反復強調單位“1”可以是一個物體、一個計量單位和許多物體組成一個整體，但學生掌握得卻不盡如人意。可以讓學生在平均分的前提下，運用形象性的語言，概括什么可以當作單位“1”：一個蘋果一塊餅，一噸黃砂一克金。一班學生一排兵，一項工程一片林。

　　越是抽象的數學越要深入淺出地表達與解說。當然脫離抽象本義的形象教學是空虛和非本質的，離開形象教學的數學抽象則是盲目的。形象的教學方法與抽象數學緊密結合，才能真正抓住數學教學本質。

　　二、整析：

　　在工具與思維、學科與文化、知識與素養的實踐再認中彰顯教學的本質

　　整析，整治，取整改與賞析之意。對于數學教學本質的認識應該運用整體思維，引導學生辯證地理解與把握數學的工具性特點；體現數學核心價值的思維性特點；掌握學科數學本質的抽象性特點；人文精神關照的文化性特點；凸顯以知識教學、能力培養為主要內容，提升學生的數學素養──數學意識、數學思維、理性精神和人文素養等。

　　1.區別“工具數學”與“思維數學”的關系，體現以思維為核心的數學教學本質的價值認同。

　　數學是認識世界的思維工具。數學的抽象性有助于我們認識事物的共性和本質，使我們可以通過抽象把實際問題化為數學問題。數學教學的基本目標是幫助學生掌握數學知識，通過數學學會思維，“幫助學生學會基本的數學思想方法”，形成數學意識與應用能力。

　　比如，教學“角的度量”一課，從“工具數學”的角度可以先介紹量角器，把半圓等分成180等份，一份所對的角就是1°角，分別在內外圈找一找不同的角,然后介紹量角的方法──兩重合一看，把量角器的中心和角的頂點重合，0°刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所指度數就是角的度數，并根據0°刻度線在內外圈確定量角器的度數。從“思維數學”的角度考慮教學應該讓學生弄清：是否可以通過幾個不同的角（比如幾個10°）去做一個簡易的量角器？為什么要把量角器等分成180份？……

　　2.把握“學科數學”與“文化數學”的關系，體現以滲透為要素的感受數學文化的價值判斷。

　　數學學科的基礎是對抽象數學概念的理解，包括了解為什么要學習這一概念，概念的現實原型是什么，特有的數學內涵、數學符號是什么，并以概念為基礎判斷是否能構建概念網絡圖或數學圖式。在掌握數學概念、認識數學符號、理解數學內涵的過程中，通過教學促進學生對數學知識的形成、發展與應用的認識，感受數學文化的價值。

　　教學“用字母表示數”，用有節奏的兒歌引入，教師適時指出：這首兒歌中，有嘴，還有眼睛和腿，還要跳下水，弄得挺復雜的，我們先只研究嘴，把兒歌抽出一部分：一只青蛙一張嘴……念下去沒完沒了，誰有本領將這個問題變得簡單，只用一句話就能表示？有學生說“幾只青蛙幾張嘴”，有學生說“a只青蛙a張嘴”，還有學生說“n只青蛙n張嘴”。教師適時指出：用一個小小的字母就把青蛙的只數和嘴巴的張數表示得清清楚楚，看來字母的作用還真大呀！誰能把整首兒歌用一句話來表示？學生說：n只青蛙n張嘴,2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。教師追問：這里的n可以取哪些數？引導學生從具體中逐步抽象，經歷數學化的過程，體會用字母表示數的必要性和優越性，理解簡約性的數學特點，感受符號化的數學思想。

　　3.厘清“知識數學”與“素養數學”的關系，體現以發展為核心的數學教學本質的價值提升。

　　“知識數學”體現的是“現實世界的空間形式和數量關系”，是經過抽象的“非常現實的材料”。一個圓柱形水桶用什么材料制成，涂成什么顏色無關緊要，重要的是這種圓柱形幾何體的存在和它的性質。作為“教材”的數學要體現“知識數學”這一特點，更要照顧到小學生的認知特點，把數學教學的目標定位于人的發展，定位于人的文化素養、責任意識和創新能力的培養。教師要做足精神財富的儲備，提升學生的數學素養，讓他們從小在心底深處銘刻數學理性精神，形成數學的應用意識，感受科學和人文思想，用數學的思維方式認識世界，改變自我。

　　數學教學是一種外化促內化的手段,教師的作用體現著外化的傳授，學生主體在外力的作用和引導下，把數學問題和數學知識通過循序漸進的方式進行轉換和遷移，并以圖式、模式的形式儲存于大腦之中。教師不僅需要講授，更需要運用數學的思想方法構建有利于學生學習的問題模式和經驗情境，讓學生悟出數學學習之道，通過數學學會思維。進而，在數學學習的過程中培養理性精神，學會成事成人的生存方式。

　　參考文獻：

　　方延名.數學文化導論[M].南京大學出版社.1996.

小學數學教學論文6

　　一、交互工具在小學數學教學中的作用與原則

　　1.交互工具對小學教學的作用

　　自新課改實施以來，小學數學教學更注重教學成果向過程的轉變，從而向學生揭示知識演變的過程。從目前的小學教學來看，對交互工具已經產生強烈的依賴性，同時這種教學形式也被應用到小學數學教學中，通過激發學生的.學習興趣，讓學生對相關內容進行自主探究與學習。交互式學習工具，不僅能讓學生感受知識，更能主動參與到各種教學活動中。小學教學從教學目標、內容、方式進行的改變，它的最終目標是改變教學現狀。從目前的教學模式來看，仍然存在很多問題，學生始終處在被動的學習狀態中，不僅忽視了對相關問題的探討，同時也影響了創造性思維的發展。因此，在現代小學數學教學中，為了進行創新性教學工作，必須將交互工具應用到相關活動中去；通過創設對應的教學情境以及合理引導，最大限度地發揮學生的想象力，進而培養學生正確的學習態度和探究方法，提高教學質量。

　　2.利用交互工具的原則

　　為了保障教學效率與成果，在小學數學教學中應用交互工具，必須遵循相應的原則：（1）目標性原則。在引導學生進行學習時，必須從學生的角度進行思考，從而不斷增強學生自我構建能力與創新能力。（2）有效性原則。在小學數學教學中，不僅要培養學習興趣，更要創造性地運用教材，在激發學生興趣的同時，讓學生通過探究、思考，逐步解決問題。（3）過程性原則。主要是根據學生心理與年齡特征，給學生留有足夠的空間與時間，讓學生自主思考。（4）主體性原則。就是讓學生成為整個課堂的主體部分，通過老師的引導，讓學生積極參與到各個學習活動中，進行問題分析。

　　二、交互工具在小學數學探究性學習中的應用

　　1.構建問題情境，提高學習興趣

　　在探究性小學數學學習中，學習興趣對教學效率具有直接影響。因此，在教學問題設置中，應該根據學生心理、年齡特點，選擇學生感興趣的話題，將問題設置在話題中，從而提高學習熱情，讓其注重參與問題思考。在教學中，為了激發學生思維，可以通過和諧、生動的教學情境，增加問題趣味。例如，在講解“同樣多”這個問題時，老師可以利用交互工具這樣設置問題情境：小明與小芳一起玩游戲，小明左手有7塊糖，右手有3塊糖，問小芳怎樣讓小明兩個手上的糖一樣多，小芳不知道怎樣回答，問怎樣幫助小芳，讓兩手有同樣多的糖？對于這種問題情境，不僅會激發學生的學習興趣，還能讓學生積極參與到問題的解決中。

　　2.優化數學結構，提高數學思維

　　在小學數學教學中，為了進一步提高教學質量，必須讓學生養成主動體驗、探究、思考的習慣，由于整個教學過程中，數學具有極強的實踐性，所以老師在教學過程中，必須根據時代和教學要求不斷更新教學方法，進而優化教學結構。例如，在進行“加法知識”學習中，可以根據交互工具，畫出幾個一樣的圓形與三角形，再讓學生計算圓形與三角形個數，并且列出算式；再讓學生觀察圖形特征，鞏固知識理解。通過這種思考方式，不僅能保障教學質量，還能讓學生的思維始終處于積極探究與學習的狀態。

小學數學教學論文7

　　摘要：小學數學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發展的需求。開展數學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現數學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創設生活情境激發學生興趣，同時借助生活經驗，突破教學重難點；課后開展主題活動，讓學生能夠應用數學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。

　　關鍵詞：小學數學；教學生活化；聯系生活；創設情境；突破難點

　　數學和生活之間有著密切的關系——數學學科是生活經驗積累與總結的產物，生活中的問題與困難都可用數學知識介入解決，可謂“互為因果，不可分割”。《義務教育數學課程標準》也指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”那么，如何使小學數學教學與學生生活緊密聯系，降低學習難度，增加學習興趣呢？

　　一、聯系生活實際，做好課前預習和課后延伸

　　在學習數學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調查所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。通過實際調查，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關于分段計費的問題”一課后，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養了學生的生活意識。

　　二、創設生活情景，課上激發學生學習興趣

　　生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數學課堂上，教師須積極創設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創造重組，使之真正與生活實際相聯系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的不確定性。如此設計教學，把枯燥的數學學習過程轉變為興趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經歷，收獲到了數學知識及其形成的整個過程。

　　三、借助生活經驗，突破教學重點與難點

　　通過生活的積累，學生的頭腦中已經收獲了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發學生數學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。

　　四、應用數學知識，課后解決生活實際問題

　　數學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數學課堂要讓學生帶著數學問題走進生活，要用數學的眼光看待生活，要用數學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的`同學通過數地板磚的塊數計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數一數。總之不管哪種方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統計本學習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數學知識，提高了學生的環保意識，又培養了學生的數學意識和分析問題的能力。

　　五、在實踐中學習數學，提高思維能力

　　按照課標的要求，數學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現出數學知識與生活之間的聯系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現的數學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發現，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數學教師，我們有責任，也有義務為學生創設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數學回歸我們美好的生活。

小學數學教學論文8

　　1.利用生活情境開展小學數學教學的方法

　　在小學數學教學中應用生活情境的方法多種多樣，下面就對生活情境在小學數學教學中的應用進行分析。

　　1.1利用生活情境，激發小學生的學習興趣

　　在小學數學教學中，教師只有激發小學生的學習興趣，才能讓小學生參與到課堂活動中。小學數學教學內容較簡單，生活情境的創設難度較低。教師可以利用多媒體，為學生呈現圖片，播放音樂，讓小學生的注意力得到集中。小學生注意力集中了，他們對于數學知識的關注度也就提高了，自然而然會跟隨教師進入數學知識的世界中。比如在講解減法的時候，教師可以利用蘋果樹上掉蘋果的視頻吸引學生的注意力。蘋果，是小學生生活中經常會接觸的事物，將利用蘋果這樣的生活化物品進行減法知識的講解，有利于學生數學學習意識的形成。教師用多媒體為學生播放掉蘋果的視頻，讓學生自然跟隨進行計算。比如樹上有十個蘋果，先掉下來一個，教師問學生還有幾個。再掉下來兩個，樹上還有幾個。每問一個問題，教師就在黑板上寫出相對應的算式，讓生活化的情境中出現數學知識，促進教學目標的實現。

　　1.2利用生活情境，開展數學課堂活動

　　生活情境的創設不僅限制于利用多媒體。教師可以調動學生發揮主體作用，讓學生成為生活情境的創設者。對于小學生來講，角色扮演是一個魅力值很高的游戲。教師可以將角色扮演與生活情境的創設相結合，讓小學生成為課堂活動中的積極分子。學生一邊參與，一邊學習，有利于其學習效率的提高。比如在教學有關于認識人民幣的知識時，教師可以在課前為學生制作仿真人民幣，在課堂上發給學生。之后，讓學生扮演超市工作人員與顧客，為自己的.商品標價出售，在買賣過程中學習加減法知識。加減法是小學數學教學的重點，在真實的生活情景中，加減法知識難度大大降低，小學生的學習積極性也大大提高。科學利用生活情境，會化難為易，促進小學生踴躍參與學習活動。

　　1.3利用生活情境，開展實踐活動

　　將數學與生活相結合，在課堂中創設生活情境，是為了讓小學生感受數學知識的真實性。那么，教師可以利用實踐活動的開展創設生活化的情境，促進學生掌握數學知識。教師讓學生以小組為單位進行實踐活動，讓學生動起來，主動探究數學知識，往往好過讓學生被動地學習數學知識。如在學習長度測量的時候，教師讓學生以小組為單位測量桌椅的長度，測量門窗的長度，測量文具的長度，讓學生在課堂教學中活動起來，做一些生活化的事情，有利于學生掌握課堂知識。

　　2.結語

　　生活情境在小學數學教學中的應用，會讓小學生感受到數學知識就在身邊，讓小學生更多地感受到數學學科的魅力。小學數學教師要從小學生的學習能力及學習需求出發選擇生活教學資源，利用生動形象的數學情境，促進學生成為數學知識的主動開發者，提高學習能力。

小學數學教學論文9

　　一、小學數學教學中如何提高學生的讀圖能力

　　1.培養學生形成讀圖的習慣

　　對于小學生來說，他們具有很強的好動性，只有他們喜歡的事物才能吸引他們的注意力。所以，要提高小學數學的教學質量，首先就要激發學生學習數學的興趣，在小學數學教材中，大多以插圖來幫助學生理解，因此，在小學數學教學中，教師需要培養學生讀圖的習慣，把插圖作為學習數學的輔助工具。例如，在教學生數數時，教師可以通過一只兔子、兩面紅旗、三個糖果等圖片，讓學生直觀地從圖中得出數量，從而激發他們學習數學的興趣。久而久之，他們就會形成讀圖的習慣，學會從圖中獲取數學信息。

　　2.培養學生分析主題的能力

　　在小學數學教學中，教師經常結合各種各樣的圖片，來增強學生的數感。但是，為了吸引學生學習的興趣，教師展示的圖片通常是某個學生感興趣的故事情節，例如，在教學“比大小”的.課堂中，教師展示給學生“龜兔賽跑”的畫面，然后提出問題：它們跑的距離誰多？誰跑得快？學生通過圖片的展示就能得出結論，也知道對應的問題需要觀察哪個部分，這樣不斷引導學生，就能幫助他們分析主題，然后獲取需要的信息。

　　3.培養學生表述圖中信息的能力

　　學生不僅需要學會從圖中獲取有用信息，還要將獲取的信息表述出來，才能真正體會到讀圖的用處。所以，在小學數學教學中，還需要培養學生表述圖中信息的能力，才能有效提高他們的讀圖能力。例如，教師讓學生通過觀察圖中信息，編出與圖片有關的應用題。“樹上有5只小鳥，飛走了3只，又來了2只”，學生通過反復地這樣表述，就能提高對數學用語的使用，也能夠有效提高他們的語言能力。另外，學生在讀圖的過程中，由于教師對其語言表達能力的要求，他們需要充分發揮自身的思維想象力，然后再結合圖中的信息，最后再用數學術語表達出來。因此，在培養學生表述圖中信息的能力時，還需要鼓勵學生充分發揮自身的想象力，有效促進他們創新思維的發展，使他們成長成為創新型社會需要的人才。

　　二、結語

　　總之，小學數學教學是學生學習生涯的啟蒙階段，小學生也是祖國的希望，所以，我們一定要提高小學數學的教學質量，全面提高學生的能力。提高學生的讀圖能力，能夠讓學生在面對問題時頭腦清晰、思路條理，為他們日后的工作學習奠定基礎。因此，在小學數學教學中，有效提高學生的讀圖能力是必要的，我們還需要積極探索出更有效的提升辦法，促進學生能力的提升。

小學數學教學論文10

　　一、小學數學教學中存在的問題

　　1.教師素質有待進一步提高

　　在小學數學教學中，由于一些教師素質不高，導致學生得不到良好的教育，教師對于學生而言既是引導者也是教授者，教師的素質決定學生的素質。只有教師具備良好的素質，才能通過言傳身教，讓學生更好地學習數學知識。目前我國小學數學教師普遍呈現出素質不高的情況，因此，教師素質急待提高。

　　2.盲目追求教學形式多樣性

　　進行小學數學教學時，需要利用一些教學手段與教學方法，從而將一些比較抽象的問題形象化。但很多教師只是盲目地追求教學形式多樣化，導致在教學時，分散了學生的注意力，嚴重影響教學效率。其中，主要的教學形式就是進行知識展覽，把數學課堂當成展示道具的地方，嚴重影響數學教學質量。

　　3.學生不具備合作學習能力

　　由于小學生的年紀比較小，在進行合作學習時，經常出現學生不具備合作學習能力的問題，這種問題的產生直接導致學生在進行合作學習時，達不到良好的學習效果，浪費了學習時間，合作學習對于學生的交流能力與學習能力都能產生良好的促進效果。而學生不具備合作學習能力，這個問題的出現對于課堂學習而言非常不利，教師為學生安排合作學習的課題，是希望學生可以通過合作學習，培養學生的各方面能力。如果學生不具備合作學習能力，那么教師安排學生進行合作學習，完全等于浪費課堂學習時間，達不到預期的學習效果，學習成績也難以提高。

　　二、解決小學數學中存在問題的策略

　　1.明確教學目標

　　教師進行教學，應該明確教學任務與責任，要讓學生掌握良好的數學基礎知識與數學的基本技能，同時，培養學生具備一定的思維能力，培養學習興趣，養成良好的學習習慣，樹立學習數學的信心，要以培養學生良好的數學學習素質作為教學目標。

　　2.提高教師的綜合素質

　　教師在數學教學中起到了非常重要的作用，教師的綜合素質高低直接決定了小學數學教學的效果，教師的素質包括很多方面。其中，主要是教師思想素質與自身的業務能力。由于教師的工作性質要求，教師必須具備良好的思想素質，教師這個職業自古以來都需要具備良好的職業道德。雖然教師的`考核已經在積極進行中，然而，對教師的工作成果是很難進行測量的。由于我國教育部目前已經把應試教育轉向素質教育的軌道中，更要求教師必須具備良好的心態來從事自己的職業。另外，教師還應該不斷提高自身的業務能力，通過加強學習，與其他教師的交流等方式，不斷提高自身的業務能力，提高教學水平。只有這樣，教師才能夠對學生開展有效的數學教學，促進學生學習上的良好發展。

　　3.改革教學方法

　　在小學數學教學中，教師還需要對教學方法進行改革，針對教師盲目追求教學形式多樣性的問題，教師應該從小學生的實際情況出發，結合小學數學特點，對小學數學教學方法進行改革。在如今的小學數學教學中，比較行之有效的教學方法有：探究式教學法、問題導向教學法、自主學習教學法、情境教學法，等等。教師可以根據小學生的學習能力、學習水平以及接受能力，對上述幾種教學方法有效利用，并且結合教學中存在著的不足，對教學方法進行進一步的改進，進而有助于提高小學數學課堂教學的效率，提高學生的學習水平。

　　4.培養學生的合作學習能力

　　在數學教學中，進行小組合作學習時，經常會出現一些學生不懂得怎樣和其他學生進行合作學習，造成合作學習效率的低下。尤其是一些年紀比較小的學生，由于他們的年齡關系，缺乏一定的學習能力。因此，教師在進行數學教學中，要努力培養學生的合作學習能力，具體應該做如下幾個方面的努力。首先，教師要培養學生搜集資料的能力。由于學生進行合作學習的課題會有一定難度，這就要學生進行資料的搜集，學生在進行搜集資料時，要學會通過什么樣的途徑進行搜集資料。其次要培養學生的表達能力。學生學會表達自己的想法與觀點，將自己的想法說出來與其他同學進行交流。只有在此基礎上，學生在進行合作學習時才能達到理想的效果。最后要培養學生討論交流的能力。學生必須對問題進行討論，在此過程中，學生必須對其他同學的意見虛心傾聽，認真思考其他同學的想法與意見，補充自己認知上的不足，這樣學生才能更好地進行合作學習，進而促進自身的學習進步。通過以上對小學數學教學中存在的問題及其解決策略進行分析，可以看出，目前在小學數學教學中還是存在著許多問題。這些問題嚴重影響了教學的進展，因此，應該采取有效的措施解決問題，進而促使教師更好地進行數學教學。

小學數學教學論文11

　　小學數學課堂多媒體優化

　　一、通過多媒體可以更好地進行數學課堂的導入

　　數學教學過程中的新科導入是教學過程中最為重要的環節。正所謂好的開始是成功的一半，在課程開始的階段，如果老師能夠快速地集中學生的注意力，將學生的情緒集中到學習的情境之中，就可以很好地激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，因而課堂導入對于課堂教學有著十分重要的作用。比如在小學數學教學中學習“認識小數”這一節課程內容的時候，老師就可以針對超市所售的貨物進行價格調查，通過多媒體來制作出相應的商品價格課件，然后在課堂教學過程中展示給學生看，讓學生親身體驗數學就在自己的身邊，同時也體會問題思考的重要作用，以此激發學生更好地參與課堂的學習，在課堂學習中形成良好的學習氛圍，促進課堂教學效果的提升。

　　二、運用多媒體技術突破學習中的難點和重點知識

　　在小學數學教學過程中，有著大量的插圖，這些往往是小學數學教學中的重點和難點知識，但是插圖是靜態的，如果老師在開展數學教學的過程中，依據插圖來進行動態情境的創設，以活動的畫面將數學知識展示出來，就可以很好地對難點知識進行突破，促進學生對于數學知識的理解。比如在學習“梯形的面積計算”這一節數學課程的時候，老師就可以通過多媒體將兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形，然后觀察每個梯形的面積和拼成的平行四邊形面積之間的關系。老師可以指導學生進行動手操作，學生在進行拼的過程中就會體會到兩個完全相同的梯形能夠拼成一個平行四邊形，所拼成的平行四邊形的底就是原來梯形的上下底之和，由此就可以得出梯形的面積計算公式。多媒體教學具有動靜結合、形象生動等特點，可以解決傳統數學教學過程中難以講清楚，學生難以理解的問題，從而更好地突破教學中的難點和重點知識，具有傳統數學教學所無法比擬的優勢。

　　三、運用多媒體來延伸小學數學教學

　　在開展“圓的.認識”的教學過程中，雖然生活中有很多圓形的物體，但學生在課堂上很有可能一時想不起來，影響了教學的順利進行。老師在教學過程中就可以通過多媒體來進行輔助教學，比如將紅色的落日、陽光下綻放的向日葵、月球的形狀等展示給學生，這樣學生對于圓的認識也就會更加深刻，還可以很好地調動學生學習數學知識的興趣。另外在學習“認識分數”這一節課程內容的時候，老師也可以運用多媒體展示班級某一位同學2周歲時候和6周歲的照片，引導學生探討不同年齡階段，人的頭占到了身體的幾分之一，這樣學生就能理解分數在生活中的應用，學習起來也就會更加的輕松。在學習“軸對稱”圖形的時候，老師也可以應用多媒體來對數學知識進行延伸，可以讓學生對中國古老的服裝藝術、園林藝術和剪紙藝術進行觀察，讓學生感受到軸對稱圖形無處不在，以此給生活增添更多的享受。多媒體技術在小學數學教學中的應用，可以對數學知識進行拓展和延伸，這樣往往可以收到很好的教學效果，促進學生綜合素質的提升。

　　四、運用多媒體開展數學練習

　　在學習數學知識的過程中，必須要通過大量的練習才可以獲得比較好的教學效果。所以老師在要重視數學題目的練習，以此來鞏固數學知識。老師可以運用多媒體為學生準備大量的數學練習題目，這樣省去進行板書時間，能在比較短的時間內開展多容量的數學練習，提升了課堂教學效率。

　　五、結語

　　多媒體作為一種現代化的教學手段，在優化教學過程，激發學生的創造性思維以及提升課堂的教學效率方面發揮著十分重要的作用，同時對于實施素質教育，增強學生綜合素質也發揮著十分重要的作用。老師在開展數學教學的過程中要恰當地應用多媒體課件，激發學生的學習興趣，使得學生能夠在一個愉快、輕松的氛圍中獲取知識，從而達到最優化的課堂教學效果。

小學數學教學論文12

　　摘要：現代化教育技術具有動態感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數學教學過程中，還應加強現代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內容的理解，提高學生的實踐能力。

　　關鍵詞：小學數學；現代化教育技術；應用；學習方法

　　隨著我國教育教學改革的不斷深入，現代化教育技術應用越來越廣泛，豐富了課堂教學內容以及手段，使得課堂教學更加生動有趣，促進了課堂教學效果的全面提升。現代化教育技術具有動態感強、圖形清晰、信息量大等特點，使得教學更加的直觀。所以在小學數學教學過程中，還應加強現代化教育技術的應用，增加對抽象以及難懂內容的理解，提高學生的實踐能力。

　　一、利用現代化教育技術，激發學生學習興趣

　　諾貝爾物理學得獎者楊振寧博士曾說過“成功的秘訣在于興趣”，對于小學數學教學也是如此，這是學生主動學習的內在動力，特別是對于小學生來說，其年齡較小，幾乎是受興趣所支配，所以還應根據小學生的心理特征以及教學內容，通過對現代化教育技術的應用，創設有趣的教學情境，吸引學生主動探究知識。例如在學習《圖形的運動》這一課時，教師就可以利用多媒體為學生播放一些由平移和旋轉獲得一些精美的圖形，并提問學生“你們知道他們是怎么來的嗎?”，學生們都紛紛搖頭，之后教師回答說“只要學習了今天的數學知識，我們就可以知道這些圖形是怎么來的？你們想不想學習？”，學生回答都說“想”，之后在具體學習過程中，教師采用自主探究的方式，讓學生與其他同學進行交流，獲得新知，這種方式能夠讓學生自由的發表意見，學生不受約束，改變了以往枯燥的教學方法，提高了學生對數學學習的興趣，讓學生充分感受到數學的趣味性，以此提高學生數學學習效果[1]。

　　二、利用現代教育技術，突破重難點知識點

　　小學生的年齡較小，形象思維較抽象思維發達，而小學數學知識中有許多的抽象的知識點，小學生學習起來比較困難，現代教育技術可以將抽象的知識點以更加直觀的方式表現出來，特別是一些重難點知識點，可以圍繞重難點知識點，通過現代化教育技術為學生進行重點講解，這樣學生可以快速的理解。例如在學習《簡易方程》時，本課的重難點知識是讓學生掌握解方程的方法，所以教師可以利用多媒體制作課件時，圍繞這一重難點知識點，通過教學案例，呈現整個方程解答的過程，然后先讓學生根據多媒體課件，進行自主學習，對于存在疑惑的地方，與同組學生進行討論，在學生討論過程中，教師可以適當的參與學生討論中，為學生進行指導，為學生講解學生存在疑惑的地方，并讓學生總結解方程的方法，并反饋給教師，通過交流與討論，我們知道了在解方程時，應利用等式不變的規律，在方程的兩遍同時減去或者除以相同的數，使得x的系數為1。之后教師再利用多媒體，為學生出示一些練習題，讓學生使用總結的解方程的方法，進行方程的解答[2]。

　　三、利用現代化教育技術，傳授學生學習方法

　　“授人以魚不如授人以漁”，在小學教學過程中，教師不能一味的向學生傳授理論知識，還要傳授學生正確的`學習方法以及學習習慣，注重知識生成體驗，使得學生能夠在發現知識過程中，創造性的解決問題，以此提高學生的探究精神以及創新精神，提高學生的自主學習能力，這樣對學生的學習具有重要幫助。例如在學習《圓》時，教師首先讓利用多媒體，為學生播放一些圓形的精美圖片，感受圓的圖片帶來的美，同時還應讓學生思考生活中見過的哪些物體是圓形，這樣更加貼近學生的生活，激發學生的學習興趣，其次教師讓學生用圓規畫圓，教師可以事先利用多媒體動畫演示利用圓規畫圓的方法，讓學生根據這一方法進行學習，學生畫完后，讓學生們總結畫圓的方法，即定長、定點、旋轉一周，最后讓學生利用事先準備好的圓形紙片，根據多媒體的提示，進行折一折，量一量，畫一畫，認識半徑、直徑。這種方法能夠提高學生的自主探究能力以及動手實踐能力，能夠強化學生對知識點的理解和接受[3]。

　　四、利用現代化教育技術，拓展學生的思維

　　在小學數學教學過程中，教師還應適當的拓展學生的思維，由于多媒體課件包含的內容較為廣泛，教師可以利用現代化教育技術，在完成小學數學課堂教學任務時，拓展學生思路，使得學生的思維能夠上升到一定的高度，加強學生的思維能力、創新能力。例如在學習《長方體的認識》時，教師可以利用多媒體動畫演示長方體形成的過程，讓學生能夠全方面的了解長方體，從二維空間上升到三維空間，而且通過多媒體，還可以讓學生從不同的角度觀察長方體，以便于學生能夠全面了解長方體的特征，這也為長方體表面積計算學習奠定了基礎。又如圓柱體可以由長方形的長邊或寬邊旋轉形成，如果不借助多媒體，教師很難動態完成這一過程，通過現代化教育技術，能夠使得教學設計更加的靈活，有利于拓展學生的思維，增強學生的創新思維，加強小學數學知識學習效果。

　　五、總結

　　隨著我國教學改革的不斷深入，傳統的教學手段已經無法滿足教學的需求，所以在小學數學教學過程中，還應加強對現代化教育技術的應用，使得小學數學教學更加的直觀、生動，提升小學數學教學效果。但是需要注意的是教師不能過于依賴于現代化教育技術，應根據課堂教學內容，科學、合理的應用現代化教育技術，并注意信息資源的更新，應緊跟時代步伐，滿足學生的興趣需求，進而實現小學教學質量的提升。

　　參考文獻

　　[1]禹曉林.談信息技術在中學數學教學中的應用[J].成才之路,20xx,(20):40-40.

　　[2]李德志.隨風潛入夜,潤物細無聲——淺談信息技術在初中數學教學中的應用[J].中學課程輔導:教師通訊,20xx,(2):24-25.

小學數學教學論文13

　　新課程背景下對于小學數學課程的教學提出了一些新的要求，希望教學過程中能夠更好地引發學生們參與課堂活動，同時，深化學生們對于所學知識的應用實踐能力。生活化的教學模式能夠很好地促進這些教學目標的實現，不僅能夠給課堂教學營造更好的環境與氛圍，也能夠很好地推進課堂教學效率的不斷提升。

　　一、生活化的教學內容

　　小學數學生活化教學可以用許多不同的形式展開，針對小學階段的數學課程的特點，教師可以讓課堂教學的內容更為生活化，這一點也很容易在課堂上得以實現。小學階段的數學知識都十分基礎，且能夠很廣泛地應用在生活中。教師可以在教學內容的編排與設置上充分利用這一特點，將更多生活化的教學內容引入課堂。這不僅更容易被學生們理解與接受，也能夠增進學生們對于知識的吸收，這將促進教學效率的提高。教師可以結合教學知識點列舉一些數學知識在生活中應用實例。這些都是很典型的生活化的教學內容，這種靈活生動的教學模式也能夠全面促進學生知識應用與實踐能力的發展與進步。教師要善于對所教內容進行整合分析，找到教學內容與生活中的聯系，從而幫助學生更好地體會生活中的數學原型。比如，在長度單位的教學過程中，可以把生活中的應用引入課堂，例如，身高可以怎么表達，書本的長和寬又應當如何表達等，由此學生就可以切實體會到米、分米、厘米這些基本單位的含義，并且有一個量化的概念，這將會便于學生對于知識點的理解和掌握。類似的教學案例還有很多，課本中的很多教學素材都能夠在生活中找到數學原型。教師要善于展開對于教學素材中生活化元素的挖掘與利用，并且通過創設豐富的教學情境來更好地實現理論知識與實際生活的聯系。這不僅是對于生活化教學的一種很好的體現，也能夠極大地豐富學生的認知，促進大家對于知識的理解與體驗。

　　二、生活化的教學過程

　　生活化教學可以體現在具體的教學過程中，尤其是教師所創設的教學情境以及所采取的教學模式，都能夠很好地讓生活化教學得以滲透。教學情境的創設不僅是課堂教學的鋪墊，有效的教學情境也能夠更快地將學生們帶入教學主題中，讓大家在課堂上更為專注。教師在設計教學過程時應注重生活化原則，一方面，教學過程在層層推進的同時也要重點突出，要能夠很快地讓學生們理解教學重點。另一方面，教學過程應當盡可能地輕松有趣，這不僅能夠更好地吸引學生的.注意力，也能夠深化大家對于教學知識點的領悟。生活化的教學過程則能夠很好地促進這些教學目標的實現，對于課堂教學的展開有推動作用。教學過程生活化要求教師創設教學情境，并且引導學生解決數學問題，從而使學生增長知識和經驗。例如，在課上老師可以扮演小賣鋪老板，然后學生去那里買東西，橡皮1．5元，圓珠筆2元，碳素筆3元，學生一共有10元，讓他們算一算買這些文具一共要多少錢，買完后還剩下多少錢。在課后，教師要鼓勵學生進行教學的反饋，從而使整個教學過程形成一個有機的整體，并在教學反饋的過程中增進大家對于相關內容的理解與體會。生活化的教學過程不僅非常符合小學生的認知習慣，這種方式也能夠讓課堂教學更為輕松愉快，進而提高學生對于數學課程的學習興趣。

　　三、生活化的教學方式

　　教學方式的選擇不僅會決定一堂課的教學成效，科學合理的教學方式同樣能夠推進課堂教學效率的不斷提升。生活化的教學方式是小學數學課堂上一種很好的選擇，生活化的教學模式不僅能夠給大家營造輕松愉快的課堂教學氛圍，也能夠降低很多教學內容的理解難度。生活化的教學方式并不僅僅局限于生活實例的列舉或者生活情境的創設，一些趣味化的教學游戲的開展，一些融入了生活實踐的教學活動等，都是生活化教學模式的載體。教師要不斷拓寬自己的思路，要通過更多豐富多樣的教學形式來不斷提升課堂教學效率。教學方法的選用要突出靈活性和趣味性，防止枯燥的教學方法對學生學習效果的影響。在數學教學過程中，可以開展數學游戲教學，從而使學生轉換思維，開動腦筋。這樣的教學過程不僅可以激發學生的學習興趣，同時也可以使學生在游戲中提高數學的應用與實踐能力。例如，老師可以用撲克牌給學生做加減法的訓練，讓學生任意抽出三張牌，進行加法訓練，或者任意抽出五張牌，讓學生思考如何讓這五張牌的數字通過加減乘除最后得出1。這些都是非常靈活的教學實例，這種生活化的教學模式不僅能夠極大地提升學生們參與課堂教學的積極性，大家在過程中也很好地活躍了自己的思維，豐富了自己的探究實踐能力。生活化教學是很有價值的教學方式，能夠推進學生綜合素養的不斷發展與提升。新課程改革給小學數學課程的教學提出了新的要求，教師應當更好地展開生活化的課堂教學，這對于提升課堂教學的實效性很有幫助。在教學內容的選擇上應當更為生活化，這將能夠提升學生的學習興趣。同時，教學方法也可以更為生活化，并且讓整個教學過程以輕松愉快的形式展開。生活化教學模式不僅能夠全面鍛煉學生的實踐能力，而且對于課堂教學效率的提高有促進作用。

小學數學教學論文14

　　摘要:數學作為一門傳統的大科目，它在基礎學校教育中占據著非常重要的地位。本文開篇先分析了小組合作法的教學目的，接著從方法論的角度，以人教版新課標教材為案例來闡述教師如何在數學課堂中應用小組合作法，以期可以給當前的小學數學教學工作帶來思考與啟迪。

　　關鍵詞:小組合作；小學數學；小學生

　　1小組合作法的教學目的

　　1．1激發學生的主觀能動性

　　在小組合作學習模式下，每一名學生都有自己承擔的責任與需要完成的任務，比如有的學生著重于數據的計算，有的學生著重于圖表的繪制，有的學生著重于學習成果的梳理與闡述等等，小組內每一名成員的學習表現都會影響到整個小組的學習質量，這無疑會督促學生，讓學生充分發揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學習之中。在這種濃郁積極的學習氛圍下，學生的主觀能動性就可以被更好地激發，從而提高整堂數學課的質量。

　　1．2培養集體的互助合作力

　　小組合作學習的其中一條原則是教師在進行成員分組時應當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內各個成員的能力優勢是各不相同的，其目的是讓學生們能夠互相學習與合作。比如數據計算能力較好的學生，可以把自己的經驗心得分享給組內其他同學。比如空間思維能力較好的學習，也可以帶動其他同學一起來嘗試自己的思考方式等等。如此一來，即便在學習中遇到了不懂的數學難題，學生們也不容易輕易放棄，而是可以請教組內的同學，與組內同學一起來研究分析，解答疑惑。長此以往，學生的集體互助合作力就會得到增強，與之伴隨的，整堂數學課的教學效率也會提高。

　　2如何在數學課堂中應用小組合作教學法

　　2．1在情境模擬中合作

　　為了讓學生的學習更有“沉浸感”，教師在應用小組合作教學法時，還可以與情境教學法結合，讓學生們在情境模擬中去展開合作。以三年級上冊第一單元《時、分、秒》為例，這個單元的主要內容是圍繞著時、分、秒這三種計量單位，要求學生掌握時間的表達與計算。在課堂上，教師可以模擬一個“時間王國”的童話情境，在這個情境中，時針、分針、秒針三兄弟由于被黑暗勢力的入侵給打散了，他們三人在正義使者的幫助下很好地回憶起了自己的性質、特點、意義等，并在正義使者的帶領下再次聚合到一起，重新成為了為童話王國的報時工具。在這種情境中，模擬時針、分針、秒針的學生需要將教材中關于這三種計時單位的性質都逐一梳理出來，模擬正義使者的學生需要向這三種計時單位告知彼此間的相互換算關系，以及三者是如何緊密合作來構成時間運轉的體系，并最終按照時間計算的`方式來正確地展示出各種時刻等。在這一堂課中，首先，童話情境無疑為知識內容增添了不少的童趣，讓學生更有興趣去學習。其次，情境中的情節開展是伴隨著時、分、秒知識難度的由淺到深來進行的，這意味著學生們在推進情節的過程，就是逐漸掌握知識的過程。再次，情境中每個人物扮演者都必須要在完成自己的角色人物后，與其他同學合作才能最終順利地實現“拯救時間王國”的故事結局設定，這無疑讓小組合作變得更加合理與自然。

　　2．2在主題任務中合作

　　為了讓學生們的學習更有針對性與方向性，而不至于跑偏了主題內容，教師可以將小組合作法與主題任務法結合，讓學生們在主題任務中去展開合作。比如在六年級上冊《扇形統計圖》為例，這個單元的主要教學目標是讓學生們認識到圖表對數據統計處理的重要性，以及如何選擇合適的統計圖。為此，教師可以設計若干個主題。比如，班級內學生的身高情況、出生月份情況、體重情況、上一次單元考試/課堂測試的成績情況、晚上休息的時間點、早上起床的時間點、從家里到學校需耗費的時長等等。以4－6名學生為一組，每一個小組隨機抽取自己的研究主題并據此展開調查。比如，抽到身高情況的小組，就可以按照“數據的搜集→數據的整理→圖表的繪制→圖表的分析→結論的得出”這個過程來進行，每一名學生都有自己要負責的任務單元，最后大家再聚集到一起來分析基于這一數據所繪制出來的扇形圖可以看出什么規律，比如，大部分學生的身高是集中在哪一個區間，這個區間約占整個班級身高情況的百分之幾等。比如，如果用其他統計圖形來呈現這些數據，效果如何，扇形圖又該滿足于哪一些統計目的呢等等。可以發現，當學生帶著明確任務去開展小組合作時，其目的性更強，合作的效果也更好。

　　2．3在開放學習中合作

　　為了給予學生更多自主發揮的機會與更大的空間，教師還可以讓學生們在開放學習中去展開合作。比如五年級下冊《分數的加法和減法》為例，教師可以讓學生們以小組為單位來自主學習這一內容，最終每組都要在課堂上向全班同學分享自己的學習成果。對于這種只限定內容與方向，不限定形式與種類的開放學習方式，學生們的合作靈活度更大。比如，有的小組著重整理了特殊分數在進行加法和減法時的規律，并舉出了若干個例子。比如，有的小組著重列舉了考試中出現率最高的一些分數運算特征，并對比各種練習題來說明。比如，在成果匯報與分享時，有的小組推選出了一名代表來講臺上模仿老師來進行講解。有的小組則生成了一份結合了文字、數據、圖表的文檔報告以在班級上進行傳閱等等。可以看出，在這種開放式的學習模式下，每一名學生都擁有了“發聲”的機會，各個小組也可以按照自己喜歡的方式來學習，彼此取長補短，互相學習，共同合力來完成，這對培養學生之間的默契程度有著很大的幫助作用。

　　3結語

　　新課程改革中非常強調要突出學生在學習中的主體性地位，讓學生掌握更大的學習主動權，而小組合作既可以讓學生以集體單元的形式來自主學習，又避開了單獨學習時可能出現的惰性，而且還可以讓教師實現單位時間內的最大教學產出，因此這一教學方法也倍受教師與學生們的歡迎。在未來的課堂中，教師應當將數學知識更好地融合并貫穿于小組合作模式下，讓學生們能夠在合作學習，互助成長中，既收獲了友誼，又獲得了成長。

　　參考文獻:

　　［1］田多虎．小議小組合作學習在小學數學教學中的應用［J］．新課程(上)，20xx(05)．

　　［2］馮偉雄．小組合作，體驗成功———淺析小學數學的合作教學模式［J］．新課程導學，20xx(18)．

　　［3］張艷惠．小組合作學習方式在小學數學課堂教學中的有效實施探討［J］．新校園(中旬)，20xx(05)．

小學數學教學論文15

　　【摘要】

　　對于天性活潑好動的小學生來說，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學生對自己感興趣的東西往往會很認真的學習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學生注意力以達到課程教學的目的。本文從四個方面介紹了數學中的游戲教學，分別為教師在課堂開啟前做好充分準備，教師對教學模式進行多樣化處理，教師應擁有強大的控場力，在游戲教學結束后教師應及時進行反思。

　　【關鍵詞】

　　游戲教學；小學數學

　　如今學生學習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學生的學習熱情下降，尤其是對數學的學習上格外明顯。自古以來數學便是一門晦澀難懂的科目，但是想要學好這一門課程也是能做到的，這需要學生從小學開始就有一個良好的數學基礎。本文就提高小學生對數學的學習興趣進行了介紹。

　　一、游戲教學模式的開啟需要充足的準備

　　一個好的游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養同學間的默契，促進同學的感情，學生會養成從游戲中探索、學習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環節不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環節能夠順利進行。此外，教師應充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類，教師應注意人數的控制，使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻。

　　二、游戲教學模式的進行需要多樣化

　　數學的學習是一個漫長而枯燥的過程，雖然有游戲教學的加入，但有時也顯得有點無趣，這個時候應該針對同一知識點進行不同的游戲來強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點的教學初期可以讓學生進行“抱團”的游戲，將學生分成不同的小組，由學生當指揮官指揮學生抱團，每一個口令結束之后都會多出一些同學，將這部分同學淘汰再進行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學中期教師可以讓學生進行“分錢”的游戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，并給每一個組長相同的錢數讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學后期教師應從學生的實際生活出發，讓學生從之前的“購買玩具”的游戲中進行一些簡單的計算，并且趁機講解“單價×數量=總價”的知識點。多元化的游戲會讓學生保持接受外來知識的新鮮感，從而保持對學習的熱情，學生將會最大化的獲取新知識。

　　三、教學游戲的.進行需要教師有強大的控場力

　　小學生年齡較小，身心尚未成熟，在平時的學習生活中不能很好地約束自己，實現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學生進行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的控場力需要教師平時對學生的教導來實現。教師在平時的教學中該嚴肅的時候不可和學生開玩笑，否則易造成學生認為這個教師很好欺負的錯覺，教師就會失去自己的教學威信。第二，強大的控場力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學生會從內心誠服于這個教師并且聽從教師的話，會遵從教師的指導，使得現場嚴謹有序。第三，強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場秩序差強人意時，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學生的注意力，讓學生聽從指揮，繼續進行該有的游戲以完成教學任務。教師強大的控場力可以避免現場出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學生對游戲中學習的熱忱不減。

　　四、教學游戲的再次進行需要教師的及時反思

　　游戲過后教師應進行及時的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過程中學生是否對相關知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學目的，反思自身在游戲過程中是否語言得體。教學反思的實質是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學生學習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個較令人滿意的結果。反思的目的是解決實際問題，消除困惑，促進學生實踐。教學反思分為以下兩個部分，其一是對整個游戲過程進行一個全面、理性的思考，之后揚長避短;其二是通過實踐來發現理論知識與實踐的差距，在此基礎上進行教學觀念的改變。美國心理學家波斯納提曾經提出一個教師的成長公式:成長=經驗+反思。游戲教學不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進教師了解學生的心理活動，改進自己的教學方法。對于學生來說，游戲教學能夠放松他們的心情，讓學生帶著愉快的心情進行學習，進而享受學習，達到事半功倍的效果。

　　五、結語

　　為適應我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點，小學課堂的進行也應引入一些有特色的教學，游戲教學就是一個不錯的選擇。但在游戲教學的過程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時機，明晰并不是整個課堂都是用來游戲的，應在適當的時候穿插游戲，注意游戲內容與教學目標是否相適應。游戲教學的過程中教師需要及時發現游戲中所出現的問題，進行適當的調整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，游戲的過程可能會出現一些過激的行為，這要求教師在課堂開啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。

　　【參考文獻】

　　［1］張鳳榮．游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用［J］．生物技術世界，20xx(3):272－272．

　　［2］龔澤勤．讓課堂游戲為小學數學有效教學提供充足的保障———論游戲在小學數學教學中的運用［J］．課程教育研究，20xx(31):152－153.

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