師生互動讓小學數學課堂更有實效論文

　　互動教學是一項充滿激情與活力的教學方法。當前，小學數學課堂缺乏互動教學的應用，教師不注重師生互動，導致小學數學課堂教學質量不容樂觀。小學數學是小學教育教學中的一門培養學生數學應用能力及創新意識的課程，而此門課程缺乏師生互動，嚴重影響了小學數學教育質量的提高。一些教師在課堂上往往獨自表演,忽略了學生的主體地位,沒有注重師生之間的互動。為此，教師需要在基于新課改的教育背景下,認真落實好“教師為主導，學生為主體”的互動教學方法。通過良好的互動，讓師生之間可以比較好地進行數學知識的溝通及交流，在互動中也可以讓教師進一步了解學生所掌握的數學知識情況、教學進度等,以便于有效調節課堂教學方法及教學進度。

　　一、積極構建良好的教學氛圍，加強師生互動

　　傳統的小學數學課堂教學氛圍比較呆板、氛圍不夠濃厚，難以調動出學生的積極性,束縛了小學生的學習動力,也抑制了小學生學習興趣的提高。因此，教師必須在營造良好的學習氛圍方面多下點功夫，注重師生互動，調動學生的學習積極性。值得一提的是,一些小學生在課堂上,學習數學新知，遇到比較枯燥的知識點時，則精神疲憊,學習注意力不夠集中。此時，教師就要營造好的教學氛圍,激發出學生的學習興趣。

　　例如，在教學"可能性"的知識點時，筆者則從自己的衣服口袋中掏出事先準備好的8顆糖果,并向學生介紹："我手中有4顆奶糖、4顆巧克力，但是它們的包裝是一模一樣的，請問同學們最多選擇幾次才可以吃到一樣的糖果？同時最少選擇幾次能夠吃到一樣的糖果？答對的同學老師會給獎勵哦！”這種運用糖果來激發學習興趣,營造活潑的教學氛圍，可以有效地促進學生積極思考，緩解學生的精神疲憊之感，進而引導學生積極學習、樂于學習，在輕松愉快的氛圍中有效汲取知識。

　　二、實施自主學習，加強師生互動

　　自主學習是一種重要的學習方法,但是不能將自主學習簡單地認為是學生的個體學習行為。其實，自主學習就是互動下的自主學習行為。在自主學習過程中，學生可以將自己的學習思路與其他學生一起分享，同時可以獲得比較多合作的機會和評價他人的機會。為此,教師可以在課堂上引導學生在平等參與的前提下，實施自主學習，進而加強師生互動。例如，在“米、分米、厘米、毫米"等長度單位的教學時,教師可以將此些長度單位知識與學生的日常生活緊密聯系起來,設置如下教學情境:讓學生動手用尺子量一下教室里自己喜歡的物品的長度。這樣一來,課堂頓時沸騰起來，有的學生量書包，有的學生量課桌，有的學生量鉛筆，有的學生量黑板，有的學生量粉筆，有的學生量門窗等。學生在測量的過程中詳細地用筆記錄測量結果，待測量完畢，教師可以讓學生進行匯報和交流測量成果。教師在此過程中，要與學生進行互動，以進一步總結測量物體的方法、注意事項，進而加深學生對長度單位的認識。由此可見，實施自主學習，能夠促進師生互動，提高課堂教學效果。

　　三、構建靈活引導體系，加強師生互動

　　"滿堂灌”的教學模式,大多數為小學數學教師所采用，然而此方法難以構建出一種比較好的互動模式，教師成了課堂教學主體,這樣就導致課堂教學效果不夠突出。所以，在小學數學課堂教學過程中，教師應該積極構建出靈活的弓I導教學體系，進而促進師生實現良好的互動。不過，在這種師生互動靈活的引導教學體系的構建中,一方面要打牢學生的基礎知識與基本學習能力，另一方面要積極培養學生的內在學習能力。在教學活動中，教師還要隨時關注各個學生的情感變化以及創新能力的培養。

　　比如，在教學‘‘乘加乘減”這個教學知識點時，可以構建靈活引導體系，設置如下教學情境:炎炎夏日，一位農民在田間播種玉米;火紅的秋天，這位農民田里的玉米豐收了（這個教學情境是通過課件動畫來向學生展示，課件上展示出4棵玉米苗，并且每棵上長有6個玉米，一位農民掰下一個大玉米扔向倉庫)。同時,要求學生按照所學的知識，列出算式。有的學生列出了6+6+6+6=24。列出這個算式后，教師可以詢問學生能否采用乘加算式來表示呢？這樣同學們很快地說出了3x6+6=24。這樣通過靈活的引導體系，可以讓學生促進有關知識點的理解及應用。

　　綜上所述,將互動教學應用于小學數學教學中具有比較大的應用價值，值得在小學數學課堂實踐中大力推廣及使用。教師應該積極思考，不斷掌握及更新師生互動的教學方法，充分發揮出師生互動教學的效果，進而讓小學數學課堂扎實有效,充滿生機與活力。

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