在數學教學中引導學生體驗學習的實踐論文

時間：2022-10-08 08:20:19 數學畢業論文我要投稿

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在數學教學中引導學生體驗學習的實踐論文

　　數學課堂體驗學習是學生從實踐經歷中感受數學知識的形成，增添了學生大量的主觀經驗和感情色彩，讓學生從心理上對數學知識有清晰的認識和理解。這種學習方式不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠拓展學生的思維，提高學生的應用能力、動手能力，促進學生數學素養的全面發展。在日常教學中，教師要引導學生積極開展體驗學習，讓數學教學更有效。

在數學教學中引導學生體驗學習的實踐論文

　　一、游戲中體驗，開拓學生的創新思維

　　玩游戲對學生有著很強的吸引力，尤其是小學生。教師可以充分利用學生的這一特點，從學生的興趣愛好入手，將學生喜歡的游戲引入數學課堂教學中，寓數學知識于游戲中，讓學生在游戲中體驗學習數學的樂趣，感受數學的魅力，進而激發學生的創新思維。

　　在北師大版數學一年級下冊《加與減》教學中，為了鍛煉學生的計算能力，并讓學生更好地鞏固這些知識內容，教師為學生創設了游戲活動。師：同學們，在老師手中有一些標有不同數字的卡片，下面老師從中抽取一張，你們要迅速給出反應，根據我們學過的“加與減”的知識，想一想，要列出怎樣的算式才能夠得到老師手中卡片上的數字。游戲開始時，教師首先抽取了一張寫有“10”的卡片，當學生看到這個數字后，都迫切地想要回答，列出了形如5+5=10，1+9=10，3+7=10，12-2=10等算式。

　　由此可見，教師通過在數學課堂中組織學生開展趣味性游戲活動，能充分燃燒起學生的學習熱情，促進學生更加積極主動地思考這些開放性問題，讓學生更加真實地體驗了數學知識的變幻，極大地提高了學生的創新思維能力。

　　二、生活中體驗，培養學生的應用意識

　　數學知識具有很強的抽象性，尤其是一些數字計算題，既抽象又枯燥。如果教師只是一味地進行算式計算的講解，單純地讓學生做題計算，只會讓學生更加厭煩數學。而在我們的生活實際中，蘊含著大量的數學知識，教師可以充分利用學生日常生活中積累的知識開展教學，讓學生在生活中體驗數學，利用生活經驗加快理解和掌握這些知識。

　　在北師大版數學四年級下冊《小數乘法》的教學中，教師為學生創設了生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中體驗數學，感受數學知識在生活中的應用價值。師：同學們，今天我們走進菜市場，一起買蔬菜。這些蔬菜品種繁多，而且都標有價格：青椒的單價是每斤1.7元，黃瓜0.5元一斤，西葫蘆2.5元一斤，下面老師將買菜的任務交給你們，最后要向老師匯報你都買了什么？花了多少錢？學生立即被帶入到生活情境中。最后學生都能圓滿地完成買菜任務，他們有的是買單樣菜品，有的買多樣菜品，并且都能準確地計算出各自買菜的花費。

　　案例中，教師通過為學生創設生活情境，讓學生在熟悉的情境中，利用自己的生活經驗更好地學習這些內容，從而提高學習效率。在這樣的情境教學中，進一步培養了學生的應用意識，讓學生能夠利用自己所學的知識內容解決一些實際應用問題，提高學生的應用能力。

　　三、合作中體驗，促進學生的合作交流

　　“單絲不能成線，獨木不能成林”。合作的力量是無窮的，在學生的學習過程中適時地開展合作學習會收到意想不到的驚喜。但在傳統的教學中，很多時候都是學生獨自思考，獨自完成學習任務，雖然也能完成學習任務，但是耗時太多，嚴重影響課堂教學進度和教學效率。因此，教師可以引導學生開展合作學習，以提高課堂效率。

　　在北師大版數學二年級下冊《測量》的教學中，在引導學生學習了測量的知識內容后，教師布置了一個任務：同學們，這有一根細繩，請利用這根細繩測量黑板的長度和寬度。學生陸陸續續地走到講臺前，想要通過自己的力量測量出黑板的長和寬，可是發現有些困難，感覺無從下手。此時，教師巧妙地抓這一時機，引導學生合作學習，學生在教師的引導下豁然開朗，自由結組，相互合作，分工明確，各盡其職。有的學生負責拉伸繩子，有的學生負責測量，有的學生負責記錄。學生們在相互合作的情況下，在很短的時間內完成了測量任務。

　　案例中，教師通過引導學生進行小組合作學習，不但鞏固了所學的知識內容，還促進了學生之間的合作交流，讓學生體驗到合作的價值和意義，培養了學生的合作意識。

　　四、練習中體驗，提高學生的學習效率

　　練習是教師常用的一種教學手段，是學生在學習過程中不可或缺的環節，也是幫助學生鞏固知識的有效工具。教師在課堂教學中要注重學生的練習訓練，不斷優化問題，充分發揮練習的作用，讓學生在練習中體驗知識，進而更加深入地理解這些知識，從而進一步提高學生的學習效率。

　　在北師大版數學三年級下冊《認識分數》教學中，教師為學生出示了一道有趣的練習題：兔媽媽為兩只小兔買回了兩塊完全相同的蛋糕，為了方便小兔子們食用，兔媽媽將這兩塊蛋糕切成小塊，將其中一塊蛋糕平均分成5塊，并拿給一只小兔子，將另一塊蛋糕平均分成8份，送給另一只小兔子。當兔媽媽分好之后，分到5塊蛋糕的小兔子很不高興地說：“我要8塊的那個，8塊蛋糕比我這5塊蛋糕多。”同學們，真的是這樣嗎？你們幫兔媽媽解釋一下。問題給出后，學生都很積極地投入到思考中，并相互探討。很快就有學生得出了答案：老師，這就是我們剛學過的分數的知識，其實這兩只小兔子分到的蛋糕是一樣的，一個是5/5=1，一個是8/8=1，因為這兩個蛋糕完全相同，也就是單位1是相同的，所以它們兩個分到的蛋糕是一樣多的。

　　師：你的分析很正確，不知道其他同學有沒有理解呢？

　　之后，教師進一步引導學生學習分數的知識。

　　案例中，教師通過有趣的練習題，讓學生體驗到學習數學的樂趣，并促使學生在做練習的過程中將所學知識系統化，提高了學習效率。

　　五、實踐中體驗，增強學生的動手能力

　　數學知識的抽象性和邏輯性比較強，相較于其他學科，數學知識內容更是顯得枯燥無味。但是，數學知識又有著它獨特的魅力，這就需要教師引導學生去挖掘。教師可以在數學課堂中為學生創設一些實踐活動，讓學生在實踐操作中體驗知識的生成過程，提高動手能力。

　　在北師大版數學三年級上冊《千克、克、噸》教學中，為了讓學生對“噸”的概念有更深刻的認識，教師讓學生走出課堂，展開實踐，親自體驗這些概念的意義。教師為學生準備了一袋大米和一把電子秤，首先教師讓學生自己稱量這袋大米的重量，得到這袋大米總重25千克，然后教師讓學生依次感受這袋大米的重量。

　　師：同學們，你們對25千克有什么感覺呢？

　　生：很重，我都抱不動。

　　師：如果有40袋這樣的大米，你們能體會到多重嗎？

　　生1：我可以想象，那真是太重了。

　　師：好，現在你們腦海里基本上可以想象到40袋大米的重量，老師告訴你們，40袋大米的重量就是1噸的重量。

　　學生們在教師說完之后，都很震驚，原來1噸竟然這么重，噸的單位竟然這么大。