關注數學概念閱讀構建高效的數學課堂論文

　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0031-01

　　蘇霍姆林斯基說“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，可見閱讀對思維的重要性。閱讀不是語文課堂的專利，在數學課堂教學中，教師同樣要培養學生閱讀的習慣。因為學生對文本沒有透徹的理解，就沒有清晰的思維。所以，在課堂教學過程中，教師應有意識、有目的、有計劃地培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，進而使學生喜愛數學、理解數學及應用數學。

　　一、創設情境，增強趣味性

　　一些文字信息過長的數學題，學生很難靜下心來將其讀完，造成漏讀、錯讀的現象屢見不鮮。這就需要教師在課堂教學中，精心創設情境，增強趣味性，從而調動學生的閱讀興趣，讓學生感受數學的魅力。

　　在教學乘法運算律后，教材中安排了“我們去春游”的教學內容。為了激發學生們的學習熱情，增強學生學習的主動性和內驅力，教師抓住學生喜愛旅游的特點，設置了外出春游的情景，讓學生從生活的角度進行探索，完成閱讀。教師首先為學生公布了“水上樂園”的游玩項目與價目表，讓學生進行閱讀，并從中提煉出有用的數學信息。這樣的閱讀激發了學生的閱讀興趣，使學生積極地參與到數學閱讀中。有的學生在閱讀的過程中，發現劃船每小時8元（每船限4人）。此時，學生就想到假如玩劃船，可以組成4人小組，玩1小時，每人要付的費用是8÷4=2（元），還有的學生在閱讀的過程中，發現玩水上射擊項目比較合算，10發子彈3元，1位同學玩1發子彈，可以給10個同學玩，每人要付的費用是3÷10=0.3（元）……學生經過閱讀后，教師進行了提問“用10元最多可以玩哪幾個項目，最少可以玩哪幾個項目？（每個項目只玩一次或者一小時）讓學生再次進入了深度閱讀，這樣不僅培養了。學生的閱讀習慣，還讓學生體驗到了數學的價值。

　　教師通過上述案例創設生活化的情境，引領學生進行有效閱讀，并激發學生尋找答案，活躍了課堂氣氛，培養了學生的自主學習能力。

　　二、強化認知，提升有效性

　　學生對數學概念理解不透徹，造成一知半解，出現了很多解題的錯誤。這時教師需要提高學生的閱讀認識，強化他們對概念的認知，明確閱讀目的，使學生通過閱讀，明確知識的本質特征，從而提升課堂教學有效性。

　　在教學圓的周長時，學生掌握了圓的周長計算后，教師出示了這樣一道題目，一個半圓的直徑是8厘米，它的周長是多少厘米？很多學生受思維定勢的影響，列出了這樣的算式：8×3.14=25.12（厘米）。顯然，學生在閱讀時，沒有完全投入，讀與沒讀是一樣的效果，沒有領會題目的本意。教師可引導學生，重新閱讀，找出里面的關鍵詞。很快有的學生就發現了問題，說：“題目中要求的是半圓的周長，而我們把它當成整圓來計算周長，我認為應該這樣列式解答：8×3.14÷2=12.56 （厘米）。”其他學生附和，表示同意。很顯然，學生的閱讀停留在知識的表面，不夠深入。教師要引導學生再次閱讀周長的概念，強化學生的認知，進而讓學生發現錯誤，分析錯誤，尋找到了正確的解答方法。

　　數學概念的閱讀關鍵在于理解，上述案例，在學生沒有把握題意時，教師并沒有立即否定，將正確答案直接告知，而是引導學生再次閱讀，把握題意，強化概念的理解，提升了課堂教學效果。

　　三、講究方法，注重科學性

　　葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”教師在指導學生閱讀時，應注重方法的滲透，提高學生的閱讀效率。在數學課堂教學中，學生的閱讀不能只是用眼睛進行瀏覽，而應該是眼、口、手、腦等多種感官共同參與。教師應引導學生。多閱讀，促使學生深入思考。

　　在教學《平行和相交》時，在揭示了平行線的概念后，教師讓學生列舉生活中互相平行的例子，學生舉了黑板的上下兩條邊互相平行、五線譜、斑馬線……教師對學生的答案，予以了充分的肯定，教師可接著轉化提問。你能想辦法畫一條平行線嗎？畫平行線是這堂課的重要教學內容，應該怎樣進行呢？學生們一籌莫展。老師可指導學生先進行自學，讓學生閱讀課本中的畫圖步驟，并讓他們用幾個關鍵詞說一說畫圖的步驟，使學生掌握平行線的畫法；再讓學生按照自己總結的方法，嘗試畫一組平行線，相互交流畫平行線時出現的問題和注意點。

　　上述案例，教師在教學中將閱讀的主動權交給了學生，著力培養學生閱讀的主動性和自主學習的能力，使學生養成在做題之前認真閱讀的習慣，并講究閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。

　　總之，小學是數學學習的基礎階段，在數學課堂教學中，除了讓學生掌握知識，還要培養學生的閱讀能力，開闊學生的視野，使閱讀成為學生自主的學習行為，促進學生的全面發展。

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