新課程改革下教學生活化的理論和小學數學教學的實際狀況分析論文

　　摘要：在新課程改革的背景下， 國家強調素質教育觀， 在多元治理理論和建構主義理論的引導下， 我們更應當將杜威和陶行知的教育生活化和生活教育化的理論應用于教育實踐當中來。在小學教育中， 數學這門科目的基礎性和重要性不言而喻。而數學科目所要求的邏輯思維能力對于小學生來說又是非常困難的。小學生的心智發展和思維發展都未達到相應的水平而且存在著個性差異， 尤其在小學教育的初級階段表現的尤為明顯。這就要求小學教育工作者能夠很好地發揮教育教學生活化的理論， 不斷努力培養小學生的邏輯思維能力和對小學數學的興趣。但就目前一線教育工作者的現狀來看， 并未將教學生活化于小學數學教學工作實踐相結合。本文根據教學生活化的理論和當前小學數學教學的實際狀況， 對新課程改革背景下小學數學教學生活化進行淺析。

　　關鍵詞：小學數學； 生活化； 新課改；

　　目前， 目前一線教育工作者的現狀來看， 并未將教學生活化于小學數學教學工作實踐相結合， 導致小學生很難接受小學數學知識， 只是機械地接受知識完全與素質教育相違背。為了讓學生快樂學習將教育教學生活化發揮它真正的作用， 小學教育一線工作者任重而道遠。

　　1 小學數學教學工作的現狀

　　1） 小學生心智發展階段處于前運算階段。小學生的心智發展階段決定了小學數學教師的教學工作有別于其他階段的數學教學工作， 由于小學生特有的思維模式， 在小學數學教學過程中， 向小學生教授晦澀難懂的數學概念和邏輯非常困難。傳統的灌輸式教學方法增加了應試壓力和小學生天真性格間的沖突， 間接造成了小學數學教學工作的效果不理想[1]。

　　2） 數學知識本身結構邏輯性強�，F代數學知識的結構體系龐大， 有很多概念和知識都是小學階段必須學習而又很難以理解的。教師在日常的教學工作中， 無法用專業性術語清晰明了地向學生解釋復雜的數學概念和定義， 造成了學生對于概念和定義死記硬背， 無法靈活運用的現象。而且小學教育的生活性有待小學數學教學工作者去開發和運用， 有些教育工作者為了能更好地完成學校規定的教學任務而盲目趕進度就自然而然的忽視了將生活上的實例與課堂結合起來。這現象對于從教多年的教師表現的尤為明顯。他們固定了自己的教學模式而不愿意去創新， 處于教學的瓶頸階段。

　　3） 學生對教師的教學工作產生抵觸心理。一方面， 在現在的小學教育體系中， 通常是一名教師面對幾十名學生的教學模式， 在這種條件下小學生很容易產生被忽視的感覺， 從而產生對學習抵觸的心理。另一方面， 有些教師對于小學數學教學生活化的理解還不是特別全面， 小學數學課堂教學內容也比較單一。教師在教學過程中更加注重對公式和定義的解釋， 學生對于定義和概念的求知欲望大幅下降， 教學效果通常事倍功半。

　　4） 沒有形成家教聯合。小學生剛剛正式進入九年義務教育階段， 真正的脫離家庭社會教育開始階段， 小學生對家長的依賴心理比較嚴重， 所以小學數學教學生活化離不開學生家長的支持。而家長的心理更多的是認為教育是教師和學校的責任， 將教育這塊責任完全放手， 教師也由于工作原因導致與學生家長缺乏溝通， 學生的校園學習和家庭教育脫軌， 導致小學數學教學生活化的程度有限， 教師開展工作的難度加大。因此， 要更好的將教育生活化的口號應用于教育實踐中， 很重要的一點就是形成很好的家校社聯合的聯動機制[2]。

　　2 針對小學數學教學生活化提出的改善策略

　　1） 根據小學生心智發展階段開展小學數學教學工作。小學數學教育工作者在開展教學工作之前， 要根據當前小學生心智發展階段制訂教學計劃。一方面， 根據教育理論， 小學生處于前運算階段， 該階段的學生邏輯思維能力還未發展到逆向思維階段。但是由于當今社會的發展和進步， 小學生的思維也開始走向多元化且思維發展階段也會跟著向前發展， 現階段小學生成熟相較于以前較早。因此， 小學數學教師可以根據小學生心智發展特點和邏輯思維發展水平， 在數學課堂上加入部分生活元素， 從而調動積極性讓學生主動參與到小學數學教學課堂當中來。另一方面， 小學教師在教育教學工作中要善于發現生活中的數學元素并將它很好的與說教課程結合起來， 發揮一線教育工作者的教育智慧。同時， 學校和家長也應該給教師一定的自由和時間來發揮他們的教育智慧[3]。

　　2） 將小學生生活中常見和喜愛的事物引入小學數學課堂。鑒于更好地提高教學效果， 小學數學教師可以用日常生活中小學生常見的事物來解釋教學過程中學生晦澀難懂的概念和知識。這樣做可以降低小學生對于數學概念理解難度而且可以提高學生對于數學這一科目的興趣， 保持和維護小學生的好奇心和獵奇心理。一線的教育工作者要有豐富的生活經驗， 擅長在日常生活中收集教學資源。這一方面深圳的課程設計經驗值得我們借鑒。開發校本課程和研究性課程， 選取生活中學生感興趣的一個主題讓不同學科的老師一起教授一門課程， 讓課程精彩起來讓教師合作起來。這就是交叉課程和融合課程。另外， 在教學過程中應用所收集的教學資源既要符合生活常識又要保證學生的人身安全， 對學生負責。

　　3） 聯合三方力量， 形成強大的家校社聯合的聯動機制。在教學工作的過程中， 一線的小學教育教學工作者要加強與學生家長之間的溝通， 不斷地完善小學教學生活化體系。小學數學教學生活化不僅僅可以使生活走入小學數學教學的課堂， 也可以讓小學數學教學走入學生的實際生活。讓家長成為學生的第一任老師， 家庭成為孩子第一課堂。同時， 學生家長也可以成為校本課程的開發者。為教師和學校建設建言獻策。例如， 小學生對時間概念的理解有很大難度， 教師的教學工作也很難展開。此時， 教師就可以和學生家長溝通， 讓家長配合教師， 在日常生活中向學生解釋時間概念， 以便減少教師的教學壓力。另外， 在家長和學校在開發課程方面， 某校“茶道課”的開課， 一位對茶文化有研究的家長通過日常觀察， 發現自己的孩子和班里的同學都有喝碳酸飲料的習慣。為了改變這種不良生活習慣和弘揚幾千年的茶文化， 家委會和班主任進行了溝通， 購置了茶道課需要的教具該家長擔任授課老師。為了讓孩子們喜歡喝茶， 還在茶水中加入水果、牛奶、蜂蜜、抹茶等新式材料并讓學生參與到茶的制作當中來。并將茶文化知識和各個科目相結合。這樣的形式與生活相結合而且改變了學生的不良生活習慣同時學習了知識值得我們學習。綜上所述， 小學數學教學生活化是國家新課程改革大潮下的必然趨勢， 其工作完成的效果可能直接影響學生之后的學習經歷。本文對當前小學數學教學生活化的實際情況進行了淺析， 也提出了一些粗淺的策略， 以期能為廣大的小學數學教師提供一定的參考。

　　參考文獻

　　[1]胡志凌。新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]。新課程 （中） ， 2017， （S1） ：422。

　　[2]胡利英。新課程背景下小學數學生活化教學初探[J]。中華少年， 2017， （4） ：197。

　　[3]余志榮。論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]。考試周刊， 2016， （2） ：21。

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