有關架起數學與生活的橋梁論文

　　【摘要】《數學課程標準》充分強調數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力，既讓生活走進數學課堂，而又讓數學回到社會生活中去，解決實際問題，才會顯示其價值，展示其魅力，才能真實地顯現學生數學學習水平，只有讓學生架起數學與生活的橋梁，拉近知識與生活的距離，才能使數學成為學生發展的重要動力源泉。

　　【關鍵詞】教育 數學知識 橋梁 問題 學生

　　數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，經歷從生活情境中提煉和抽象數學的知識，體現學用結合，使“書本世界”與學生的“生活世界”真正溝通，讓數學知識來源于生活，而又能解決生活中的實際問題

　　一、生活實例引入數學，激發興趣

　　數學來源于生活，我在教學中重視數學知識與學生生活實際的緊密聯系，讓學生體驗到自己生活中處處都有數學問題。教學時，對數學教材內容進行替換，用學生熟悉的貼近他們實際的生活素材來取代原有例題。

　　1.教學《按比例分配應用題》，我提問：“同學們，你們分過東西嗎?現在六(1)班的王老師要把14個籃球分給男女兩組同學，你能幫王老師分嗎?”學生一聽是幫老師分東西，興趣盎然，立刻各抒已見，發表不同的分法，極大的激發了學生的學習興趣，增強了他們學習數學的主動性和積極性，真正發揮了學生的主體作用。

　　2，在教學“小數除法”時，我們可以巧取生活場景。師：同學們，在買東西時顧客經常要討價還價。下面講一個關于還價的真實的事情：一商販在賣蘋果，有人問：“老板多少錢一斤?…一塊五一斤。”“人貴了，這樣吧，四塊錢三斤賣不賣?”聽到這里，你有什么想法?(學生饒有興趣分析回答)類似這樣的數學問題在生活我們經常遇到。這樣的計算要求把學生置于解決問題的背景中，能讓學生體驗計算在生活中的意義，從生活原型中引發。

　　二、捕捉生活素材，豐富數學知識

　　記得陶行知說過，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的需要而教育。”在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。

　　1.在教學“千克和克”時，課前讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量上課交流時，同學們興趣高昂提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克，凈含量65克，從而知道調料袋和包裝袋共重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等。

　　2.在教學“搭配的規律”時，創設西安市現有許多的旅游景點，吸引著越來越多的中外游客，小紅一家雙休口也想來西安旅游，為了這次旅游，媽媽給她準備了2件上衣和3條裙子，讓學生思考用什么顏色的，上衣配什么顏色的裙子呢?請同學們給她提一些建議吧!然后在教師的引導下學生通過觀察、說一說，利用學具動手操作試一試，來探索搭配的方法。接著又讓學生通過合作交流，來經歷對幾個事物進行搭配的過程，然后，教師引導按一定的順序有條理地進行思考，并用自己喜歡的方式表示出來，從而升華到探索搭配的規律和方法。緊接著又通過小紅的爸爸為了這次旅游，也準備了3條領帶和3件襯衫。讓學生清楚有序的表示出所有的搭配方法，通過同桌討淪后，并用自己喜歡的方式表示出來。學生學習熱情高漲，有的用文字表示、有的用字母表示、有的用簡單的圖形表示、還有的用顏色來表示……

　　3.在教學乘法后，我讓學生猜一道題：有兩對父了去吃飯，可是服務員卻給他們發了3雙筷子，這是為什么?再問：同學們都知道4×5=20，現在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺?這些具有挑戰性的問題一下了就激起了學生的好奇心并產生濃厚的興趣。

　　三、回歸生活空間，應用數學能力

　　在教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，培養學生的數學意識和應用能力。

　　1.用數學的眼光，觀察和認識周圍欒物。

　　例如：“百分數的應用(二)”中編人了利息和成本，在教學后可設計一道實踐題，即“利息稅的計算”。因網務院規定個人儲蓄存款還要交納個人所得稅，其納稅額為利息的20qo.要求學生到附近銀行了解當前各種期限存款的利率，幫助爸媽算一算存款所得利息和利息稅是多少的活動。在實踐活動中學生紛紛向銀行職員提出：為什么交利息稅?有什么意義?目前主要有哪些儲蓄方式?本金、利息、利率之問有什么關系?怎樣求存款到期的利息稅?這樣通過實踐活動，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，學會用數學的眼光觀察世界，培養了自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

　　2.用數學知識，分析和解決實際問題。

　　例如：“小小采購員”這一實踐活動，教學時要求結合班級聯歡會采購物品這一題材，讓學生設計一個采購計劃。于是學生必須確定需要買什么物品，為什么要買這些物品，買多少，再要想辦法了解各種物品的單價，做出預算，然后計算一共要花多少錢，手里有多少錢，夠不夠，等等。通過這種把數學知識與生活實際相聯系的活動，學生興趣倍增，在解決實際問題的過程中培養了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實生活中。

　　3.用數學的方法去調查和推斷社會現象。

　　例如，學習“統計圖”后，我們安排了“交通中的數學問題”小課題研究，要求學生到市區各主要交通路口調查統計非機動車輛違規情況，然后將收集來的數據制成“市區主要路口非機動車輛違規行車統計圖”，將調查分析結果寫成一份研究報告。學生從小課堂走向大社會，在搜集、整理、統計、分析的活動中，學到的將不僅是數學知識的本身，更重要的是綜合素質得到了培養和提高。

　　“數學源于生活，寓于生活，用于生活。”我們應根據學生的認知規律，帶著孩子們走進數學的天地，讓數學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連，讓學生感知生活，讓學生親近數學，讓學生學習數學的過程成為“做數學”、“用數學”和再創造”的過程。只有這樣學生的學習質量就會有較快的提高。

　　參考文獻

　　[1]《數學課程標準》

　　[2]《走進新課程》朱慕菊主編

　　[3]《小學數學典型課例評介》斯苗兒主編

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