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微課程在高等數學教學方法改革中的應用論文
把微課程融入高等數學的教學改革中,使得師生共同走進課程,體驗、感受、領悟和思考,成為課程的創造者和主體,不僅充分發揮了教師的積極性、創造性,而且還極大地調動了學生學習和探索的積極性、自主性、創造性,教學相長,相得益彰,取得了較好的教學效果。
微課程高等數學教學方法教學改革
高等數學內容嚴謹,邏輯嚴密,抽象性較高,但是應用廣泛。
是很多專業如:經濟、管理、理、工、醫學類等專業的基礎課程,在這些專業研究生入學考試時,高等數學也是必考課程,且分值較高。基于這些,學生從內心的主觀愿望是想學好高等數學,可是傳統的高等數學教學,多數是上課老師“滿堂灌”,按照教學要求,一刀切地完成教學任務,學生只是整節課的坐在下面,被動地接受。而且高等數學課一般都是三節連堂,加之教學內容本來就枯燥,大部分的學生被“灌”了三節課后,整個都是暈的,能完全接受的幾乎沒有,底子好又認真的學生也就能吸收70—80%。這樣一來,就導致學生雖然主觀上想學好數學,客觀上沒有興趣,甚至是對高等數學產生畏難和懼怕心理,就更學不好高等數學了。因此,對高等數學的教學方法和教學模式要進行改革,使得學生不再只是被動接受,而是作為教學的主體主動參與到教學活動中,以提高教學效果。
對于高等數學的教學改革,提的最多的就是教學方法和教學模式的改革,大部分改革以后還是以講授為主、多媒體為輔,逐步探索實行“雙主體”“交互式”的教學模式。
老師不再僅僅是內容的灌輸者,學生也不能只是教學過程中的被動接受和吸收者,課程更不應成為指令和規定。眾所周知,高等數學課的教學內容已經比較固定,大綱和教材也多年不變,教學模式和方法一般只重視了知識的傳授和教學任務的完成,灌輸式的教學方法使得課堂機械和沉悶,學生無法參與到教學活動中,更談不上學習興趣,導致教學效果不理想。經過長期地教學實踐活動的探索,學實踐中,逐步探索出“師生共同走進課程,一起參與教學,課堂互動,教學相長”的“雙主體”教學模式。而怎樣使得“師生共同走進課程,一起參與教學”,這是實踐這一教學模式的關鍵。我們把最近流行的“微課程”引入高等數學的教學實踐活動中,使得同學們真正地和老師一起走進課堂,參與到教學活動中。
“微課”(微課程)是與“課”的概念相對應的,是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。
“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位,其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”觀察和分析一節課的組成,包括了教師-學生-教學目的-教材-各類數字化媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環境等多種要素,形成了一個復雜的系統,系統中的各個要素相互關聯與互動,構成了教學系統的生命活動。
而“微課程”是指時間在10分鐘以內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程。需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來,才是一個完整的“微課程”,如果離開了學生的學習活動,僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容,實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄,可以作為一段學習材料,沒有形成“微課程”的系統。“微課程”需要包括教師講授教學內容的微視頻,還要包括學習單和學生學習活動的安排。
以前上課都是老師備課,做PPT,到課堂后,開始按照PPT滿堂灌地逐一講解,對于概念,定理類的,雖然也會提前布置下去讓學生預習,可是在上課的時候并沒有真正地讓學生參與進來,并且老師還是會很細地講解這些內容,所以大部分同學都不太會課前預習,還是拎著本書就來上課了。所以根本談不上師生共同走進課堂。當引入微課程以后,在第一次上課時,就跟大家交代好課程的教學模式改革,引導學生根據教學目標學習。每個班建立一個公共郵箱,老師在每次上課前,提前一到兩天就把下一次課要講的重點概念和定理分別制成完整的“微課程”視頻,發到班級的公共郵箱。制作的微課程,遵循以下規則:在一個微課程只說一個知識點,不輕易跳過教學步驟,即使很簡單,很容易的內容;給學生提供提示性信息(例如:用顏色線標識,屏幕側邊列出關鍵詞,用符號圖形標注等);在微課程中適當位置設置暫停,或者后續活動的提示,便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動,讓學生在學習單統一調度下學習微課程;在微課程中設恰當的提問,問題的設計恰當安排基本問題、單元問題和核心問題,靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考;每一個微課程結束時都有一個簡短的總結,概括要點,幫助學生梳理思路,強調重點和難點;對一些重要的基本概念,說清楚是什么,還說清楚不是什么,讓學生明確基本概念和原理;學生要根據學習單的指導來看視頻,看完視頻以后要回到學習單來討論、練習);告訴學生使用微課程的技巧,(例如,遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽);在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來,方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習。
通知他們利用微課程視頻學習,并且告訴他們,這些知識點上課老師不會再講,而是根據微課程的學習讓大家來講,帶著學習中遇到的問題走進課堂,把這些問題拿出來和同學們及老師進行討論,最終完全理解問題。當完全理解了概念和定理之后,再給出一些經典的例題,讓大家根據所學的概念、定理來做,做完接著仍然讓同學來講。老師在這個過程中需要引導他們,并且在他們講完后給予講評,指出好與不好的地方,鼓勵同學們都能積極主動的參與。
把微課程融入高等數學的教學實踐活動中,使得師生共同走進課程,體驗、感受、領悟和思考,成為課程的創造者和主體,不僅充分發揮了教師的積極性、創造性,而且還極大地調動了學生學習和探索的積極性、自主性、創造性,教學相長,相得益彰,取得了較好的教學效果。
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