信息技術在小學數學的應用論文

　　一、運用信息技術輔助教學,幫助學生突破難點

　　小學生的形象思維能力強,對熟悉的事物認知速度快,教師可以利用學生的這個特點,將教學內容和學生的生活聯系起來,為學生創設熟悉的教學情境,這樣不但可以有效幫助學生理解教學中的難點,而且可以讓學生體會到學以致用的成就感和愉悅感。例如在“認識人民幣”的課堂教學活動結束后,教師可以利用信息技術設計“虛擬購物”的游戲,游戲的場景是一個購物超市,每個學生在游戲中的角色都有100元,可以任意購買任何自己購買能力范圍內的商品。教師通過模擬學生熟悉的生活購物場景,不但教會了學生仔細觀察商品價格和購買商品,而且樹立了學生節約的價值觀念。同時加深了學生對數學來源于生活、應用于生活的認識和感知。又如,在“加法的初步認識”課堂教學結束后,學生可能對于加法所表示的意義還存有疑惑。教師可以利用多媒體技術向學生展示三個魚缸,其中兩個魚缸中的魚兒正在歡快地游來游去,而第三個魚缸則是空的,這時教師將兩個魚缸中的魚同時倒入空的魚缸,并通過動態的畫面展現其合并的過程,同時在屏幕上顯示表示此過程的加法算式,學生自然而然就會將其與畫面結合起來,從而加深了對加法意義的理解。

　　二、運用信息技術輔助教學,促進學生自主探索

　　在數學新課標的教學目標中明確指出,數學不僅要提高學生的智力水平,更要啟發學生思維,培養學生實踐操作的能力。因此,數學教師在課堂教學中,既要利用信息技術幫助學生掌握數學知識,又要引導學生自己進行實踐操作,從而體會到發現問題、解決問題的樂趣。例如教師在講解“統計”的時候,可以作如下的教學設計:教師在屏幕上展示三種水果,讓學生自由選擇,然后將選擇結果進行展示。此時教師要求學生將選擇結果進行統計,學生自然想到用拖動鼠標的方法來完成分類。教師隨即給水果標上相應的符號,然后展示由符號組成的表格,再讓學生統計。學生通過自己的操作,很容易就能知道用符號進行統計方便快捷。接著,教師再出示另一個問題,請學生統計出馬路上車輛的過往情況。此時學生就會毫不猶豫地用符號記錄的方法進行統計。教師可以從車輛多少、速度快慢和密度大小等三個方面,將這一過程分為三關,并設計相應的動畫,每次動畫播放完以后,都會出現一張表格,要求學生把統計的結果填上,如果填寫正確就能順利進入下一關。每通過一關都能看到學生臉上興奮的神情,在一次次的過關游戲中,學生已不知不覺探索出了統計方法。

　　三、運用信息技術輔助教學,拓寬學生學習空間

　　教師在小學數學教學中運用信息技術,操作簡單快捷,節省了傳統教學方法中教師板書的時間,使學生在課堂上有了更多的思考和聯系的時間,從而拓寬了學生學習的空間,有效提高了教師課堂教學質量和教學效率。例如,在講解“百數表”這一課時,教師可以設計一張能操作的百數表。學生通過點擊按鈕,表格會通過顏色的變化呈現不同行列上存在的數字,讓學生發現其中隱含的規律;學生還可以進行轉換格式排列的操作,提取其中的單數或者雙數,探究其中數的特征等。表格類似的操作很多,不同的操作方法所展現的數字規律不同,學生深深為之吸引。總之,在小學數學的課堂教學中應用信息技術,結合了小學生的年齡特點和認知規律,既可以將抽象深奧的教學內容形象直觀地呈現,易于學生理解和接受,又可以增加課堂教學的趣味性,激發學生的參與熱情。它是提高學生數學綜合能力,培養學生實踐操作技能的有效途徑,值得在數學課堂教學實踐中推廣應用。

【信息技術在小學數學的應用論文】相關文章：

信息技術的應用論文（精選12篇）09-13

信息技術的應用的論文（通用15篇）07-27

應用數學畢業論文參考文獻08-31

小學數學論文07-15

小學數學論文07-15

小學數學教學論文()07-14

有關小學數學論文11-10

小學數學核心教學論文09-09

數學教研組信息技術應用研修計劃通用01-13

微課在數學教學中的應用論文（通用12篇）07-04