初中數學教學情感教育的探究論文

　　目前，一些數學老師只注意認知目標的落實，忽視情感目標的教育，使很多學生喪失了學習數學的興趣，缺乏頑強的毅力及獨立思考的精神，師生關系疏遠；另一方面，雖然思想上重視了情感教育，但苦于情感目標不可能像認知目標那樣具體落實，且也沒有易于操作的情感評價標準與方法，不知從哪些途徑進行情感教育而陷入困境。因此，采取多種途徑加強情感教育是現實的需要心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受過情感激勵的人僅能發揮其能力的百分之二十至百分之三十，而當受到情感激勵時，可以發揮其能力的百分八十至九十。但在實際教學中，情感教育卻沒有得到應有重視。也有些教師將“情感教育”、“激發情感”異化為教師“傳授之道”的技巧。下面就如何在初中數學教學中實施情感教育，發揮數學的育人功能。

　　為此，我根據布盧姆有關情感領域的理論，依據因材施教原則、定量與定性相結合的原則、短期與長期相結合的原則等，在初中數學教學中積極探索與實踐，著重研究了培養學生情感的途徑及情感目標的評價方法，并取得了一定的成效。

　　一、明確學生正確的學習目的，拓展教材內容，增添情感色彩，喚起學生的情感。

　　教師在教學過程中必須讓學生明確學習目的，針對個別情況，實施診斷評價。第一，可以通過起始課幫助學生樹立近期目標及未來遠大目標，鞭策學生為了達到此目標而孜孜不倦地學習；第二，可以充分利用身邊的榜樣激勵學生，發揮榜樣效應；第三，教師要深入挖掘教材中的愛國主義教育因素，結合有關內容，對學生進行學習目的教育。

　　學生被動學習乃至厭學的原因之一，要改變這種現象，數學教師應充分挖掘數學教材，進行情感處理，讓學生獲取知識的同時，愉快地發展自己。

　　1.利用數學史料，激發數學情感。豐富的數學史料，常常會激發學生對學習的情感。數學背景材料，海王星發現的故事；希伯斯為發現無理數而獻身的故事；美國第二十任總統加菲爾德梯形證明勾股定理，至今世界上四百多種證法。著名的數學問題及數學中的趣聞軼事，使學生獲的榜樣作用。

　　2.揭示數學價值，滲透數學情感。數學課堂教學中，教師要善于將那些枯燥.抽象的教學的內容設成若干有趣誘人且易于接受問題，恰當的運用故事.圖片.動畫和實際生活事例等方式創設情境.從而讓學生產生思想感情的共鳴，使學習過程始終處于自覺的激發狀態，優化教學系統。例如在“變量之間的關系”這章內容的引用教學過程中有一個“青春期男孩和女孩身高曲線統計圖”，如果直接提出常量.變量.統計圖等概念，八年級學生會感到非常抽象，讓學生觀察統計圖，在什么年齡段，男孩的平均身高大于女生的平均身高？在什么年齡段，女孩的平均身高大于男孩的平均身高？然后問：你的身高是大于，等于，或小于平均身高？學生感到數學課堂還有那么多自身息息相關，于是表現出濃厚的興趣，課堂教學效果好.

　　3.展示數學美，豐富數學情感。蘇霍姆林斯基認為，自然界有許多美的事物，如果不事先只給孩子們看.講給孩子們聽，他們自己是不會留意的，數學中也有美比如有字母表示數字，將文字語言簡化為符號語言就體現出數學的簡潔美；正如我國著名數學家徐利志教授闡述道：數學美的含義是豐富的，如數學概念的簡單性、統一性，還有數學中的奇異性都是數學美的具體內容。例舉報幕員站在舞臺的黃金分割點，教學中，教師應通過一些例引導學生感受美、發現美、鑒賞美，進而創造美。

　　二、端正學生實事求是的科學態度，調節學生的情感，養成學生良好的學習習慣，持續學生的情感。

　　教師必須將這些數學素養滲透到點滴的知識教學中。針對學生學習的不同特點，隨時隨地隨機地進行評價。教學中，一方面，教師要充分挖掘教材，利用教材中例習題進行教育。如，學習有理數后，要強調細心，不要發生因粗心掉負號而改變了數的性質的現象；學習平行線分線段成比例定理后，利用書中習題，說明“差之毫厘、失之千里”的意義；學習“統計初步”時，介紹本章多與數據打交道，顯得有些枯燥無味，但它的實用性很強，因此要認真細致，馬虎不得。另一方面，可用因失誤而造成重大損失的事例來佐證。

　　教師在教學過程中不僅僅是教授知識，更重要地是培養學生良好的學習習慣，以持續學生的數學情感。

　　1．要養成學生按時預習、復習、獨立作業的習慣。課前預習可以讓學生先感知教材內容，為上課更深刻地掌握目標內容奠定基礎。課后復習是課堂教學的延續。學生作業獨立與否直接影響教師對學生掌握目標情況的質量。

　　2．要養成學生專心致志，積極思考的習慣。教師一定要充分利用學生的有意注意，調節好無意注意，為學生獨立思考解決問題創造良好氛圍。

　　3．要養成學生勤學好問的習慣。教師首先要與學生建立起平等的民主地位，平易近人地對待每個學生，為學生大膽提問創造和諧前提。其次，要教育學生只有“問”，學習才會進步。

　　三、激活課堂教學，激發學生濃厚的學習興趣，增強學生的情感，實現師生情感交流。

　　在教學中，怎樣激發學生學習數學的興趣呢？課堂是教學的主陣地，也是實施素質教育的主渠道。在課堂教學中，教師應充分挖掘學生心理的情感源泉，加強教學的情感設計，通過恰當地途徑和方法，實現課堂教學民主化，實現師生情感交流。

　　1．加強直觀教學。不同年齡階段的學生，表現出不同的心理特征。首先，教師在教學中要充分挖掘教材，加強直觀教學，使學生的思維由直觀逐步向抽象過渡。如幾何第一冊的彩頁“北京立交橋”、“國家奧林匹克體育中心模型”等幾何直觀圖形。其次，教師要充分制作數學模型，加深學生對抽象知識的直觀理解。如在講解中心對稱圖形時可制作其直觀演示模型，讓學生理解若一圖形繞其中心旋轉180°后能與原來圖形重合，則它為中心對稱圖形的特征。這樣，學生判斷中心對稱圖形時便能回憶起直觀演示時的情景，很快就能作出正確答案。

　　2．精心設計提問。課堂提問是激發學生積極思維的動力，所以教師要精心設計提問，既做到把握時機又做到難易適中、精練明確。如在證三角形內角和定理時，問：怎樣圖形中的角度是180°？學生很快回憶起平角的度數或平行線下的同旁內角的度數和，為將三個內角轉化為一個平角或一對同旁內角掃清了思維障礙。

　　四、磨煉學生頑強的學習毅力，深化學生的情感

　　一個人有了堅強的意志，就能調節自己的外部行動和心理狀態，克服困難實現預定目標。首先，要使學生認識到學習好比登山，只要有毅力與恒心，沒有克服不了的困難。可向學生介紹一些數學家為數學刻苦探求的事跡。其次，要熱愛學生，采取對學生多鼓勵少批評的評價方式。當學生學習有進步時，要大力表揚；當學生遇到困難時，要熱情幫助。教師要抓住一切時機，采取多種方式對學習的情感進行鞏固評價，促使學生的情感得到升華。

　　總之，在數學教學過程中實施情感教育，學生學習的興趣、自覺性、主動性都能得到同步提高，這樣去探索教師就會改變注重知識傳授而忽視學生的情感教育和情感傳遞的狀態。

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