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生活情境在小學數學教學的作用論文
一、利用生活情境開展小學數學教學的重要意義
第一，有助于學生了解、明白數學和生活之間的關系，使學生明白學習數學知識的價值。同時，也能使學生明白學習數學知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數學教學中利用生活情境，則會提高學生對數學知識的理解程度，鍛煉學生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數學知識形象化，使學生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學生的認知能力與現有知識基礎開展小學數學教學活動。但小學生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質，鑒于數學知識相對抽象的特點，教師應合理利用生活情境，使數學知識形象化。第三，有助于優化教學階段的實踐效果。鑒于社會中出現的大量高分低能現象，教育教學工作必須從小抓起，數學教師應有效運用生活情境教學法，鼓勵學生積極參與實踐活動，強化學生的綜合素質能力。
二、科學利用生活情境開展小學數學教學
（一）創設符合學生日常生活的教學情境
小學數學教師在教學中要堅持“實事求是，以人為本”的教學理念。在課堂教學前，教師需要積極展開調查，掌握學生的日常生活狀況及規律，然后結合教學內容，以調查數據為參考，設計符合學生日常生活的數學教學情境，從而降低學生對數學知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學“小數的性質”時，教師可設計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發生變化？借由問題促使學生進行思考，進而學習“小數的性質”。教師巧設一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數學研究的對象上，由此引導學生運用已有的知識經驗展開討論，有助于新知識的學習。
（二）將數學作業生活化，學以致用
在小學數學教學中，通過合理的作業布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業時，應摒棄傳統的以數字計算為主的作業，設計利用數學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內容后，可以給學生布置這樣的作業：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調查，并假設固定數額內所有購買的東西。學生放學之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導學生在實際生活中利用數學知識解決問題的方法，將進一步提高學生處理實際問題的能力。
（三）創設課堂教學情境，優化學生的數學解題能力
在小學數學教學中，教師要根據學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創設教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環境，在提高學生興趣與能力的同時，優化小學數學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數加法”一課的教學中，就應該積極創設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數加法”的教學內容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數學知識，從而激發學生學習數學知識的興趣，提高教學質量。
三、結語
在小學數學教學中運用生活情境教學法，能有效激發學生的學習興趣，提高學生的知識理解運用能力，拓展學生的思維方式，進而提高數學教學質量。
參考文獻：
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[3]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇,2012(1):144-145.
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