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情境教學法在小學數學教學中的價值作用論文
數學是一門非常重要的學科，素有“思維的體操”之稱。小學數學教學的重要目標就是讓學生掌握基本的數學知識、思想與方法，培養學生初步的數學思維能力。如果教師教學方法單一，教學氛圍枯燥，小學生尤其是低年級的小學生在學習數學時往往會更多地感受到數學教學的抽象性與單調性，而逐漸對數學學習失去興趣。這是我們所不愿看到的結果。抽象性與枯燥性是數學知識的重要特點，那么如何化解數學教學的抽象性、單調性與枯燥性，為學生營造愉悅的教學氛圍呢？情境理論認為：將知識寓于一定的情境之中，可以使學生進行最有效的學習。新課標也明確提出：在小學數學教學中要充分運用情境教學法，來激發學生學習興趣，提高教學效果。這為廣大教師指明了教學的方向。筆者現結合教學實踐對小學數學教學中情境教學的運用簡要論述如下。
一、創設生活情境
生活是豐富多彩的，在小學生的眼中生活是有色彩的，是富有情趣的，將抽象的數學教學與多彩的生活相結合，既符合小學生的生理特點、心理特點與認知規律，能夠激發學生學習興趣，調動生活經驗來參與教學，同時又符合數學的學科特點，顯示了數學知識來源于生活，又服務于生活的理念。小學數學課程標準提出：要以生活為契機，借學生所熟悉的生活事物與現象入手來創設情境，使學生將生活與數學相結合，在生活情境中學習數學。因此，在教學中我們要深入研究教材，挖掘教材中的生活元素，又要站在學生的角度來觀察學生的生活世界，在學生生活與數學教學間找準最佳的結合點，為學生創設富有生活氣息的教學情境，以減輕學生心目中對數學的陌生感，消除恐懼感，拉近學生與數學教學的距離，從而讓學生帶著豐富的生活經驗，帶著對生活的熱愛與執著步入數學世界，讓學生體會到數學的魅力與美妙。這樣富有生活化的教學情境，為學生搭建了通向數學世界的橋梁，使學生積極踴躍地參與到新知的學習與講授中來，大大提高了教學效果。
二、創設操作情境
小學生天性活潑好動，有著較強的動手能力，許多學生在數學課上表現出“異常”的舉動，將作業本撕下一頁，折疊成各種形狀，在課本上亂涂亂畫。正是這些舉動是學生學習數學的重要手段。小學數學課程標準提出，數學是一門操作性較強的學科，要改變以講為主的教學模式，讓學生在做中學習。因此，在教學中我們要發揮學生動手能力強的特點，為學生創設操作情境，讓學生在動手中學到知識。同時這也是培養學生實踐能力，協調學生手腦能力，培養學生數學思維能力的重要時機。皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”因此，在教學中我們要從動手開始，以操作活動為基礎，來啟迪學生的思維，開啟學生的智力，使學生在操作中掌握基本的數學思想與方法。如在學習分數的大小這一內容時，我讓學生準備紙張與剪刀，首先讓學生將紙平均剪成四份，取其中一份；將紙平均剪成五份，取其中一份；將紙平均剪成八份，取其中一份。其次讓學生對這些進行比較，這樣通過學生親自動手，使得學生的動手操作能力與動腦思維能力得到了有效協調與發展，更利于引發學生的積極思維，利于學生更好地掌握知識，同時可以有效地培養學生的實踐能力與創造性思維。
三、創作游戲情境
游戲是小學生的最愛，如果說讓學生做計算題，主動愿意參與的學生可能不會太多，但是如果說是要讓學生來玩游戲，我相信沒有幾個會不愿意參加。既然學生那么愛玩游戲，我們完全可以將游戲引入課堂，為學生設計一系列富有趣味性的數學游戲活動，真正實現寓教于樂，讓學生在玩中學。如將單調地做計算題改為個人搶答賽，教師事lunwen。1KEJIan。com第一先將計算題寫在卡片上，然后將卡片展現出來，讓學生進行個人搶答，答對記一分，答錯減一分，到最后看哪位學生的分數最高，獲勝的學生評為智多星，并來擔任小組長或者進行一些實物獎勵。這樣的游戲極具競爭力，也極具誘惑力，學生積極參與，獲得了學生的普遍認可。學生為了獲勝，會在平時更加積極地聽講與練習，以提高自己計算的速度與準確率。
四、創設多媒體情境
多媒體的運用為我們的課堂教學帶來了重大改變，教師的粉筆變成了鼠標，黑板變成了屏幕，靜止的文字內容變成了優美的圖片、絢麗的色彩與動態的畫面，這對于小學生來說非常具有吸引力，可以吸引學生的注意力，集中學生的精力，使學生對教學產生強烈參與的動機與意識。因此，在教學中我們要充分運用多媒體為學生創設豐富有趣的教學情境，以形神兼俱、動靜結合來化解數學教學的抽象性與枯燥，增強教學的直觀性、形象性與趣味性，調動學生的多種感官參與教學，讓學生在愉悅的氛圍中輕松求知。如在學習認識基本圖形時，我利用多媒體制件課件，將教材上靜止的圖形立體直觀而動態地展現出來，優美的圖片中包含著各種圖形，而且可以利用多媒體進行放大、定格、旋轉等，讓學生對圖形進行更為形象直觀地觀察，使學生加深對這些圖形的認識，這樣的教學突出了重點，突破了難點，能夠收到事半功倍的效果。
五、創設故事情境
小學生愛聽故事，也愛講故事，故事中有人物、有情節，我們往往會為故事中可愛的人物、有趣的情節、感人的場面所感染，所吸引。因此，在數學教學中我們要善于為學生創設故事情境，讓數學知識點成為故事的一部分。一方面教師要將學生所感興趣的、所喜愛的事物，如動物、植物、玩具、動畫片等運用到故事中來，使數學知識點寓于這些所喜愛的事物上，在課上不是直接進行知識的講解，而是為學生講故事，這樣自然會吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生在聽故事中順利地過渡到新知上。另一方面，鼓勵學生參與到講故事中來。學生有著更為豐富的想象力，他們個個是講故事的高手，由學生來講故事，學生更容易接受。因此在教學中我們要以故事開頭以問題來導入新知的學習，當學完新知后，我們又要以故事結局，讓學生成為故事的人物來幫助他們解決問題。通過創設這樣的故事情節，充分調動了學生學習知識來講故事的積極性，學生參與的積極性與主動性非常高，學習中學生個個認真聽講，講故事中學生個個興致勃勃，躍躍欲試，從而收到了意想不到的效果。
總之，在教學中我們以小學生的特點為出發點，與教學內容緊密結合，設計出一系列符合小學生特點的具有藝術性與趣味性的教學情境，讓學生真正愛上數學學習。
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