培養小學生數學交流的學習素養探索論文

　　摘要:小學生進行數學交流學習有利于學生運用數學語言表達思想，發展學生科學思維的能力。教師要通過創設問題情境，營造交流氛圍，通過學生積極參與交流活動以及教師的適時評價反饋來培養數學交流學習素養。

　　關鍵詞:交流學習 問題情境 活動交流 評價反思

　　荷蘭數學家弗爾賴登塔爾曾經說過，“數學學習的過程就是通過語言，用它特定的符號、詞匯去認識世界”。在數學課中，要訓練學生的數學語言，就要給學生提供數學交流的活動和交流的機會。如何使學生愿交流、會交流，能在交流中理解和掌握知識、并會運用語言表達數學的思想和方法，從而發展學生的思維能力，成為教學中的一項重要內容。

　　一、創設問題情境，營造交流氛圍

　　問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能充分調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維活動，使學生產生解決問題的強烈愿望，從而激發學生的交流欲望。

　　如在《角的度量》教學中，新課引入時，教師演示相同的三輛小汽車要在三條不同坡度的路上進行賽車比賽，請學生猜猜哪一輛汽車會獲勝。這樣學生在充滿情趣的問題情境中，最大限度地調動了他們學習的積極性，學生們都踴躍發言。然后教師再問:為什么紅色小汽車會獲勝?在高昂的交流情緒中，學生發現了坡度與角的關系，最后老師又問:你們想不想知道這些角有多大?從而自然地引入新課。通過掌握適當的時機，精心創設“問題情境”，激發學生學習欲望，營造了交流的氛圍，并為學習新知作好鋪墊，使課堂教學更有效地進行。

　　通過創設各種問題情境，可調動學生的情緒，使學生都能主動參與到學習中，在交流中讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題，形成和發展他們的思維。

　　二、提供組內活動，搭建交流舞臺

　　英國大文豪蕭伯納曾說過，“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想”。因此，教學中教師應增加組內交流活動的時間和空間，形成一種寬松的交流氛圍，為不同層次的學生提供交流的平臺，擴展交流層面，提高交流頻率。

　　在教學簡便運算如125×88時，為了顧及每位學生，先讓學生充分地思考，試著在自己的本子上簡便運算，然后再進行組內交流，把你的簡便方法說給組內小朋友，并說說你是運用了什么運算定律進行運算的，從中讓學生發現各種不同的簡便方法。最后組織學生合作交流，互相說說自己的做法、想法。在多種不同思路、方法的碰撞中，使學生獲得了更多的數學知識。

　　通過組內活動，使學生將自己的思考過程、方法與結論有條理、有依據地表述出來，使學生真正成為了學習的主體，具備了主動參與的意識，并獲得與他人交流的機會。這一交流的過程，不僅填補了自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理的滿足、信息的拓寬、知識的增長和能力的提高。

　　三、優化評價反思，展現交流成果

　　有效的評價反思有利于激發學生的內在動因，促進學生自我發展、自我完善。通過教師的激勵性的語言與學生的評價反思，來不斷調節學習策略，選擇正確的學習方法，提高了學生學習的質量，這一評價反思也成為維持學生開展富有成效的交流的源動力。

　　如在學習《圓的初步認識》這一教學內容中，請學生用圓規根據步驟畫圓，畫好后展示，并問你覺得自己畫的怎樣，在用圓規畫圓中你遇到了哪些問題?或讓他人進行評價，然后在學生的評價反思后教師給予肯定。如果能做到定點(圓心)和定長(半徑)，那么這個圓就畫得更棒了。通過老師評價、學生自我評價、對他人評價，學生獲得了知識的信息，調整了思維軌跡，提高了分析、評判能力和總結概括能力。

　　課堂上教師要以學生發展為本，能為不同層次的學生提供展示自己的機會，讓學生積極主動地參與交流，親身體驗語言交流的感受，享受數學學習的樂趣。

　　總之，教學過程中教師要善于把每個學生的思維過程展現出來，注重培養學生的交流能力，發揮交流在數學學習中的作用，從而使我們的課堂煥發出新的活力。

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