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淺談小學數學計算教學論文
提高小學生計算能力是學生形成技能、技巧，鞏固所學知識，正確解決實際問題的基礎。怎樣才能提高小學生的計算能力呢？就是要在傳統教學只重計算結果和課改中只重計算方法這兩個極端中尋求平衡，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，從以下幾個方面抓好，抓落實，才能提高學生計算能力。
一、創設好情境，激發學生學習計算的興趣
新課程標準指出：讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題。但學生在學習計算時往往會感到枯燥無味。因此，我們在計算教學中創設一定的情境是很有必要的。通過創設與學生生活貼近的情境，使學生感受到數學與現實生活的緊密聯系，激發學生對學習計算的興趣。如：教學三年級下冊“兩位數乘兩位數的筆算”例3時，可利用教材中創設的養雞主題圖，重在引導學生體驗現實生活情境，找出數學素材（有41個雞籠，每個籠里有85只雞）后，直接列出算式85×41解決一共有多少只雞這個問題。教師著重組織學生探討計算方法，通過引導學生體驗現實生活情境圖，以此激發學生的學習興趣。
二、注重計算方法的多樣化與最優化教學
我們在進行計算教學時，要注意培養鼓勵學生采用多種方法計算，只要學生找出了自己的方法就允許他使用，教師不必急于硬性給學生灌輸最優化的方法，讓學生自己在解決計算問題的過程中不斷反思，對自己的計算方法進行改進，從而找到最優化（或自己喜歡的）的計算方法。如：一盒鉛筆24支，18盒鉛筆有多少支？可先讓學生獨立思考解決，算出結果。學生可能會出現以下一些算法：
①24×10+24×8=432
②24×20-24×2=432
③20×18+4×18=432
④24×2×9=432
⑤24×3×6=432
⑥18×4×6=432
⑦18×3×8=432
⑧豎式計算出結果
學生獨立演算完成后進行小組交流，讓每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受計算方法的多樣化與靈活性，并比較不同方法的特點。這樣，不同的學生會得到不同的發展，擴展了學生解決問題的思路。
三、重視口算教學
新課程標準明確指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”通過教學實踐，在進行口算教學時，要注意處理好兩個關系。一是要正確處理好口算速度與正確率的關系。口算速度與正確率是一對矛盾的兩個方面，二者是對立的統一。其相互關系處理得好則互相促進，有利于口算能力（最終有利于整個計算能力）的發展與提高；處理不當則會互相制約，影響學生計算能力的發展與提高。而要處理好這兩者關系，則要注意打好基礎，抓算理、算法的教學；同時還要注意思想教育，抓教改導向。算理搞清楚，算法合理了，口算的速度與正確率就有了堅實的基礎，爭取雙提高就有了可能；反之，則顧此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年級開始教學口算時，就要著重在講算理、算法，并輔以其他手段。到中高年級后更不能忽視口算訓練，可利用《口算、心算、速算》等教輔小冊子，堅持每天一練，定時定量競賽，通過訓練提高學生計算能力。二是要正確處理好尖子與后進的關系。由于多種因素的制約與影響，在口算能力方面出現差距是必然的，而差距過大就必然導致兩極分化，不利于學生計算能力的提高。在進行口算訓練時可開展評口算標兵活動，對口算能力強，正確率高或口算能力有明顯進步的同學進行表彰。還可建立互助組（一個尖子生一個后進生，但不能說穿），共同提高。而在具體對象上要具體對待，如每次訓練的題量要使口算能力強的同學能最大限度地發揮，對后進生當堂做不完的則批改后課余補做，同時對后進生個別輔導。
四、加強估算教學
人們在日常生活中常常只需要估算結果。但在實際運用時多數學生不估算。教師在實際教學中要注意體現估算的價值，不失時機地培養學生的估算意識和估算技能，鼓勵學生算法多樣化。將估算運用于檢查計算結果是否正確，在解決問題中將筆算、估算有機結合，必會提高解決問題的速度和正確率。如：一本書12元，全班48人，每人買一本大約需要多少錢？教學時可先讓學生進行估算并在小組內交流各自的估算方法，可以是10×50=500，認為500元左右；也可以是12×50=600，不到600元；還可以是10×48= 480，肯定比480元多。不同的學生會有不同的估算方法，教師可以為他們提供相互交流的機會，把多種算法進行優化，可以幫助學習有困難的學生適當掌握較理想的一種算法，而不至于他們一節課下來，什么方法也沒有學會。又如：筆算37×53，當學生計算出結果1961后，估算把37看成40，把53看成50，40×50=2000，所以37×53≈2000。通過估算比較說明筆算結果正確。
五、抓好練習訓練
鞏固練習是小學數學計算教學的重要組成部分，計算教學的理性回歸需要鞏固練習，而且需要考慮學生個體的不同形式的練習。練習的設計既要顧及知識的積累，又要考慮學生的興趣。根據學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發現錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高小學生計算速度和正確率。計算教學的練習包括鞏固練習和綜合練習。這些練習的安排可采用不同的形式，如學生獨立算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題、每天一練等不同的形式，通過練習應用提高學生的計算能力。
只要我們落實了以上環節的教學，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到發展與提高，就能使學生的計算能力得到真正的提高。
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