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數學課創設情境之我見論文
良好、適當的情境能激發學生的學習興趣，對學生“有意義地理解數學”大有裨益。但是在實際操作過程中，由于諸多原因，過于平庸或過于絢麗的無價值的情境充斥著小學數學課堂：有的教師忽略了情境創設的目的性，一味地追求數學的生活味，課堂上出現了許多既脫離教學內容又游離于學習目標之外的情境；有的教師為了出奇制勝，過分追求情境的標新立異，忽略了情境的挑戰性；有的教師片面追求情境的趣味性，忽略了情境的負面干擾，影響了新知識的學習，降低了課堂效率……那么，數學課該創設怎樣的情境呢？
一、情境要依據學生的年齡特征
創設教學情境，要依據小學生不同年齡的生理、心理特點，以及他們的認知水平，要使得教學情境符合不同年齡段學生的具體需要，提高教學實效。《數學課程標準》就對1—3年級和4—6年級作了不同的要求：1—3年級以“生動有趣的情境”為主，可運用講故事、直觀演示、做游戲、模擬表演等豐富多彩的教學情境，激發學生的學習積極性。如教學“整數連續退位減”時，可創設情境：小紅用1元錢買一支8分錢的鉛筆，會找回多少錢？此種情境低年級學生較熟悉，通過模擬表演，學生學得生動活潑。4—6年級要創設與學習生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的教學情境，要具有更高的思維價值和內涵。可創設一些反映時事、有利于想象、思維含量高的教學情境，引導學生借助情境進行觀察、操作、猜測、交流、反思等教學活動。如“圓環的面積計算”，可出示2008年奧運會會標圖，引導學生觀察并提出感興趣的問題，當學生提到其中下方奧運會五環標志時，引入課題，學生興趣盎然，積極參與到了探索求圓環面積的學習活動之中。
二、情境要貼近學生的生活實際
創設教學情境必須貼近學生的生活實際。所謂貼近生活實際，也就是學生看得見、摸得著、可以理解的，能夠溝通學生經驗、激發學習興趣的教學情境。教師要善于從生產和生活中選取一些與數學有關、生動形象的實例，使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在教學內容上，起到觸類旁通、引人入勝的效果。如教學“折線統計圖”時，可先投影出示某位病人的體溫記錄統計圖，教師問：“看統計圖，你看到什么了？病人身體有無好轉？你是怎樣看出來的？”學生回答后，教師接著問：“你在哪里見過這種統計圖？”此時學生會把自己在報紙、電視、雜志、醫院等的所見說出來，使學生感覺到折線統計圖在生產和生活中運用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統計圖的學習產生濃厚的興趣。
三、情境要蘊涵數學昧
“數學教學生活化”是時下很多數學老師所推崇的，課堂上熱衷于聯系生活，課中大創生活情境，生活的氣息大有“喧賓奪主”之勢，仿佛數學課堂的主角不再是“數學”。情境作為課堂知識的載體，是為學習數學服務的，因此教學情境的創設應與所學數學知識緊密聯系，能夠讓學生觸景生思，充分挖掘出情境背后的數學味。 如：一位老師在教學“分數的初步認識”中，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給兩個小朋友，學生們借助生活經驗很快得出到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接寫出1/2，而是創設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示……教師沒有急于對這些表示方法進行評價，而是在介紹了數學對“一半”的表示方法（“1/2”）后，問學生是否愿意接受。此時，一些學生仍然覺得自己的表示方法比較好而拒絕新的表示方法，因為圖形很形象，半張紙很具體。于是，老師就鼓勵學生運用自己的方法表示“一百分之一”。這時候，所有的學生都認識到“1/2”這種表示方法的簡潔性，心悅誠服地接受了分數這個新朋友。
四、情境要具有挑戰性
特級教師黃愛華上的《比較數的大小》一課主要是通過創設一個比賽情境分三個層次來進行的，很具挑戰性。
游戲規則：兩人閉眼各摸四張數字卡片，按一定順序擺一個四位數，誰擺的數大，誰獲勝。
第一層次：摸出卡片后，從個位起往前一張一張地擺，每擺完一張，師問：現在你能看出誰贏了嗎？現在贏了是否就意味著最后一定會贏？為什么？
第二層次：摸出卡片后，從千位起往后一張一張地擺，每擺完一張，師問：現在你能看出誰贏了嗎？還沒擺完，你是如何確定輸贏的？為什么？
第三層次：摸出卡片后，由學生自己決定將這張卡片放在哪一位上，師問：為什么將這張卡片放在這一位上，你是如何考慮的？
這堂課的匠心之處就在于黃老師創設了一個由特定游戲規則作引領的比賽情境，學生會在這樣的情境中積極思考。特別是第三層次，讓參賽者“自己決定卡片擺放的位置”，更是具有強烈的挑戰性。在這個充滿挑戰性的情境中，學生不得不進行深刻思考，伴隨著這樣的思考過程，學生的知識、方法、策略都將得到理解與建構。
新課標施行至今，情境創設已經得到了大家的認可和落實，但由于是摸著石頭過河，因此難免要走一些彎路。可我堅信，只要我們擁有一份理性，再加一份執著，情境一定能發揮它應有的作用!
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