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高中化學教學情境創設的實踐論文
建設主義理論覺得學習是需要在特定的情境下開展的，營造的情境一定要對學生所學知識的意義建設有幫助。因此創造的情境需要是有效的、正確的、聯系實際的。所以，老師創造的教學環境需要從學生的日常生活和知識水平著手，充分體現情境資源的應有價值，為學生營造出生動的學習環境，提升化學課堂的趣味性，讓化學知識變得更加具體化，讓學生積極地參與到學習過程中，進而提高學生的知識水平。
一、創設化學教學情境的基本要求
隨著課程改革工作的不斷實施，情境教學也逐漸地普及，很多的教育研究人員對其進行了不斷的完善，進而加快了情境教學的應用速度。不過在上課時也產生了很多偽情境，或者是負面情境，雖然他們的目的是注重知識的進步過程，注重學生情感態度、實踐水平和創新意識的提升，讓學生開展自主的學習活動；但是事實上，他們只注重了形式，忽略了本質，注重了實踐，忽略了思考。因此，要想提升化學教學的成果，需要先保證化學教學情境的有效性。
（一）對教師的要求
老師是情境的營造者，第一，老師需要積累許多化學資料、生活實例、社會新聞等情境材料。所以，老師需要使用多種辦法查閱化學資料，多觀察生活中和化學有聯系的現象，多看熱點新聞。第二，老師要找出課本中層次更高的知識，認真思考，如此才可以創造出和課本知識相符合的情境。第三，老師需要重點關注學生的實際學習狀況和日常生活，如此能夠給老師創造情境提供素材，并且創造出學生最熟悉的情境。老師是情境創造者，在開展情境教學工作時，老師要滿懷熱情，只有熱情夠高，才可以激發學生的興趣，進而讓學生主動到參與到學習過程。
（二）對學生的要求
學生是化學教學情境的欣賞者，所以如果想充分實現化學情境教學實用性，第一，學生需要在上課之前對教材實施有效的預習，這個過程能夠讓學生明白新知識的難易程度，對其有一定的印象。第二，學生在情境教學中要認真思考問題。學生需要擁有亢奮的學習狀態，在這種狀態下，學生或者認真思考，或者參與討論，或者提出問題……通過多種辦法，學生的知識水平獲得了提升，也樹立了正確的價值觀。
（三）對課堂的要求
課堂是創造教學情境的主要場地，是師生之間相互交流的地方。目前，師生之間的交流需要創造一個良好的教學情境，只有創造了這樣的情景，學生才會主動地參與到學習過程。老師要和學生平等對話，讓學生大膽的提出問題，只有這樣，化學課堂才會更加富有生動性。
二、實踐后的成效和思考
通過調查發現，自從化學教學中開展情境教學以后，學生提升了對化學的興趣，原來基礎不好的學生成績有了很大的進步，原來基礎還可以的同學在實踐上也得到了明顯的提升，化學思維方式也得到了拓展。學生的諸多進步也促進了老師教學能力的提升，實現了良好的教學成果。任何事物都是具有兩面性的。情景教學的主要目的是學生在其中對知識實施意義建設。通過聲音、文字、圖像、熱點新聞、生活案例等情境開展教學，能夠讓學生很快地參與到學習過程。不過如果操作不合適學生就會手無足無措，進而起到相反的作用。情境教學并不意味著有效教學。有效教學的辦法有許多，不過最主要的就是老師。為了確保情景教學的價值得到體現，有關研究人員認為需要要求老師以下幾個方面：
（一）老師在上課之前需要做好充分備課工作
假如這個工作沒有做好，就不能起到良好的教學成果。通過研究發現，老師在備課上所下的力氣直接影響著教學的水平。所以，老師在備課上，不但要思考要給學生講些什么，也需要思考這樣的辦法對學生的進步有什么影響，需要時刻把學生放在首要位置。在開展情景教學時，老師需要思考這樣的問題是否能開拓學生的思維方式，這樣的辦法是否能夠提升學生的學習興趣。因此，老師的備課工作要照顧到全體學生的實際狀況，重視不同層次學生的進步需求。因此老師在備課時下的工夫比其它教學工作量更大，才可以實現有效備課。
（二）傳統的教學方式是學生跟著老師的思想走
實際上，假如老師有效地使用語言、表情等信息，同樣能夠激發學生的興趣，增加課堂的趣味性。課程改革工作要求老師培養學生的主動學習能力，合作交流，思考問題，實現學生的自身價值。不過學生的學習過程通常沒有目的性。因此學生的主動性需要在老師的指引下才能夠提升，要不然會起到相反的效果。因此，在課程改革實施的今天，怎樣在新理念的指引下傳承傳統優秀的教學辦法，進而創造出良好的教學情境，實現師生之間的有效交流才是重中之重。
（三）上課前的教學設計是教學工作的主要環節
當然，這只是老師自己的預測。按照時代發展的新需求，課前的準備工作也是需要發展的，事實上，課堂上的教學工作才是真正的創作，同時是師生共同的創作，是開拓學生思維方式的主要場所。上課時的師生交流能夠增強課堂的趣味性，讓課堂變的更加生動靈活。因此，教學的再設計是課堂教學的成果，它不但能夠加強師生之間的交流，也是老師提高其教學水平的重要途徑，從而促進我國課程改革工作的順利開展。
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