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初中地理教學(xué)隨筆

時間:2022-11-23 23:20:54 隨筆 我要投稿

初中地理教學(xué)隨筆

  無論在學(xué)習(xí)或是工作中,應(yīng)該很少人不知道隨筆吧?隨筆,或講述文化知識,或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點,或評析世態(tài)人情,啟人心智,引人深思。那么,怎樣才能寫出好的隨筆呢?下面是小編精心整理的初中地理教學(xué)隨筆,歡迎閱讀與收藏。

初中地理教學(xué)隨筆

初中地理教學(xué)隨筆1

  “預(yù)習(xí)的過程就是自學(xué)的過程,就是憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,就是學(xué)生獨立理解、識記知識的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的極為重要的階段,它的特點是先人一步,它的本質(zhì)是獨立學(xué)習(xí)。從這個意義上講,預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個適當(dāng)大致的了解;學(xué)生帶著問題聽課,更能提高聽課效率。為此,本月課堂預(yù)習(xí)是這樣操作的。

  1、課堂預(yù)習(xí)以學(xué)生的讀圖活動為主。每個知識點都是由圖帶出,由圖得出結(jié)論,并最終落實于圖。學(xué)生的讀圖活動形式多樣,如在屏幕的圖上找,在書本的圖上找并重點標(biāo)示,描述圖中地理事物等等。如讀6、39圖,了解新疆的主要礦產(chǎn)及分布。讀6、40圖西氣東輸?shù)?起止點,經(jīng)過哪些省?等,重視學(xué)生讀圖思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生結(jié)合自學(xué)結(jié)果組內(nèi)交流,互相啟迪思維,隨筆記錄

  2、在預(yù)習(xí)過程中注重了對難點知識的指導(dǎo)、對重點知識的提升,使教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生的接受、理解和探究。學(xué)生帶著疑問去分析,注重鼓勵學(xué)生獨立思考,體驗解決問題的過程。教師點撥激勵評價,引導(dǎo)學(xué)生愉快地參與,體驗。

  總之,給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間,學(xué)生智慧的火花就會燃起來,還學(xué)生課堂主動權(quán),多給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間。

初中地理教學(xué)隨筆2

  1、多講學(xué)生感興趣的地理。

  一般的學(xué)生對風(fēng)景名勝、風(fēng)俗人情比較感興趣。在講一些枯燥無味的自然地理的時候,可以適當(dāng)穿插這些人文地理。如在講《長江》一節(jié)時,可以介紹長江上游的一個城市——鬼城豐都的相關(guān)內(nèi)容,相信95%的學(xué)生的注意力會被吸引過來。

  2、講最新的地理。

  世界是不斷變化發(fā)展的,地理是一整個世界為研究對象的,所以地理是一門處于不斷發(fā)展和變化之中的學(xué)科。這就要我們地理教師密切關(guān)注新聞、時事,將最新鮮的地理知識傳達給學(xué)生。前不久看了一位前輩寫的文章,她說她從教以來,一直保持著剪報的習(xí)慣,并且也要求她的學(xué)生如此,所以她的課堂總是與時俱進的。在這一點上,我做的還遠遠不夠,比如,冥王星被排除九大行星之外還是學(xué)生告訴我的。從現(xiàn)在開始,我要密切關(guān)注最新的地理。

  3、講與生活密切相關(guān)的地理。

  一般,地理課本上的知識容易太泛,有點不著邊際,給學(xué)生的誤解就是:地理與現(xiàn)實生活太遙遠了。針對這種情況,教師要注意將理論與現(xiàn)實相聯(lián)系。如,在講解太陽直射點在南北回歸線之間來回移動這一知識點的時候,可以從房屋的采光入手,讓學(xué)生知道,掌握了這一知識以后,買房時你就能夠知道你要買的房子是不是四季都有足夠的.光線,而不會被房產(chǎn)公司牽著鼻子走。

  4、講與本地密切相關(guān)的地理。

  在授課的過程中,若需舉例,在條件許可的情況下,盡量舉學(xué)校所在地的例子;若需比較,也盡量與學(xué)校所在地比較。因為,中學(xué)生一般閱歷較少,僅對自己的家鄉(xiāng)較熟悉,從學(xué)生熟悉的知識出發(fā),往往能吸引學(xué)生的注意力,而且更能讓學(xué)生感知到,地理就在自己的身邊。

初中地理教學(xué)隨筆3

  初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平考試是關(guān)系中小學(xué)教育評價與考試制度改革的一個重要環(huán)節(jié),考試的結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù),又是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù),對中小學(xué)校教育有著重要的、直接的導(dǎo)向和影響。如何搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)和八年級的考前復(fù)習(xí),認(rèn)真落實素質(zhì)教育和課程改革的要求,我在此談幾點粗淺的看法。

  一。認(rèn)真研究、透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)涵

  1.深入學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn),進一步轉(zhuǎn)變觀念。

  中學(xué)教師尤其是過去經(jīng)驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學(xué)基本功的教師,一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來,努力學(xué)習(xí)先進的教育理論和教學(xué)技術(shù),完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),重新認(rèn)識教育教學(xué)的目標(biāo)與目的,不能局限于書本知識的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向,在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫。

  2.深入分析、挖掘教材,提高駕馭課堂的能力。

  教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結(jié)構(gòu)的分析,而是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比,淡化、粗化了具體知識。地理教師更要精心地去備課,不但要備教材內(nèi)容本身,還要備自己、備學(xué)生個體。 在開放式的地理教學(xué)中,更要體現(xiàn)教師的作用,教師要把握主方向,要收放有度,要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價值、有意義的話題,爭取做到“控而不死,放而不亂”。

  3.注重地理“三基”教學(xué),不拘泥于教科書。

  課堂教學(xué)中,教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的'愿望和傾向,但具體怎樣做能更好,心里沒有底,畢竟這是個新事物,沒有任何成形的經(jīng)驗可參考,有些教師認(rèn)為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課。我覺得地理課應(yīng)有自己的特點,在課堂教學(xué)中一定要注重學(xué)生地理“基礎(chǔ)知識”(基本概念、基本原理、基本規(guī)律)、“基本技能”和“基本思維方法”的學(xué)習(xí)和掌握。“基礎(chǔ)知識”、“基本技能”和“基本思維方法”是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的基本目標(biāo),也是學(xué)生發(fā)展的基石,是實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。因此,課堂教學(xué)中應(yīng)以知識為中心,以適宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實“三基”的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。

  4.充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容。

  我們所說的地理課程資源,并不單純是指地理教科書的內(nèi)容,它的范圍相當(dāng)廣泛,包括學(xué)生的經(jīng)驗及其所在生活環(huán)境(學(xué)校、社區(qū)、家庭)校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等,都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師,從這個角度上講,教師本身就是最有潛力的課程資源。

  新標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)課程的開放性,作為教師,我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書,而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源,“教材”也不再是單純的知識點的匯集。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體,掌握知識點不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說,教材只是教學(xué)的手段,促進學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。要加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系,要恰當(dāng)選擇和組合多種課程資源和各種直觀教學(xué)手段來豐富課堂,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境等方面的作用,給學(xué)生充分的自主活動的時間和空間,為學(xué)生提供線索、嘗試和思考的機會,多讓學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)。

  二。進一步明確、落實教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位

  1.面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差異

  學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者,更是有著豐富個性的完整的人。學(xué)生的社會生活環(huán)境不同,他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)

  境里的學(xué)生具有各自的特點,因此,我們不能用一個模式去塑造和評價學(xué)生,我們要看到學(xué)生之間的差異,要承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異。

  要尊重學(xué)生的人格,突出學(xué)生的主體地位,因材施教,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,把他們培養(yǎng)成一個充滿活力、富有個性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。當(dāng)然,我們絕對不是完全放任學(xué)生,而是在理解學(xué)生的前提下,幫助學(xué)生解決問題,克服不足,從而促進學(xué)生有機和諧地發(fā)展和進步。

  2.教師要隨時總結(jié)和反思自己的教學(xué)活動

  教師必須經(jīng)常有意識地反省自己的教學(xué)實踐,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),要有意識地虛心聽取他人對自己教學(xué)工作的評價。通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要,進而不斷充實自己教與學(xué)的知識庫。另外,教師還要積極參加科際間的評課、觀摩、研討等活動,虛心學(xué)習(xí),努力提高。

  3.樹立正確的教師角色意識

  傳統(tǒng)教育造成了師生關(guān)系事實上的不平等。教師是知識的傳授者,學(xué)生成了知識的容器。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講,學(xué)生聽,其課堂氣氛追求的是“靜”。我們說課堂確需要紀(jì)律,但同紀(jì)律相比,課堂氣氛更加重要。新課程下的教學(xué)不追求課堂的絕對安靜,倡導(dǎo)學(xué)生主動、合作、探究地學(xué)習(xí),創(chuàng)造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應(yīng)該是:學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者;善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂;與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者;組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;與學(xué)生平等相待的朋友。現(xiàn)代教育要求建立一種新型的師生關(guān)系——合作與交往的關(guān)系。教師要實現(xiàn)從單純的知識傳授者向?qū)W生研究性學(xué)習(xí)活動的顧問、朋友、伙伴的轉(zhuǎn)變,教師和學(xué)生共同參與研究性學(xué)習(xí)活動,在活動中廣泛合作,積極溝通,使學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,達到“雙贏”、雙受益。

初中地理教學(xué)隨筆4

  我國古代有“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮”的至理名言。作為一名地理教師,僅僅教給學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識是不夠的,若能教給學(xué)生獨立獲取地理知識的技能,那么學(xué)生就會終生受用不盡了。

  1、運用地圖獲取知識

  初中地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是各種地理事物、現(xiàn)象的空間形象,如大洲、大洋、國家、地區(qū)的輪廓、界限,某地的地形區(qū)、氣溫的高低變化等,它們是難以用語言準(zhǔn)確無誤地表達出來的。借助于地圖,便能一目了然,要求學(xué)生身邊時常備有地圖,對各地理事物、現(xiàn)象能形成準(zhǔn)確、牢固的印象,避免了諸如世界各國名稱、氣候類型等的混淆現(xiàn)象,嘗到運用地圖好處的同學(xué)是對地圖常看常新,新知越積越多。在初一新生第一節(jié)地理課時,我就要告訴學(xué)生運用好地圖是學(xué)好地理的重要工具之一,要養(yǎng)成經(jīng)常讀圖的習(xí)慣。地理學(xué)科的另一重要特征是它的綜合性,我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息,如一個地區(qū)的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然知識,再進一步分析可以得出該地區(qū)人口、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況,從整體上把握該區(qū)域的綜合特征。因此,在平時的地理教學(xué)中就應(yīng)該多運用地圖來指導(dǎo)學(xué)生獲取知識。

  2、聯(lián)系實際內(nèi)化知識

  把日常生活中學(xué)生比較熟悉的問題引入課堂,如在學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時,記住各個省級行政區(qū)的簡稱是非常困難的,新授課時,教師要求學(xué)生辨認(rèn)車輛牌碼上的字,由此說明學(xué)習(xí)省級行政區(qū)劃簡稱的實際用途。然后讓全班同學(xué)各說出自己知道的車牌上的'字,教師寫到黑板上(不重復(fù)),問:“在全國范圍內(nèi),還可能有哪些字出現(xiàn)在車輛牌上呢?”學(xué)生此時急切地想知道,翻開書細細地找,并且已經(jīng)體驗到它在實際中的應(yīng)用,找到后積極主動地結(jié)合省級輪廓、簡稱由來去記憶,誰也不甘落后,學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。這樣不僅順利地解決了教學(xué)難點,同時使學(xué)生學(xué)會了自己獲取知識的途徑。這種方法就是聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)地理法。

  3、分析-歸納-綜合升華知識

  學(xué)生的思維過程中少不了分析、歸納與綜合,它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的,為此,地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析-歸納-綜合”的規(guī)律,使所學(xué)知識得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手,從個別到一般,把個別分散的地理事物聯(lián)系在一起,找出它們的共性,總結(jié)出規(guī)律,再從部分到整體把具有相關(guān)信息歸納綜合起來,這樣能加深理解各地區(qū)域的特征,獲得完整的知識體系。例如,在新授完初中地理教材后進入復(fù)習(xí)階段,師生先一起研討,將初中地理知識歸納為自然和人文兩大類,自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等,人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等;有的專題還可分為若干項,如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項,氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對當(dāng)?shù)刂脖弧⑥r(nóng)業(yè)的影響分項,工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品(工業(yè)部門、農(nóng)作物)分項;工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項,農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動力等分項。再運用整體指導(dǎo)局部的學(xué)習(xí)方法,大到國家,小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一知識結(jié)構(gòu)中進行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。在地理會考復(fù)習(xí)時,我常運用這種方法,學(xué)生復(fù)習(xí)積極性高,復(fù)習(xí)效果不錯。

初中地理教學(xué)隨筆5

  當(dāng)初因為參加講課比賽,感覺課堂上的學(xué)生離我那么遙遠,感覺課堂好像是我一個人的舞臺,學(xué)生只不過是我為了證得一張證書的工具,于是,從講課比賽舞臺退出來之后,自己悄悄地進行了課堂的教學(xué)改革,試著把課堂還給學(xué)生,嘗試著讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受。于是,在那以后的日子里,我的課堂上學(xué)生激情飛揚了,被壓抑,被奴役的性靈得到了釋放,課堂上有了學(xué)生燦爛的笑容,我也曾享受著這樣的快樂而幸福的生活著。有見地的領(lǐng)導(dǎo)也被這樣的課堂感染著,于是喜歡上了這獨屬于我的課堂。這只是因為我們對青春生命的尊重和對未來年輕生命的擔(dān)當(dāng)。

  日子就這樣如小河流水一樣,慢慢地往前。天高云淡的生活,石中清流滴滴,籬落飄香,樹頭紅葉翩翩,疏林如畫。但風(fēng),但雨耐不住這樣的寂寞,于是心生醋意,一陣風(fēng)來,一陣雨來,讓云兒暫時找不到了自己的歸宿,也沖昏了自己的頭腦,度過了一陣渾渾噩噩的日子,但,風(fēng)和雨是經(jīng)受不住歲月的推敲,天高云淡才是生命的常態(tài),飽經(jīng)風(fēng)霜讓天更高,讓云更淡,更成熟,刪繁就簡,才頓悟了生命的真意,才了悟生命的真實!生活不是非黑即白,非白即黑,混合色調(diào)才是通融的`人生。嚴(yán)嵩不一定就是壞蛋,海潤不一定就是好人,“知行合一”才是生命的最高境界。

  又是一次講課比賽,雖然幾經(jīng)曲折,但還是站在了講課比賽的舞臺上,不同評委的口味,不同的教學(xué)理念,迥異的教學(xué)思想,沖撞著我這只屬于學(xué)生激情飛揚的課堂,于是,在幾分清醒,幾分醉中,我又茫然了,回來思索了良久,甚至一小段時間內(nèi)對這屬于學(xué)生的課堂缺乏了興致,我要提煉屬于自己精彩的課堂,反復(fù)觀看全國名師的視頻,反復(fù)鉆研教材,不厭其煩的向我的同事請教我不懂得地方,對一個問題的處理都要思索再三,這一切,讓我在一段時間內(nèi),感覺課堂上的我激情飛揚,自信滿滿,天下英雄舍我取誰!學(xué)生間或被我的情緒所感染,也有時和我一起隨聲附和著講課的話語,但是,在更大的程度上,原來屬于學(xué)生探究的快樂沒有了,學(xué)生互相討論問題的熱情沒有了,學(xué)生對知識頓悟的眼神沒有了,課堂又回到了灌輸知識的藩籬中,午夜夢魂,心生愧意,耳畔總會想起領(lǐng)導(dǎo)多次對我的話語“學(xué)生精彩的課堂,才是真正的課堂,不要在乎其他,堅持走自己的路子。”在黑暗前的黎明到來之前,又出發(fā)了!或許我會笑,或許我會哭,但這一切都不重要,有觀眾的舞臺是精彩的,有喝彩聲的舞臺是喧鬧的,但沒有觀眾的舞臺確實真實的!

  說來,講課比賽與同事相比我很失敗,我羨慕同事的成功,但我不嫉妒,因為做好自己永遠比嫉妒別人更重要。上帝賦予每個人的都是均等的,做好自己才是對生命的無比尊重。執(zhí)著了六次講課比賽,卻沒有一次自己滿意的成績,省講課比賽的舞臺或許對我永遠是遙不可及的夢,但我依然會走好屬于我的每一步,或許僅僅只是相夫教子,夫唱婦隨,僅僅是和同事之間平平淡淡的生活著,嬉笑著,但我依然快樂著!

初中地理教學(xué)隨筆6

  初中地理新教材知識條理清晰,內(nèi)容豐富詳實,是使學(xué)生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識”的教學(xué)目的的具體體現(xiàn)。因此,教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科,讓地理課堂教成為學(xué)生們通過積極參與來獲得知識和認(rèn)識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。能夠反映地球運動的自然現(xiàn)象有很多,例如:晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、極晝、極夜現(xiàn)象等等。我選擇了地球的公轉(zhuǎn)知學(xué)識加以介紹。該部分知識的難度較大,同學(xué)們難以理解,但同學(xué)很感興趣.

  雖然學(xué)生們對地球的運動會對地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:一年中太陽直射點的位置,什么時間在什么位置,會有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運動(地球公轉(zhuǎn)運動)所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了兩個教學(xué)方法:

  第一,圖表結(jié)合講解法。

  鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(地球公轉(zhuǎn)示意圖)可使學(xué)生們加深對文字系統(tǒng)知識的.認(rèn)識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們在小學(xué)的地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生們的空間想象思維,將其儲存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我用這種方法給他們有個初步的概念。

  第二,利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。

  學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過整理,我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。

  通過前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到地球的運動在地球表面所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現(xiàn),太陽直射點的位置是在不斷變化的,而且直射點的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。當(dāng)我在演示時需要同學(xué)來當(dāng)助手,他們都積極要求當(dāng)助手,在演示時他們配合得相當(dāng)好。

  教學(xué)啟示:

  在評價理念上,要由過去僅關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域單唯目標(biāo)的實現(xiàn),而轉(zhuǎn)變到關(guān)注“三維”課程目標(biāo)的整體落實上來;要把課堂教學(xué)評價的關(guān)注點由僅僅注重教師的行為表現(xiàn),而轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。臂如,要關(guān)注學(xué)習(xí)者是否實現(xiàn)了對知識的真正理解;學(xué)習(xí)者是否主動參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和獲得知識與能力的活動過程中去;師生之間是否進行了有效的合作與溝通;學(xué)習(xí)者是否獲得了積極的情感體驗;學(xué)習(xí)者的反思能力是否得到了有效提高;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否獲得了適宜的條件和環(huán)境,等等。

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