關于教學的隨筆
無論在學習或是工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編為大家整理的關于教學的隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
關于教學的隨筆1
11月16日，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動。其中育才小學王釗老師執教的人教社新課標實驗教材四年級上冊《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因為這是教材新增內容，主要是通過日常生活中的烙餅這一簡單事例，讓學生嘗試解答，并從優化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中應用。統籌思想非常抽象，怎樣把它具體化，讓學生容易明白，便于操作呢？王釗老師用巧妙、合理、藝術的提問把運籌思想“烙”在學生腦海里。
提問作為教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。王釗老師在本課教學中，在烙兩個餅、三個餅的優化方案的基礎上，通過烙更多的餅把學習過程層層推進，把靜態的知識轉化成了動態的過程，讓學生在思考、討論中逐步構建并完善自己的知識體系。下面我僅就課堂提問對本課做一些分析與思考：
一、準確把握提問時機
孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，即要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。當學生還在“發憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時，教師要做學生的知心人，要善于了解學生的疑難，掌握“火候”，及時進行“解惑”，把握準什么時候該問,什么地方該問。
【案例1】
當王老師就烙餅問題進行了簡單交待，“1張餅烙2面，烙1面要3分，1個鍋同時能烙2張餅”。“3張餅怎樣烙最快呢？”問題剛剛拋出，學生就迫不及待的開始用學具動手實驗3張餅的烙法。不一會兒功夫，孩子們一個個舉著小手，爭著要發表自己的意見。王老師此時并沒有急于展示正確結論，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學生，這時9分鐘烙法的學生代表迫不及待的和同學們講解了他們節省烙餅時間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價值。此時學生思維開始迸發了，不斷地質疑著，9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時間節省在哪了呢？王釗老師及時抓住學生的憤悱點，問“要盡快烙好餅，哪種最合理？”“為什么第三種安排最合理？”
【分析】
這里“為什么”的追問，可以說是整堂數學課的心臟、命脈。它使學生的思維不僅僅停留在觀察時間的多少上，更多地是促使學生透過現象思考其本質。原來第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時烙兩張餅。這里的設計抓住知識關鍵點，問在該問處,問在當問時，突出了教學重難點，有利于促進知識的深化，有利于建構和加深所學的新知。學生通過探索、討論，思維火花的產生、噴發和碰撞都在這個問題的引領下獲得釋放。
二、恰當選擇提問方式
從某種意義上說,學生學習的接受、理解、思考水平與課堂提問選用的方式有很大的關系。從課堂提問的方式上來說有很多種，如：直問、曲問、正問、反問、疏問、追問等等，而每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的，所以在課堂上，設計的教學提問盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅中學到知識。
【案例2】
當王老師直問“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時，她敏銳地觀察到學生回答有一定困難。此時她不是一個勁地追問學生，而是應用了一些疏導性、鋪墊性的問題，以幫助學生刨根問底。
師：為什么第三種安排的時間最短，第一種安排的時間最長？
生：因為第一種安排每次鍋里只放了一張餅，沒有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種安排比第一種安排時間要短，短在何處？第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？
生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種與第三種相比，時間又長了，長在哪里？
生：第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。
師：也就是說第二種方法沒有充分利用鍋底。
（兩人一組，再次按第三種方法烙三張餅）
師：第一次烙1號、2號餅的正面，但為什么第二次要烙2號餅與3號餅交換順序來來烙呢？
（生略）
師：為什么第三種方法最合理？
生：因為這種方法烙時，鍋里每次總有兩張餅，沒浪費鍋底。
【分析】疏問破難點
面對富有挑戰性的問題“為什么第三種安排最合理”，學生陷入深深的思考。王老師能及時幫助學生化難為易，設計一組相對比較容易的問題引導學生逐步觀察、思考，一“長”一“短”的對比提問，幫助學生回顧整理了三種不同烙法，比較區別幾種方案的不同點，從而達到方案的優化。在這種“層層剝筍”似的疏導性提問后，學生在全班討論和自我反思中達成共識，形成“整體考慮、合理安排”這種統籌思想。
【案例3】
師：5張餅怎樣分組？
師：老師將5張餅分成3組，第一組2張，第二組2張，第三組1張，行嗎？為什么？
生：（略）
師：因此烙餅時，千萬不要讓一組里面只有1張餅，否則這樣就會浪費鍋底了。
【分析】反問促深化
教師首先提問5張餅怎樣分組時，學生已經回答出正確結果。王老師沒有就此止步，而是再就此問題進行反問。這里的反問代表了部分學生的心里想法，同時設計的反問問題牢牢抓住錯誤癥結，引起學生自我反省，及時發現錯誤，找出錯因——沒有充實利用鍋底。此處的反問促使學生分析問題的'能力得到具體的培養和提高。
【案例4】
在學生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后，
師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅？
生：（略）
師：利用你們發現的規律，怎樣給8、9、10張餅分組呢？
生：（略）
師：如果給你更多的餅，你能合理安排嗎？怎樣安排才能最節省時間呢？
【分析】追問實現升華
眾所周知，烙兩個餅、三個餅是研究運籌思想的經典范例，但如果僅局限于此還不夠深刻，至少在提升學生思維品質上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過程中，學生不能僅僅停留在探究烙餅方法上，而是要通過方法尋找烙餅規律。因此，在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對問題緊追不舍，設計了三個問題，最后刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節省時間”這一問題，讓學生自覺地意識到“我們要對餅進行分組，要么2張，要么3張餅看成一組，這樣才能最節省時間”，從而把新知轉化成舊知，在學生的腦海中牢固地構建起烙餅策略的數學模型。
這堂課通過簡單的烙餅問題向學生滲透優化思想，讓學生學會通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動，體會運籌思想在實際解決問題中的作用，充分感受到數學與生活相結合所散發出來的獨特魅力。由于教師精彩、有效的提問，使學生學得生動活潑，真確地品嘗到了成功的喜悅。同時也給我們提供了學習借鑒的地方，讓我深深感受到新課程中教師提問語言的魅力。
關于教學的隨筆2
在小學數學教學中，通過多次的聽推門課、示范課、研討課，給我的感受很深。作為一名主抓教學的領導，我們在落實課標精神的同時，學生的語言表達似乎不是很受重視。其實不僅在低年級，而且在中高年級教學中，教師都有意識地創造條件讓學生說，加強對學生說的訓練 。
現在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無可非議的。但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的'問題是教師講得過多，越到高年級，學生說話的機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活 動”變成了“單相活動”，學生的學習積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，象這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能 望而生畏！
這種現象一定要改變，從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說 的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話 訓練好處很多，主要歸納為以下兩點：
1、有利于培養學生的邏輯思維能力。
《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或 通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學 生的邏輯思維能力。
2、有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。
在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念 、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。
總之，在數學課堂中，加強說的訓練，這對學生的思維培養的作用是很大的。
關于教學的隨筆3
今天我們的小朋友要進行保護蛋寶寶的活動，由于昨天我把活動的目的以及需要家長如何配合都清楚的告之家長，一大早，孩子們就帶著蛋寶寶陸陸續續來到了幼兒園，臉上帶著做蛋寶寶的“爸爸”“媽媽”的興奮。保護蛋寶寶活動正式拉開了序幕。
我先讓孩子把他自己保護蛋寶寶的方法用畫的形式記錄下來，我統計了一下，雖然看起來方法不同，但歸結起來無非三種：一是用某種材料直接把蛋裝起來，如：塑料袋、紙杯、小籃子等；二是在某種可封閉的材料中鋪上軟的棉花、海綿、布頭等，把蛋裹在其中并封上；三是屬于比較“特殊”的，與兩種方法有所區別的其他方法，如：用報紙把蛋包在其中，兩頭用繩子捆住，成一個糖果的樣子、用海綿把蛋包起來后用一條繩子把其掛在身上。
我請小朋友一一介紹過自己的方法后把它分成以上三類，并讓孩子們說說自己是屬于哪一類的？接下來我照常組織各類活動游戲，只是不停的在經過十分鐘或一段時間后請護蛋失敗的孩子用寫有其名字的哭臉標志記在自己所屬方法的欄目中，并與大家共同分析其失敗的原因。
在下午快離園時間，我們的護蛋活動也快接近尾聲，最后只剩下6個小朋友成功的保護了蛋寶寶，而他們的方法都屬于第二、三種，我還用一支彩筆獎勵了他們，看得出他們感到了成功的喜悅。
護蛋行動圓滿結束了，但想起這天的一幕幕，我感慨萬千，欣欣、奕予在磕破雞蛋后傷心的大哭，而樂樂、小羽在失敗后若無其事，甚至說：“我叫媽媽再買。”在小洛成功保護了一天，就在快結束時因不小心被別人撞到后摔破了蛋，久久的安慰都難以安撫他的傷心，銘珣看到小朋友拎裝蛋蛋的塑料袋搬椅子而磕破蛋后改用一手拿一手拎凳子……是的，護蛋行動的目的是培養孩子的責任心和愛心。但是之前的.與家長共同商量保護蛋寶寶的方法與同伴介紹的方法，發現失敗原因后的改變策略等等，誰能否認這是一次非常好的學習活動呢。
護蛋行動讓我深深的體會到了只有讓孩子親自的參與到活動中，用心去感受，用心去體驗，用心去學習，這樣的教育才是最理想的！
關于教學的隨筆4
今天是開學的第一天，學習《找春天》一課。對于中原大地，春的氣息還不濃，課前到處查找課件輔助教學。
第一環節美讀。先給學生播放圖文并茂，聲音的甜潤FLASHU課文動畫，學生們興趣盎然，沉浸在草兒萌芽，嫩葉展出，花兒吐蕊，小溪丁冬美妙的春景中，聽完朗讀，我就問：誰能評價一下？同學們紛紛發言：聲音挺甜的，語速有些快，不能體現春天的美沒有抑揚頓挫。哪好，聽老師范讀，學生聽得很入神。因為這篇文章像散文詩，運用的比喻，排比的修辭手法，讀起來就很困難。幸好有幻燈片做的課件，每一段有優美的圖畫，我讓同學們試著讀，又拿出了我的激勵獎品：我們班一位學生的奶奶剛幫我的剪的的聰明花、聰明樹，順勢說：張達翔，你想不想把奶奶的勞動成果得到？你來讀？沒想到一個不起眼的小不點讀得很有感情。緊接著同學們紛紛試讀，我終于找到了我滿意的男女朗讀小明星徐庚輝、呂佳惠，我說你們是今天咱們班朗讀的領頭羊，瞧，你們已經把老師的聰明花得走幾朵了，等發完了，我可要找你媽媽幫忙了。在徐庚輝讀的時候，當我把廉價的表揚讀得真棒說出口時，馬瑞杰同學不唯師，迫不及待的邊舉手邊說：老師我覺得他有一個詞讀得不好，沖出一詞他的的太慢了，應讀出小朋友找春天急切的心情，語速要快一點。這位同學對別人的朗讀發表了不同的評價，學習的主動性體現得淋漓盡致。我越表揚，領頭羊讀得越投入，我索性讓他們兩個上講臺上，看著投影儀屏幕，領大家讀，清脆瑯瑯的書聲在班級回蕩，孩子們有的還加上了手勢,一朵兩朵眨眼睛沖出奔向搖呀搖笑這些詞語的體態語言運用得多好呀,所有的同學仿佛都變成了含羞的小姑娘---春天。
第二環節質疑感悟
等同學們把文本讀熟，閱讀感悟的能力也的訓練。我想試試同學們的質疑能力，就說：通過昨天的預習和今天讀文，你提出了哪些有價值的問題供大家研究？
張可曼說：1從課文哪里看出小朋友找到的春天？
李婉婷說：2為什么春天是個害羞的小姑娘？
鮑志鵬說：3為什么春天在杜鵑嘴里叫，在桃花杏花枝頭笑？
沒想到孩子們把我準備的問題：1春天來了，課文中的小朋友發現了什么？2你從春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏這個句子中體會到什么？全從自己的角度提出來，而且還提出了最后令我驚訝的問題。
以前我總以為二年級的孩子還小，上課總是把他們的提問流于形式，等他們提問完，我再把我的問題拿出來讓大家共同探究，今天我嘗試一下，把大家問題簡單的寫在黑板上，選擇以上三個同學的問題作為研究點，大家各抒己見，一會就迎刃而解。不足是缺少了小組合作的研讀。
第三環節，拓展延伸
上完課，我又把教學參考書看了一遍，發現了一個說話寫話的遷移點：你發現春天在哪里？我這樣設想：先播放春天在哪里的歌曲，把學生帶入情景，課件展示春天山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面，然后讓學生用說自己找到的春天，最后編一首小詩或用詩一樣的語言寫一段話。只是設想還沒上，看明天的效果吧。
3月1日
遷移創新說話、寫話
春天來了
創新是一個民族進步的靈魂。閱讀教學中課文的優美語言、內容情節、篇章結構、思想感情，都是學生創新學習的好材料，將學課文與學作文統一起來，由此及彼，先讀后寫，積極遷移。學課文是學作文的基礎，學作文是學課文的深化，寫作文是學作文的升華。如學完《找春天》一課，通過電教媒體創設情境，啟迪思維，為學生提供了創造的時空，激發學生大膽想象說話寫話。
導語：同學們，文中的小朋友找到了可愛美麗的春天，春天還會在那里？然后提出要求：
1仔細看動畫，找春天。
2結合自己的生活實際，說出自己在大自然中找到的春天。
說話提示：
春天來了
講完要求，我播放了春天的圖片和動畫，播一節讓大家說說自己發現的春天。并拿出了金蘋果綠松樹小金魚寶葫蘆廉價而又實用的獎品。同學們說話的熱情高漲，說出了富有童趣的句子。
說完后，我播放了《春天在哪里》這首歌曲，同學們拍著手，和著節拍，完全置身于美麗的春光中。不足：為了讓學生說充分，寫話的環節只有移到下一課時。
在寫話前，我怕學生把說的東西已忘了，提出了：回憶一下我們剛才一起找到的春天，你準備寫哪些景物？誰還有不一樣的？學生邊說，我邊板書體現春天的景物：小草、桃花、柳枝、山坡、春風、風箏、蘑菇、小河、陽光、麥苗、筍芽、油菜花、小溪、春雨、野花、田野、大樹、露珠、小朋友、小鳥、蝴蝶、蜜蜂、燕子..
接著,讓大家欣賞好的作品，其實就是范文引路。
春天來了（1）
春天來了，天氣變暖了。
小草偷偷地從泥土里鉆了出來，小樹長出了嫩綠色的葉子。
花兒開了，有淡紫的二月蘭，有大紅顏色的茶花，還有粉紅顏色的杜鵑花，空氣中飄著一股淡淡的香味。小蜜蜂來到花叢中采蜜，小蝴蝶在花叢中跳起來，花叢中變得更加美麗啦！
小朋友們忙著放風箏。天空中飄著各種各樣的風箏，有鳳凰的，有老鷹的，有蜈蚣的，還有那些叫不出名兒的。天空是五顏六色的，風箏隨著風兒自由地飛翔著，小朋友都歡快地跑著，跳著。
春天，到處是生機勃勃的景象。我愛美麗的春天，我愛充滿希望的春天。
春天來了（2）
春天來了，天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋，好奇地張望著。池塘邊的'楊柳長出嫩嫩的新芽。迎春花開了，一串又一串掛滿了枝頭，散發出陣陣清香。一場春雨過后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小動物都從冬眠中醒來了，小燕子也在忙碌地造新房子。
同學們脫去了厚厚的棉衣，換上了鮮艷、漂亮的春裝，變得靈活了，心情也開朗了起來。大家在公園里放起了風箏，風箏迎著春風在天上飄蕩著，公園里傳來陣陣歡笑聲。
啊！春天，萬物蘇醒，一片生機勃勃的景色。春天真是美極了。
最后提出寫作建議：1運用合適的優美詞句。1模仿第一課運用比喻、擬人、排比的修辭手法（這一點要求有些高）
學生習作。
3月3日
今天，把學生當節課寫的作文批改出來了，雖然不是很好，但孩子眼里的春天是活潑、流動、可愛的
春天來了
魯李瀟瀟
春天來了，春雨姐姐忙把一首動聽的樂曲奉獻給大家，沙沙沙，沙沙沙。小草弟弟也跟著春雨姐姐的樂曲跳起舞來。
小蝴蝶和小蜜蜂看見了，把小鳥和小溪都叫來唱歌。柳樹妹妹被他們優美的歌聲驚醒了，她伸了個大大的懶腰，甩起自己長長的辮子。
呼――呼――是春風姐姐在叫小朋友。大家拿著五顏六色的風箏，沖出家門到中心廣場放風箏。抬頭一看，哇，真是目不暇接，各種各樣，有飛機、有燕子、有蝙蝠、有金魚..明亮的天空中就像許多風箏開大會一樣。
春天來了
張可曼
春天來了！春天來了！
睡了一個冬天的小草蘇醒了。春姑娘看見了，連忙給她穿上一件綠色的衣服。春雨姑姑把晶瑩剔透的小雨點撒到了小草上，草也上好似滾動著一顆顆鉆石。
小花綻開了可愛的笑臉，五彩繽紛的，引來了許多蝴蝶、蜜蜂。小燕子從南方飛回來了，邊飛邊叫，好像在說：春天來了，春天來了
柳樹妹妹看看自己的光禿禿的枝條，一點也不好看，心里很難過。她就使勁地搖著身子，搖啊呀，柳葉長出來了，鵝黃鵝黃的。春風吹來，柳條好似公主的小辮子一樣舞動著。
太陽公公把小河照的銀光閃閃，可愛的小魚在水里快樂的游來游去，享受著美妙的春光。
春天真美呀！
關于教學的隨筆5
【摘 要】法國思想家羅梭說過：“教育的藝術在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內容”？筆者的理解即為教學內容。關于教學內容的重要地位，關于教學內容的重要地位，王榮生教授在認為：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗……”并提出了“好課”的9級標準。筆者在磨王教授之玉基礎上，另辟蹊徑，提出了“好課”的7級標準，并結合課例作具體地觀課。
【關鍵詞】教學內容 語文觀課 王榮生 標準
一、引論──磨他山之玉
法國思想家羅梭說過：“教育的藝術在于讓人喜歡你所教的東西。”何為“所教的內容”？筆者的理解即為教學內容。關于教學內容的重要地位，王榮生教授在其著作《聽王榮生教授評課》一書中，作了這樣論述：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標志是教學內容正確并使學生有效地獲取相應的經驗，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點，教學中出現一些彎路插曲，都是常態，無傷大雅，語文教學的課堂形態應該走向相對地寬松乃至有節制的隨意。過于精巧的、講究一分鐘一分鐘‘流程’的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語文課，也許應該被看成變了態的語文課。”
據此，王教授在書中提出了一堂語文“好課”的9級標準：（1）教師對所教內容有自覺的意識；（2）所教的是“語文”的內容；（3）教學內容相對集中；（4）教學內容與聽說讀寫的常態一致；（5）教學內容與學術界認識一致；（6）想教的內容與實際在教的內容一致；（7）教的內容與學的內容趨向一致；（8）教學內容與語文課程目標一致；（9）教學內容切合學生的實際需要。
誠然，在精彩紛呈的語文教學領域里，我們看到了太多形式主義，對于語文的根性似乎缺少一種終極的追問。殊不知，語文本姓語，脫離了“語”，再多的精彩都是花拳繡腿，徒勞無益。但是，細細回味王教授的這9級標準，筆者認為有三處存在不妥：
其一，第一級和第二級有重復，如果說老師在課堂上“教的是‘語文’的內容”，那么該教師定“對所教內容有自覺的意識”，故此，筆者認為第一級可以去除。
其二，第四級和第五級相比，第五級更指向語文的根性。當教師所選用的語文教學內容與學術界的認識相一致時，這教學內容就不再是變態。誰能說遵循了學術界對各種文體的普遍認識，還會是變態呢？如果這樣說，那學術界的認識就不正常，或者說教師對學術界的認識沒有搞清。故此，本人認為第四級可以不要。
其三，第七級更指向于教學方法，而非教學內容。為什么這么說呢？因為教師在教學中教學內容的選用是切合學生的實際需要，但課后學生到底學到多少，這就要看教師方法是否得當，而第七級的介入似乎有另類之感。
此外，教師作為課堂教學的一個獨立體，有著獨有的教學個性，這也是決定一節課教學內容是否得以有效實施的主要標準之一。故而，筆者認為由教學內容觀語文課是否有效，應具備七級標準（王教授提出的九級標準中的六級標準+教學內容與教師個性相融合）。
二、立論──辟個人蹊徑
標準的意義在于衡量，七級標準的意義同樣在于衡量一節語文課的優劣。那么，該如何運用七級標準來衡量一節語文課？然在王教授的書中“寤寐求之”，終是“求之不得”。“思其始而成其終。”為此，筆者憑借點滴思考，自辟蹊徑，結合身邊的課例談一談個人的一些拙見，以拋磚引玉。
1.所教的是“語文”的內容
對于語文的定義，葉圣陶先生作出這樣解釋：“語文就是語言……語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[3]基于這一共識，洪鎮濤先生亦強調指出：“語文教學的任務應該是組織和指導學生學習語言。”前輩們的言論不僅為語文正了“名”，即教語文的內容；同時也為當前的語文教學指明了方向，即語文教學的本體是指向語言，語文課要使學生獲得語言。
以一位老師執教的《楊氏之子》為例。課中，該老師將教學內容分為六個板塊。第一板塊充當翻譯，猜文言詞匯，即請學生根據老師說的白話文，猜文言詞匯。第二板塊模仿古語，自我介紹，即請學生模仿“楊氏之子”的格式，自我介紹。第三板塊理解字詞，讀通古文，即通過多次嘗試（參考注釋自由讀──指名讀──引導理解疑難字詞意思，標斷句符號──范讀引領──指名讀──齊讀），指導學生讀通順古文。第四板塊整理理解，敘說故事，即請學生用白話語言說一說故事，再次加深疑難詞語的意思。第五板深入文本，品味語言，引導學生抓重點詞句細細品味，以體會楊家小孩的聰慧之處，并隨機指導學生角色朗讀、表演朗讀。第六板塊補寫劇本，內化語言，即請學生選取一個版本，給不完整的文言版或白話版的《楊氏之子》劇本補充臺詞，并和同桌對演。
縱觀以上六大板塊的教學內容，不難發現，這位老師從讓學生猜文言詞匯以初識古文語言，模仿古語自我介紹以近距離觸摸古文語言，理解字詞讀通古文引領學生與古文對話，整理理解敘說故事以理清文脈，深入文本品味語言感悟古文語言之妙，到最后的補寫劇本內化語言引領學生學以致用，至始至終都在組織和指導學生學習語言。由此，筆者認為該教師所教的是“語文”的.內容。
2.教學內容相對集中
古語有云：“大道至簡。”意指大道理是極其簡單的，簡單到一兩句話就能說明白。教學內容的選取亦是如此，在“亂花漸欲迷人眼”的語文天地里，我們所要做的便是擦亮自己的眼睛，穿越迷霧森林，直達語文的根，摘取關乎學生終身受用的“核心知識”，“簡簡單單教語文”。
仍以上一位老師執教的《楊氏之子》為例。課堂中六大板塊的教學內容設計（充當翻譯，猜文言詞匯──模仿古語，自我介紹──理解字詞，讀通古文──整理理解，敘說故事──深入文本，品味語言──補寫劇本，內化語言）足見該老師的匠心獨運，六個板塊循序漸進，最終指向一個教學內容，即指導學生學習和運用古文語言。但遺憾的是，這位老師似乎忽略了學生的實際受用力，這是學生第一次在教材中接觸古文，老師如此大密度的訓練，對于大部分的學生來說恐怕都難以受用。皮亞杰認為兒童建構知識的過程一般為四個階段：拿過來、裝進去、存起來、提出來。由此，筆者想，受心理年齡的限制，當學生的頭腦在短時間內裝進大量新知后，保存中就會出現顧此失彼，以至到提取時大多是殘缺不全的知識。若長期以往，學生建構知識的能力也會因此而被削弱。
3.教學內容與學術界認識一致
在人教版小學語文教材中，課文占了近乎80%的份量，為了對這些不同體裁、不同文體的文章加以區分，學術界對它們的特點進行詳細地區別，并形成了約定俗成的認識。這就需要我們通過自己所學的學術界已有定論的語文知識不斷地進行專業教學，而非每一篇文章都按同一個套路或有悖學術界認識來進行教學。
再以《楊氏之子》為例。課堂中，老師從猜文言詞匯、釋讀課題、讀通文本、品味語言到內化語言，遵循閱讀教學的基本之路。但在“內化語言”這兩個環節，筆者認為該教師對教學內容的處理與學術界的認識有失偏頗。為了給學生創作以示范引路，老師創作了劇本前兩句臺詞，其中古文版劇本的臺詞是這樣的：
小楊（為孔設果、沏茶）：“此是桃子、琵琶、楊梅，皆新鮮而甜蜜。夫子請慢用。”
孔君平（起身，指楊梅以示兒，微笑）：多謝賢侄。哦，楊梅，此是君家果。
我們且不說小楊對孔君平這位有學識的長輩會不會像招待三歲小孩一樣，告訴他這是桃子、琵琶、楊梅，僅就這創作的古文版劇本，怎么看著都像是五四時期半古半白的白話文，而非1500多年的南北朝時期的經典文言文，總感覺與原文顯得格格不入。就此而言，這一教學內容和文言文的學術認識未能形成一致。筆者認為，如果我們老師難以給學生規范的文本，那不如不給，以免誤導學生對文言文的認識。
關于教學的隨筆6
一位教育專家說過： 如果孩子生活在贊賞中，他便學會自信； 如果孩子生活在批評中，他便學會譴責； 如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗； 如果孩子生活在恐懼中，他便學會憂心忡忡； 如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己周圍的人； 如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人； 如果孩子生活在互相幫助中，他便學會關心他人； 如果孩子生活在親情、友誼中，他便會覺得他生活在一個美 好的世界。 每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、 勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑， 而是外界壓抑的結果。多給學生說“我希望、我建議、你覺得、 你能行” 尊重孩子是貫徹素質教育的前提。 ， 徹底改變評語中 “該 生”怎么樣，寫出“你”的特點、對你的建議、對你的期望，要 點燃學生心中的信心。
不能再出現學生高高興興進學校，而一部 分學生“雙差”而出。 教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培 養一個人， 一個將來在社會立足的`人， 一個要有創造性能力的人。 這是教師神圣的責任。家庭教育很重要，但問題是家長缺少教育 觀念！家長會一定要給家長講清楚：
1、盡量多表揚孩子，輕易 不要批評他們，因為他們已經長大。
2、多關心孩子的學習、生 活和進步，不要因為考試失誤而責備學生。
3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談 心，要溝通，但決不能對孩子放任自流。
4、不要在孩子面前議 論教師， 不能在別人面前說孩子的缺點， 堅決不能給孩子下結論。
5、多給孩子一些鍛煉的機會，讓他們學會待人接物、學會關心、 學會尊重別人、學會負責。
6、一定要給孩子做表率，經常與學 校溝通。 尊重自己、尊重他人、尊重知識、尊重社會，學會尊重、學 會關心可以作為高一德育培養的目標的主要目標！ 青年教師應努力實現三個突破：首先突破課堂關，要熟悉教 材，善于組織課堂，掌握一定的教學技巧；其次突破知識關，要 大量做題，研究高考，明確每節課該講什么，重點是什么，能圍 繞中心講課，提高教學技巧，做一名優秀的“演員” ；第三突破 教學關，講解深入淺出，方法靈活多樣， “教” “學”并重，有思 路、有深度、有高度，做一名優秀的“導演” 。沒有教不好的學 生，只有不會教的老師；沒有學不好的學生，只有不會學的學生 ——新教學觀 教學是教師的教與學生的學的有機統一，教學是一種對話、 溝通，是合作、共建，是以教促學、教學相長。 教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生：讓學生會學而 不是學會知識； 教知識的目的在于讓學生從知識的發生過程中學 會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決 問題的能力是教學的關鍵。 新教學觀的核心在于激發學生的潛力， 在于發揮學生的主體 作用
關于教學的隨筆7
小學青島版《科學》教科書，自20xx年5月獲得教育部核準，并通過了全國中小學教材審訂委員會的審查后印刷發行使用以來，得到了教師、學生、家長的高度贊揚，其優點主要表現在：
1、教科書的編寫，結構清晰，內容恰當，突破了傳統的以學科知識為中心和以講授為主要形式的體系，將科學知識的學習，較好地融入精心設計的各類活動中。
2、教本簡明扼要，學習過程設計開放性強，有利于各類層次學生的積極參與，有利于學生動手能力和創新精神的培養。
3、教科書安排了交流和評價的內容，這是傳統教材所沒有的，評價形式適合兒童心理，體現了全新的'評價理念。
在新教材的實施中，教研室編制的《科學教學設計》成為了教師的好幫手，它的優勢主要有：
1、相關知識豐富。教師的科學知識比較欠缺，獲得第一手資料的途徑狹窄，教學設計提供了大量的與教材有關的信息，使得教師在科學教學中如魚得水。
2、科學知識的獲取主要是通過學生的動手能力。教學設計中，對科學探究形式的一些環節給予提示，重點操作步驟也有詳細說明，使教師教學中有據可循。
3、教學設計伸縮性大、彈性足，給教師靈活教學和發揮個人的主觀能動性留足了空間。
在教學中，教師能以教材為載體，引領學生認識科學生活，感受科學生活，提高和改善生活質量，體驗科學的魅力，為學生終身發展，特別是科學素養的形成奠定了堅實基礎。在引導學生探求科學真理的同時，教師的科學水平也得到了提升，教科書印制精美，插圖符合兒童的年齡特點，特別是卡通圖片的使用更增添了教材的活潑性。
幾年來，在對教材的使用和科學課的教學實踐中，有些問題也要引起重視。
1、學生實驗技能的形成。教材中的實驗及教學設計中的實驗方案，是培養學生動手、探求科學真相的重要部分，但教學中部分教師或圖省事，或實驗器材不足，或因準備時間不夠，把實驗過程變成了紙上談兵。希望各級教研室、教辦及學校加強檢測力度，增強監控能力，特別是在學生學業檢測中，加大實驗、動手操作能力的測考力度。
2、教科書的拓展活動，要貼近學生生活實際，特別是農村學生，視野窄，獲取信息的渠道有限，高、難、深的拓展活動，學生完成有難度。盡量杜絕讓學生跳得太高摘桃子，在今后的教材中，多一些更貼近學生實際的拓展。
3、《教師教學用書》太兩極化。這里的兩極分化，是指深奧的科學知識離學生認識水平太遠的科學知識偏多，真正給科學知識下一個準確定義的內容太少。因此，課前教師要花費較長時間去查找資料尋求答案。
4、教科書中有許多空白，學生要在上面寫設計、記筆記、抄答案，一學期下來，書上密密麻麻，再循環使用，學生已經無從下筆，部分學生直接享受現成答案，制約了學生思維能力的發展。循環用書，極不衛生，很容易傳染疾病，學生、家長意見較大，建議降低印刷成本，不再循環使用。
關于教學的隨筆8
舞蹈武功是一門特殊的人體動作課，其有著自身獨特的性能和功能。它既是每一位中國舞稻演員的必修課，它的訓練價值和舞臺價值對舞蹈藝術來講具有不容忽視的現實意義。以我的課堂教學為例，由于學生正是處于生性活潑的少兒時期，對她們來說武功課教學是伴隨著好奇與痛苦，經歷著嘗試、堅持、戰勝、成功的心路歷程。而傳統的舞蹈武功教學，它以比較單一的形式出現，教學中學生容易對單調的訓練模式感到枯燥、疲乏、再加上練習中不可避免的苦難感受，學員就會產生怕苦、畏難、怠練的情緒，神經系統處于相對的抑制狀態，無法實現教學質量的上升和人才培養的最優化，使教學處于一種被動局面。為此，武功教學方法上的創新已成為擺在武功教師面前的新課題，怎樣選擇武功教學的一條相對有效的途徑呢？
一、創設情境，讓學生愿學
學生活潑好動，對一切事物擁有新鮮感和好奇心的特點。武功教學的任務也應依據學生自身的發展規律及實際接受水平來制定。在傳統的教學中，首先是由教師確立一個教學目標，然后才采用自然灌輸的方法去達到這一目標。這種思維方式往往忽視學生的'主體需要及其能力特點和自發能動性。因此，教師在制定教學目標時就應充分考慮學生身心享受訓練樂趣的水平和需要，把平時一些單調、枯燥無味、重復較多的教學手法與情境、游戲、比賽相結合，使學生在生動活潑的情境中產生訓練的需要，達成自主參與的心理趨向，并通過學習完成享受運動的樂趣，產生愉快的情緒，體驗成功的滿足感。例如：在熱身和基礎訓練時，課堂內容可設計成不同形式的游戲，讓學生在樂中學、在練中樂；在技術動作練習時，可進行分組練習，并在檢查練習效果時，以小組比賽形式出現，激發學生的競爭心理、提高練習的興奮性。這樣使得訓練課不再枯燥、不再乏味，而是歡樂有趣的活動，有著很強的向心力，從而大大提高了學生掌握知識、技術、技能的興趣，增強了學習自覺性，由要我學變成了我要學。可見，設計與學生心理、能力相適應得情境是達成目標的基點和條件。
二、改進方法，讓學生會學
舞蹈武功是特殊的人體動作，有著特殊的動作方位及變化多端的舞姿形態，且由于技術性強、難度大、又存在一定的危險性，所以在舞蹈武功教學中，更要提倡其科學性。一是要加強體能訓練。尤其是軟開度和肌肉能力，二者缺一不可。在教學過程中要學生明確專項素質對學習舞蹈的重要性，并運用解剖學知識的分析動作。比如：做虎跳這一動作時，有的學生雖然髖關節很開，但由于脊椎后凸，于是后背彎曲，造成動作很不規范，其原因有三：營養不良、姿式錯誤、后背肌無力。此時，只有通過體能練習提高學生的背肌力量，糾正錯誤姿式提高動作質量。若只是通過重復動作訓練來糾正，恐有重復錯誤之嫌。這樣做使學生明確課中、課后的體能訓練是提高技能的必經途徑，再結合教師課外作業的批改提示，使學生圍繞教師的教學設計方案一步一步跟進，并且是學生在練習中明白為什么這么做，這么做會帶來哪些好處。只有在分析動作需求的基礎上所進行的體能練習才是有意義的。二是強調分解與綜合練習的實施。分解鋪墊綜合練習法，是武功教學中科學有效的教學法。學生在觀察力、理解力、注意力的集中方面均不是很強，在學習過程中，她們往往只注意到動作的某一個環節，而不是動作的全過程，再加上武功動作具有一定的危險性，這就成為他們迅速掌握動作要領的障礙。這就要求教師在教學中，恰當地運用鋪墊、分解、綜合練習法，一步步地教授動作全過程。如在前橋練習中，教師首先要求練習下腰成橋、分腿倒立動作，經過鋪墊，再練習踢、控左腿的下腰成橋成橋控左腿擺腿頂髖推手起等步驟之后，最后進行技術全過程的綜合練習。這樣的教學方法，看似慢，實是快，急功近利的訓練方法只能給學生造成強大的心理壓力，極易受傷，且不能保證教學質量。三是采用分組教學，提高練習效率。學生在學習地面技術技能時，由最初教師的抄保練習過渡到學生的自保、互保練習。在推新動作時，教師結合動作要領的講述的同時，還得就抄保技術教給學生。這樣，在練習中可采用分組練習的形式進行教學，學生骨干在組內充當小老師角色，幫助其組員完成練習，這樣可大大縮短學生在練習中的等待時間，增加練習的效率與強度，使技術與能力同步提高，學生也獲得更多的實踐機會，同時，教師也可集中精力關注于重點學生的分層教學，并且在課堂教學上達到既完成教學任務，又培養鍛煉出一支學生骨干隊伍為課堂服務。
三、音舞輔助，讓學生樂學
舞蹈武功不僅是瞬間的、單一的，而且由于它的造型不同于其他學科的舞姿造型，它具有獨特的人體空中方位，因此它給人們留下的視覺印象又是驚險的。然而，傳統舞蹈武功技巧的呈現形式是單純的單個技術的訓練與展示，幾乎處于一種無聲狀態，缺乏課堂上進行多樣性形式的設計。我經過近年來的教學實踐嘗試，采用了在學生掌握單個武功技術技巧的基礎上，進行多個技術動作串聯，形成技巧動作的組合。并輔助適當的音樂旋律和符合年級特點的舞蹈動作的補充，從一定程度上做到舞蹈藝術的整合，既豐富了武功技巧的表現形式，又更加突出學生生動活潑的立體呈現效果。同時，在課上消除了學生由于反復練習而產生的厭煩情緒，改變了動作僵硬不連貫，姿勢不舒展優美等問題。讓學生在節奏明快，自己喜愛的樂曲中進行練習，使學生更加集中注意力，調節情緒，從而達到產生更強的練習欲望，提高了技能水平，又巧妙地與所學專業緊密聯系起來，尤其是初學舞蹈的學生，從她的年齡、心理特點來講，采用這一方法將會是一個全新的理想境界，她們會以興致滿滿的愉悅心情投入到艱苦、嚴酷的訓練中去。
舞蹈武功教學需要創新，它可以改變教師單純的灌輸，學生被動接受的教法，能使學生主動、愉快地學習。寓教于樂、寓教于動，使學生更加鞏固專業思想，讓舞蹈意識扎根，提升武功教學水平，使武功技巧在舞蹈學科中，既突出技巧在舞蹈中的個性，體現它的瞬間美，又賦予它展示的完整性和表現力，延長在人們腦海中的技巧瞬間美，更具藝術感染力，讓人回味，從而推動舞蹈藝術的整體美。
關于教學的隨筆9
小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。小學綜合實踐課堂教學"回歸生活和社會”，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在"現代”中不知不覺滲入"未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。
小學綜合實踐課"回歸生活和社會”是堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？
首先，要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感。
小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授綜合實踐活動課――《走進春天》時，可以讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。
其次，要注重生活時空的多元，實現學生樂學的需要。
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因"效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。
最后，要發揮時間上的近距離效應，實施學生生活中的教學。
早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出"生活即教育”理論，大力倡導生活教學。他指出，"教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”，要使學生"充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，"生活就是教育，就是教育的`內容”。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。
由此可見，小學綜合實踐課先有系統性知識教學是不夠的，學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找準時機，然后結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到教育，從而促進生活世界和科學世界的統一，生活與發展的統一。
總之，小學綜合實踐課"回歸生活和社會”是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。
綜合實踐論文怎樣開展綜合實踐活動
有怎么樣的教育，就有怎么樣的后代，有怎么樣的后代，就有怎么樣的未來。為此，重視教育，根據社會的需要不斷地變革、完善教育，也就成了人類社會發展進程中的必然選擇。長期以來，對于教育，人們往往習慣于從對人積極的教化、培養、完善、提升、發展等角度去正面認識，但使人困惑、失望，乃至痛心的是，教育卻常常走上了它的反面。誠然，導致教育“事與愿違”的原因很多，從教育自身感性的層面看，其中一個十分重要的因素是：我們的學校太像學校，我們的課堂太像課堂，我們的老師太像教師，我們的學生太像學生。在這樣的環境中，學生的想象力、主體性、創新意識與實踐能力必然會受到抑制。當然，導致以上現象的出現自有眾多的內、外在原因，但課程的設置是一個十分重要的因素。長期以來，我國的基礎教育幾乎是學科課程的一統天下，課程結構嚴重失衡，在學科課程實施中普遍存在著機械的、授受式的、灌輸式的教學方式。“結構決定功能”，教學方式的變革在很大程度上受制于課程的性質特點。為此，課程結構的調整就自然成為本次課程改革中的一個重要內容。
綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓老師們走進了新鮮豐富的教育時空，讓學生們感受到了開放自主的痛快。憑著熱情，帶著沖勁，我們看見綜合實踐活動課一片繁華，一陣熱鬧，但仔細觀察就會發現，許多學校、許多老師都是三分鐘熱度，虎頭蛇尾，留下高興了半截的學生。究其原因就是，一片大好形勢下，大家急不可耐地一頭扎進去，缺少籌劃，準備不足，結果造成了方向的迷失，過程的困擾，終點的遲歸。
關于教學的隨筆10
隨筆，又叫隨感、筆記，是一種古老的散文體裁。許多散文大家都擅長這種文體，比較有名的作家就有劉基、宋濂、公安派袁氏三兄弟、唐宋派的歸有光、桐城派諸君等等。到了近代，隨筆逐漸成為一種獨立的散文體裁，為廣大群眾所喜聞樂見。
隨筆選材廣泛，形式自由，是隨時反映見聞感受的一種文體。教育隨筆就是用隨筆的形式，反映教育實踐中的經驗、教訓和感受、體會，或針對教育實踐中的問題發表自己的意見、見解的教育應用文書。
教育隨筆形式自由，它有時像小品文或雜文，有時又像日記或雜記，在教育實踐中主要有這樣一些樣式：教學筆記、教學后記、讀書筆記、教學札記、教育教學隨感錄、備課筆記等等，這些都屬于教育隨筆的范疇。我們今天提倡的是教師寫教育教學隨感錄。
一、教育隨筆有如下特點：
1.短小精悍。
它一般篇幅不長，多則千字左右，少則百十來字。它不用經過縝密的構思后再動筆，而是像寫日記一樣，興之所至，一揮而就，把教育實踐中最有意義的所見、所聞、所感、所歷鋪展成文。比如有個教師在備課時查看資料，對"歷"與"'厲"的區別頗有感受，就寫了一篇百十來字的短文《"歷"與"厲"辨》發表在教學雜志上。上海市特級教師于漪在上課時，學生就《畫龍點睛》一課中"點之即飛去"議論紛紛，于老師寫了《"睛"探》一文，由"睛"字出發談了"備課要深人才能講到點子上"的體會。總之，教學隨筆短小精悍，是教育應用寫作中的輕騎兵。
2.迅速及時
教育隨筆像新聞體裁一樣，有較強的時效性。教育實踐中的見聞、體會、意見、看法這些稍縱即逝的東西若不及時記錄，再回首時就會失去神韻。當今世界發展較快，只有不斷創新才能追上世界發展潮流。教育實踐中的經驗體會及時反映出來可以供別人借鑒，教訓反映出來可供別人吸取，問題反映出來可引起人們的注意。總之，及時反映教育實踐的情況可以使教育少走許多彎路。
3.取材廣泛
教育應用的其他文書取材受一定條件限制，教育隨筆則不然，可以說沒有任何限樹。大的方面而言，可以寫教育方針、教育思想、教學原則、教學方法等教育思想理論方面的問題。小的方面而言，可以寫一件事、一個字詞、一句話、一個動作、一點感觸、一個問題等教育第一線最具體的東西。總之，選材只要扣住一個"新"字就可以入文。
二、教育隨筆的分類
(l)教育隨筆主要是一種敘事議事的文體，有的講教為主，有的以議為主，根據敘與議的情況可以分成五類：先敘后議型；先議后敘型；夾敘夾議型；敘事型；議論型。
(2)根據隨筆的目的意圖又可以分出如下一些類別：有的是針對某種教學現象發表自己的看法后提出建議的；有的是針對教育現象進行批評針相的；有的是針對教育現象分析得失的；有的提供教育實例，以供借鑒的。
(3)根據所用主要表達方式來分，有記敘性隨筆、議論性隨筆、說明性隨筆，有時還有抒情性隨筆。記敘性隨筆是以記錄教育現象為主，議論性隨筆以發表觀點看法為主，說明性隨筆主要是對教學中的問題作的闡釋。
三、教育隨筆寫作的意義
1.寫作教育隨筆是第一線教師及時反映教育教學實踐活動中思想火花的最快捷方式
教師們每天接觸新的教學內容，每天與接受新事物最快的少年兒童打交道，沸騰的生活必將燃起心靈之火，把那耀眼的一瞬記下來，就是隨筆。只要我們每位教師真心實意熱愛我們的教育事業，做教育工作的有心人，隨時都會發現值得寫、值得反映的東西。我們知道，其他教育應用文體的選材較嚴格，組織結構也較嚴密，比較而言，教育隨筆則更加方便快捷。
2.教育隨筆的寫作是教師進行教育藝術、教育理論、教育思想、教學方法總結的良好形式
傳統教育思想、教育觀念、教學方法能否適應現代教學，一個勇于創新的教師，在教育實踐中就會主動去發現問題，并以積極的態度去思考問題，創造條件去解決問題。教師把這些東西用隨筆的形式反映出來，對推動教育事業的進步，對提高自己的教學水平都有一定作用。
3.教育隨筆的寫作是提高教師寫作能力和科研能力的有效手段
寫作能力的提高很大程度上在于勤奮練筆，教師把教育實踐中的見聞感受記下來，是一種很好的提高自己書面表達能力的方式。從某種意義上說，教育隨筆的寫作是教育科研的初步，可以為教育科研準備素材，可以提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4、教育隨筆是教學反思的理性提煉
古人強調："吾日三省吾身"，新課程改革則提出反思是教師自我成長的重要手段之一。為師者把記寫教育隨筆作為日常教育反思的主要形式，將一天所見、所想、所讀載入日記，這些行動本身就是教育的總結，有助于自身的提高。
教育變革的寶藏隱藏在日常的教育教學中，通過對教學經驗、新問題的分析與研究，從而發現新理念、新見解，可以促進教師對實踐的反思和智慧的'提升。教育反思可以避免教學中重復的失誤，如果讓教育隨筆中的反思成為教師的一種職業習慣，那將是教師教育教學發展新的境界。
撰寫教育隨筆，記錄個人成長的所感所想，隨著時間的推移和經驗的積累，重溫舊事，回想教育成效，教師常常會品嘗理性的感受，對自己有更全面的認識，這有利于教師提高修養和教育教學水平。
5、教育隨筆是撰寫科研論文的基石
撰寫教育教學論文，大多教師感到無處入筆，無從下手。筆者認為，教育科研論文來源于生活，來源于實際教學。每一篇教學日記都是顆明亮的珍珠，把一串明亮的珍珠連起來就是一個漂亮的項鏈。把許多日記歸納起來，就成了一篇有價值的科研論文。沒有實際經驗感悟，教育科研論文就會成為無源之水，夸夸其談，無實際意義。
教育隨筆隨處都可以寫，可以是教學中的心理健康教育方面的，也可以是德育方面的；可以是課堂教學畫龍點睛的精彩一筆，也可以是教育教學沉痛的反悔；可以是班主任組織工作的領悟，也可以是任課教師某一方面敗筆的思考；可以寫家庭教育，也可以寫學校的見聞；或表述，或議論，或吶喊，或助威，所喜、所惡、所思、所見皆可入文。哪怕是點滴小事，都要善于捕捉，記入日記。尤其是在新課改的形勢下，如何以學生的發展為中心?如何建立新型的師生關系?如何將情感、態度、價值觀融入實際教學中，許多教師感到困惑，均可以以教育隨筆的形式表現出來。
在實施素質教育的今天，社會、學校、家庭迫切需要高素質教師，教育隨筆對教師素質提高顯得尤為重要。愿撰寫教育隨筆能夠成為每一位教師的一種職業習慣。
一位教育家曾說過："只要對教育決策產生影響的行為就是教育科研；只要對教育實踐產生影響的行為就是教育科研。"教育隨筆來源于課堂教學和學生生活，每一次對學生的成功談話、每一次對教育的失敗與教訓、每一堂課程設計與探索都是教育科研。教育科研是教育教學不可缺少的方面，許多中小學教師對教育科研感到迷惘，其實對于教育教學一線的教師而言，通過思考并改進每一天的教學工作就是搞教育科研。
教育隨筆記錄著教師的生命價值。教育科研并不深奧，它就在教師身邊。鐘情于教育隨筆的教師，對一次創新、一次感悟、一次反悔經過思索，都會對自己的教育教學實踐有幫助，因此教育隨筆是一線教師特有而實用的教育科研。
關于教學的隨筆11
看到這個題目請不要張大嘴巴驚訝。我這算式在數學中肯定不成立，但在生活中卻可能成立的。我要說的是我班上的一個女孩淑媛的 故事 。
像絕大多數孩子一樣，淑媛是家中的獨生女，是父母的掌上明珠，是爺爺奶奶眼中的寶。一家四個大人都圍著她轉，把所有的愛都投在媛媛身上。因此淑媛特別嬌氣，一有不順心就用哭來威脅家長。她很挑食，什么豆制品不喜歡吃，蔬菜不喜歡吃，米飯太軟太硬都吃不下。學校是個大家庭，食堂的`飯菜不可能每天都適合每個人，但只要吃飽就行了呀。可媛媛偏不，她說不喜歡，你怎么勸她都沒用，。一天她一看那菜，就說不喜歡吃，就非得給她媽媽打電話。過了十多分鐘她媽媽拿著菜盒出現在教室門口了。你瞧，她媽媽多寵她呀。
還記得春游那天，每個孩子都拿了個小包包，帶了點零食，難得出去游玩帶點好吃的，這也正常。可媛媛呀，一個斜肩包，一個書包，兩個包內都裝滿各種好吃的零食，我忍不住問她：“淑媛，你怎么帶這么多東西呀？”她的回答更讓我出乎意料：“不多，都是爸爸買的，我還留一些在家呢！”我不知道說什么了，只能對她笑笑了，唉，她爸爸也未免太溺愛淑媛了吧。
今天，我一進教室就嚇一跳，只見淑媛披頭散發，撅著嘴，一副不高興的樣子。我上前說道：“淑媛，把頭發扎好呀？”她低聲說道：“都是我奶奶啦，早上就去姑姑，沒人給我扎辮子。”我聽后直搖頭，三年級的學生，還不會自己扎辮子，奶奶不在家，還要怪奶奶，不知道她奶奶聽到后會想些什么！
從淑媛身上，我發覺這種愛相加有多么的可怕，有時候家長也得好好學習學習怎樣做個優秀的家長。父母長輩對孩子的愛是無私的，可有時父母也得自私點，不要獨攬孩子所有的事。（1/4+1/4+ 1/4+1/4）愛=1愛，這樣才算是完滿的長輩對子女的愛。
關于教學的隨筆12
人們常說：“ 教師是人類靈魂的工程師。”而且，隨著社會的發展的需要，教師還要以“學生心理健康輔導員”的身份深入人的心靈進行教育。作為一名新時期的小學教師，我感覺我肩上的責任更重了。課外，我積極鉆研有關心理健康方面的書籍，通過讀書不僅拓寬了我的知識面，而且掌握了更多心理健康方面的輔導方法，從而有效地幫助了身邊的孩子，讓他們都能健康的成長。接下來，我就說說發生在我身邊的一個例子：
我帶過的XX同學，她是個膽小的女生，平時作業不能夠按時完成，學習成績不佳。通過了解，我知道這孩子父母常年在外經商，是一個典型的.留守兒童，在家里除了奶奶和爺爺以外就沒有其他親人，她幾乎是一個人獨處，父母一年只是回來幾次，每次回來都是匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界里。于是我決定幫一幫這個可憐的孩子。首先，我通過電話和她父母談心，讓他們了解女兒的表現及其女兒性格形成的原因，使他們從思想上高度重視，并讓他們平時多關心孩子，多給她點家庭溫暖，讓她體會到家庭的溫馨。人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和她父母的溝通，我們逐步達成了一致意見，：每周再忙都要抽出時間多關心她，多與她交談，多鼓勵她，給孩子打電話或是通過QQ視屏面對面的傾聽孩子說一說學校里的事，不管孩子說的話，她們是否感興趣，都要認真聆聽孩子的表達，不要敷衍孩子，使她漸漸的敢于表現自己。當然，孩子性格內向不是一天兩天就能有所改變的，光靠家庭教育是不夠的，學校教育也尤為重要。在學校，我總是一有時間就和她聊兩句，有時夸夸她的小辮子梳的漂亮，有時在課堂上將一些簡單的問題讓她來回答，回答對了，全班同學掌聲祝賀。我還告訴別的老師要多關注她，課堂上多給她鍛煉的機會，經常不斷地用鼓勵、贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。漸漸地，她見到我，也不像以前總是低著頭，都敢抬起頭來看我了。看到她有了這樣微小的變化，我覺得我做得一切辛苦都是值得的，我特別欣慰，決定繼續關注她。課后，我發現她不喜歡和其他陌生的孩子交往，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓活潑開朗的孩子帶動她，經過幾次的這種交往我發現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節，心理達到平衡保持了良好的心態。還有就作業方面我和其他科任老師一齊給她一個寬松的做作業環境。在她的作業出錯或做錯什么事，我們都給予愛心和耐心多從鼓勵的方面激勵她，使她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。
經過兩個月的家庭和學校相互配合、共同努力， XX上學的情緒已經基本穩定，比以前開朗多了，能自己按時來校上學，課間能與小伙伴玩耍，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等、自由地發表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和小伙伴游戲中，她學會了和同伴相處，并愿意去幫助需要幫助的同伴。她的家長也反映：孩子在家比以前活潑多了，膽也大了。這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多。
通過這個孩子的變化，我也深刻認識到了家庭教育和學校教育對于孩子的成長起著舉足輕重的作用。我們教師必須肩負起保護、教育這樣孩子的重任，而能否做好這一工作的關鍵又在于我們對這些孩子要更有愛心、耐心和誠心，要動之以情，曉之以理，這樣才能夠幫助并引導他們克服不正常的心態，與其他孩子一樣健康成長。
關于教學的隨筆13
今天上課一開始，我們按照慣例用音樂進行了師生問好。
1＝C4/4
12345－15.63.54321－
（師)同學們好（生）您好，您好，李老師您好！
當時我就想，這是誰的發明創造，何以能長期流行至今？這種千篇一律的問好形式，應有必要改一改了，因為它已沒有任何的新鮮感了，勢在必行！現在就改！想完后我就要求學生即興地唱出問好的曲調，我說：“我姓李，你們就唱‘李老師您好’，你覺得怎樣唱順口就怎樣唱”。學生們普遍感到新奇，一位男生大膽地站起來卻顫顫地唱道：
365365
李老師您好！
我贊揚了他，并請全體同學一起跟著唱,大伙兒顯得非常高興，我笑著說：“誰還有別的創新”？一位女生站起來大聲唱道：
165365
李老師您好！
學生們都笑著表示贊同，但大家都覺得這樣唱還不足以表達尊敬的感情，于是他們連續唱了兩遍，我也以即興的方式作了應答：
165365165365365561561－－
（生）李老師您好李老師您好（師）同學們大家好，大家好！
這一新型的“師生問好”就這樣誕生了，為了鼓勵學生們的創造精神，我宣布這一師生問好的唱法要持續，到時再改新的`，請同學們做好準備。
不到一個星期，有的學生果然有備而來，提出了不少新的方案，其中最富創意的是：165xxx365xxx535365.xxxxxxx
李老師您好您好您好您好！
（X處為拍手）
我的應答是：
165xxx365xxx6563561xxxxxxx
五一班同學們你好你好大家好！
師生接唱，插以擊掌，氣氛強烈，一下子拉進了師生的距離，課堂氣氛好極了！
關于教學的隨筆14
浙江省富陽市富春第五小學 李國萍 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”(《語文新課程標準》)，新課標要求我們在語文閱讀教學中要貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。在低段的語文教學中我很重視朗讀，但是怎樣讓學生讀進去，怎樣讀好，讀得精彩，心中沒底。有時往往你讀我讀大家讀，讀到最后還是在一個層面上繞圈，不知道怎樣引導學生深入讀課文，從字里行間去體會課文所含的意韻，讓我較為困惑。上了《難忘的潑水節》給了我新的啟發。學生走進了文字，讀得有滋有味，讀得深情并茂，課堂洋溢著一種濃厚的情感氣息。以下是其中的一個片段：
師：周總理真的來了，同學們看見了嗎?老師把周總理請到了我們的課堂。
(課件：周總理圖)
你能說說他的穿著嗎?
師：在課文中找出相關的句子讀一讀。
(學生反復讀，讀通順)
師：當你看到周總理這一身打扮，有什么感覺?如果你是傣族人民中的一員，你看到周總理這身打扮有什么感覺?
生：周總理穿的是傣族的服裝。
生：周總理這樣子打扮真親切啊!
生：如果不看這篇課文，我就不知道哪個是周總理了。
師：是啊，周總理穿著打扮和傣族人民一模一樣，和傣族人民融為一體了。他不僅跟大家打招呼，而且和傣族人民歡快的`舞蹈。
誰再來讀讀這段話。
這一片段我讓學生讀通周總理外貌描寫的句子后，讓學生說說“當你看到周總理這一身打扮，有什么感覺?”把學生置身到潑水的人群中，激起學生思維的火花，讓學生真正體驗語言文字，從文中去感受，去品味。學生首先發現總理穿的衣服和傣族人民是一樣的，緊接著產生“如果不看這篇課文，我就不知道哪個是周總理了”這一感受，很可貴。學生真正感受到周總理就是傣族人民的一員。我想在閱讀教學中的“讀”，應該是讀與理解并重，以讀促進理解的深入，同時，深入地理解又使學生的讀具有自我的個性特色。
關于教學的隨筆15
一個學期工作即將結束，我將帶領孩子們就此告別了三年級，迎來四年級的學習生活。這個學期的工作是繁忙的、充實的、也是充滿希望的。回顧這一學期的教學工作，我總結如下：
一、認真鉆研教材，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。為了上好每一節課，我更加重視認真鉆研教材這個基礎上，把吃透教材作為教師進入課堂的必經環節。每堂課后重視課后反思，從多角度去反思課堂教學效果，做到查闕補漏。
二、激發學生學習興趣，提高學生語文素養。
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的.樂趣，從而發展學生的語文素養。
1。注意新課導入新穎內容
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
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