幼兒教師隨筆

時間：2024-09-25 08:04:29 隨筆我要投稿

【熱門】幼兒教師隨筆

　　在學習和工作的日常里，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編整理的幼兒教師隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【熱門】幼兒教師隨筆

幼兒教師隨筆1

　　“嗚嗚嗚……媽媽，我不想回老家，不想離開老師和小朋友，我們不回老家了，好不好？”頓時活動室里哭成一片。是什么讓孩子們那么傷心呢？原來是我班的楨楨因爸爸退伍不得不回河南老家，可她舍不得離開幼兒園。

　　記得三年前，剛來園的楨楨引起了我的關注。她總是沉默寡言，不與教師和同伴互動，一直安靜地呆在角落里。我通過家訪得知楨楨父母工作特別忙，每天很少有時間陪伴她，導致她較少與人交流。為此，我和楨楨媽媽進行了溝通，給了她一些意見和建議，并商定了家園共育的計劃。

　　每天早晨來園時，其他孩子都向教師行禮問好，楨楨卻躲在一邊，這時我會給楨楨示范，讓她模仿，只要她做了我就會表揚她；集體活動時，我會給她在集體中表現的機會，并讓她獲得成功；區域活動時，我會帶著她游戲，幫助她“動”起來；平時我還會讓她擔任值日生，給她與同伴互動的'機會。

　　在家中，楨楨的爸爸媽媽也更多地陪伴楨楨。“讀書月”活動時，我建議楨楨爸爸媽媽每天陪孩子閱讀15分鐘，我則每天電話家訪。一段時間后，楨楨告訴我她很開心，因為爸爸媽媽每天都陪她閱讀。在月末的講故事活動中，楨楨落落大方地走上小舞臺，將故事表演得惟妙惟肖。

　　現在楨楨已是個積極主動、熱情開朗的孩子。臨別時，我把幀幀三年內在幼兒園學習、生活的影像刻錄成光碟送給她。楨楨則送給我一幅畫，告訴我：“老師，這是我畫的。上面有園長和你，最小的那個是我自己，如果你想我了就看看這幅畫。”我的鼻子一酸，眼看帶了三年的孩子就要離開，我真心舍不得。楨楨抱著我始終不肯撒手，我的淚水也情不自禁地流了下來，此時的情感無法用言語表達。

　　作為幼兒園教師，我深深地感到幼兒園是我的舞臺，孩子是我的最愛。我相信這樣一句話：給孩子一個微笑，他會給你一個明媚的春天。

幼兒教師隨筆2

　　新學期開始了，新的任務又來臨了，面對著一個個幼兒們，我心里既興奮有苦惱，興奮的事這些幼兒們又帶給我很多意想不到的意外跟驚喜，每個幼兒在這一學期都長大了不少，畢竟上中班了嘛。

　　在這開學期間，家長在送幼兒進入校園時，每個幼兒的`臉上都露出了笑臉，我看見有他們是多么的想上學了，心里很欣慰，但讓我苦惱的事情又來了，害怕幼兒們受到傷害，害怕家長找麻煩，我心里很擔憂，多想把他們一個一個的看好保護好，現在我們逐漸進入學期時期，每個幼兒也都很投入進去，看到每個幼兒在不斷的進步，心里也是很自豪，面臨著新的學期新的面貌，我也在不斷的改善自己，讓自己變得不再那么不自信，只要變得足夠自信，才能不斷進取，只有自己不斷學習才能成長自我，幼兒們也隨之健康成長，現在中班的小朋友，自理能力也很好，吃飯，洗手，小便，穿衣服，都做得很棒，比起在小班的他們確實長進不少，甚至有的小朋友還主動幫我打掃衛生，我很高興，新學期的幼兒讓我感慨不少。

幼兒教師隨筆3

　　薇薇是一個漂亮、聰慧，但卻內向的小姑娘，她不愿意和老師多說話，更不愿意和小伙伴們交往。家長為此很著急。經過一段時間的觀察，我發現微微特別愛美，尤其對自己的小辮更是呵護有加。好幾次我都看她悄悄走到辦公桌前，對著鏡子照一照她的辮子，臉上還會露出一縷難得的一見的微笑。于是，我決定從她的辮子入手，一步一步地幫她克服交往障礙。

　　每天午睡后，我總會幫孩子們理一理頭發，即便對男孩，我也會象征性的梳兩下。小班幼兒特別渴望老師愛撫，他們的`生理和心理上都會因此而得到極大的滿足。這樣，給孩子梳頭就成了我每天的“必修課”。

　　一天，我給薇薇梳了一個金魚辮，拿鏡子給她照了照，并請全班幼兒欣賞，小朋友們都夸薇薇的辮子真漂亮。第二天，薇薇的媽媽告訴我，薇薇昨天回家后可開心了，晚上睡覺都舍不得將辮子拆掉。我心中暗喜，于是便經常給她換個發式，時而羊角辮、時而馬尾辮、時而麻花辮、時而盤花辮……總之，使用權盡了渾身解數。每天梳頭的時候薇薇的臉上總會泛著淡淡的笑容，此刻，我便適時的和她說說話，諸如你的頭花真漂亮，是誰買的呀，在家里，誰幫你梳小辮呀。這時，薇薇總是很樂意回答。我知道，小策略開始生效了。隨著發型的增多，我和薇薇之間的話題也不斷擴展，看得出，她越來越喜歡我了。偶爾她還會主動問我一些問題，或是說上一兩句悄悄話呢！漸漸地，薇薇變了，笑容越來越多，少了幾許沉默與膽怯，多了幾分活潑與自信。

　　下一個步驟就是鼓勵薇薇更好的與伙伴交往了。說來也巧，一天，我幫薇薇梳完小辮，她湊到我耳邊輕輕地說：“楊老師，讓我幫您梳梳頭吧！”我心中涌起一絲激動，把梳子遞給了她，可她卻搖了搖頭。只見她神秘地從口袋里掏出了一把非常精制的折疊式的小紅梳。“真漂亮！”我忍不住贊嘆，薇薇會心一笑。于是，我坐到小椅子上，任由小梳子在發梢滑過，我閉上眼睛享受著孩子們帶給我的融融愛意。梳完后，我略顯夸張的拿起鏡子，左照右照：“薇薇的手藝真不錯，楊老師的頭發漂亮多了！你們想試試薇薇的手藝嗎？”孩子們受到了我的感染，也被那把小紅梳吸引了，爭先恐后地說：“薇薇，幫我梳梳吧！”薇薇高興得臉上泛著紅，但又似乎有點緊張，不時地看看小朋友，又看看我，顯得有些手足無措了。我微笑著沖她點點頭，并豎起大拇指：“你能行！”終于，薇薇走向了一個小朋友……不上會兒，小紅梳便“親”過了每個孩子的頭發。我抓住機會，請大家談了談自己的感受。小朋友們由衷地向薇薇說了聲“謝謝”，薇薇的小臉樂開了花。從此，每天梳頭時，薇薇總會自告奮勇地替留短發的小朋友梳頭。大家越來越喜歡薇薇了，薇薇也和大家越走越近了。再后來，薇薇將小紅梳放入了游戲區的“理發店”里，和小朋友們一同體驗著游戲的樂趣……

　　心靈的大門關得再緊，也會期待別人來叩擊，只是它很在意你的敲門方式。找對了方法，它會欣然敞開；反之，則會越關越緊。孩子的心靈是無暇的、稚嫩的，作為老師，只要我們能做一個有心人，善于發現并迎合每一個孩子的喜好，選準切入點，就能順暢的步入孩子的心靈。

幼兒教師隨筆4

　　昨天吃的是紅燒小排，菲沒等老師分菜就大叫：“我要紅汁，我要多點。”拿到飯菜的菲翹著二郎腿，左手端著飯碗、右手拿著調羹，邊吃邊看左右，這情形不禁讓我想起了那首兒歌“漏嘴巴的小弟弟”。這不，才一會兒功夫，地板上、桌面上、椅子上、衣服上，到處都是被肉汁染紅的米粒。“菲，轉過去好好吃飯!”聽見老師的提醒，她轉了過去。可沒過幾秒種，身體又左右轉動，米粒再一次揚揚撒撒地往下掉。飯碗里的飯是沒有了，再看看地板上，就象下了場雪一樣，厚厚一層，有的都已經被她踩得緊緊地粘住了地板。

　　“不行，不能再讓這樣的進餐習慣繼續蔓延!”我暗下決心。正當她想搬著椅子離開位置時，我叫住了她：“菲，請把地上的米粒撿干凈。”她看看我，沒有反應。“菲，自己撒的米粒，自己撿干凈。”她嘟著個小嘴，很不情愿地蹲下身開始撿米粒。我知道這一地的米粒真要她一個人撿完是不可能的，等到她撿了一些后，我蹲下身和她一起撿了起來。我邊撿邊問：“菲，撿米粒累嗎?”她點點頭。“如果以后不想這么累，應該怎么做啊?”“坐好吃飯。”她意識到了自己的錯。差不多花了3分鐘時間，我們兩個人把地上、桌上、椅子上，甚至菲的帽子上的米粒都撿干凈了。“好累啊!”撿完米粒的菲不由自主地感嘆。

　　菲的“漏嘴巴”現象已經持續了好長一段時間了，經常抱著孩子剛入園、習慣慢慢培養的想法，一拖再拖，每天進餐總是不厭其煩地提醒、提醒、再提醒，希望有一天在老師的'提醒下，她能改變這種不良的進餐習慣。可是我錯了，一個多月來，她依舊翹著二郎腿，依舊左右轉悠，依舊米粒滿地撒……

　　經歷了昨天撿米粒的辛苦后，今天的菲奇跡般地安分吃完了一頓飯，只有幾粒米粒不小心從嘴邊溜到了桌上。一遍又一遍的重復說教，顯得羅嗦而又無奈，不如在適當的時候，另辟蹊徑，讓道理行動化，讓規則生活化。少對孩子說一點，多讓孩子做一點，知道自己做錯事后所需要承擔的責任，在他們幼小的心靈埋下自我約束的種子，使之受用一生。

　　我想這次我成功了，“漏嘴巴”不漏了。

幼兒教師隨筆5

　　在戶外玩大型玩具是孩子們最開心的事，他們盡情地跑上跳下，鉆到左躥到右。一天，有個孩子忽然喊道：“起火了，上面起火了。”幾個孩子立刻聚集到一起，在初步了解“災情”后便各司其職滅起火來。這個假裝舉著水管開始滅火，那個大喊“水不夠了，我要去樓下多拿點水”……于是，越來越多的孩子參與到滅火游戲中來，一個簡單的大型玩具瞬間演變成了孩子們英勇救火的場所，這說明孩子們不僅游戲水平在提高，創造性在提升，合作能力也在發展。但是從這以后，每次戶外活動都會鬧“火災”，甚至孩子們一碰面就問對方：“你們那兒著火了嗎?”然后一起大呼小叫地跑去叫“消防員”來“滅火”。這有些出乎我的意料，我陷入了矛盾：老這樣“著火”對孩子們好嗎?我要不要阻止滅火游戲呢?

　　一天，一位來接孩子的奶奶經過大型玩具時被忽然的一聲“著火了”嚇得停住了腳步，然后急切地問：“哪里著火了?”環視半天，得知是孩子們在玩游戲，她略帶不滿地邊走邊說：“著火了也那么開心，現在的孩子都在玩什么呀!”這位奶奶的話一直回蕩在我耳旁。我想，努力保護孩子們的好奇心和興趣，同時幫助孩子們更客觀全面地認識我們的生活是我應該做的。

　　回到活動室，我組織孩子們交流“滅火”行動，孩子們紛紛述說著自己在“滅火”中的表現：“是我最先發現四樓著火了。”“我去提了好多次水，終于把火滅了。”“我是消防隊長，我沖在最前面。”……我說：“你們玩得很開心，對嗎?”孩子們紛紛點頭。我繼續問：“如果老是著火，這是件好事嗎?”孩子們安靜了下來。而后，有不少孩子開始搖頭：“不好，大火會把房子燒壞的。”“火還會把人燒傷、燒死。”“著火時會冒好多黑煙，看起來很可怕，還會把人熏死。”……經過一番討論，孩子們認識到生活中要嚴防火災。而后，我又和孩子一起學習了生活中的防火知識。

　　再到戶外活動時，孩子們恢復了最初的樣子，不再玩滅火游戲了。我發現有一個孩子坐在一旁，沉默不語。我走過去坐在他身邊，問：“昊昊，怎么了?你好像有點不開心。”昊昊說：“不玩滅火游戲了，我也不能做消防隊長了。”原來這個小家伙還在惦記著“救火”的事!

　　接下來的兩天，我反復回顧孩子們前前后后的'表現。在引導孩子們的經驗由“消防員的天職是救火”到“生活中要嚴防火災”的過程中，他們對于消防員的認識和經驗還是較粗淺和片面的，當游戲戛然而止時，孩子們的游戲愿望和需要其實還沒有得到滿足。所以，我尋思著要帶領孩子們去參觀消防隊。在家長的幫助下，我們終于被獲準參觀位于我們社區的消防隊。

　　那一天，孩子們興奮不已，在消防員叔叔的帶領下觀看了消防安全防范短片和自救短片，在短片中學到了遇到火災怎么辦、地震時怎么辦等知識。孩子們還參觀了消防員叔叔的宿舍和訓練場地，第一次近距離地接觸消防車，第一次近距離觀看了消防員叔叔使用和拆卸各種消防器材、救援裝備的過程，消防員叔叔還為大家做了一次精彩的消防演習，他們連貫熟練的動作、井井有條的秩序讓孩子們連聲贊嘆，欽佩不已!

　　一個多月過去了，戶外活動時，孩子們又玩起了新的游戲。但是，滅火游戲還在延續，在班級的建構區，幾個孩子正在用雪花片制作一輛消防車，而且經過好幾次改良組裝，“消防車”有了水管和升降梯，還真像那么回事!孩子們的想象力和創造力總讓人驚喜!

幼兒教師隨筆6

　　剛上小班時，天天每天眼里盛滿了淚水，遇到一丁點兒事就會哭，脆弱得像個玻璃娃娃。

　　連續兩個月，天天總是哭，根本沒法正常參加班里的活動。經了解，天天從小都是外婆帶的，從沒有離開過外婆，外婆對他寵愛有加，以致天天凡事都依賴外婆，一旦離開外婆，他便無所適從。

　　有一天，天天爸爸通過班級QQ群與我溝通天天的情況，他顯得非常沮喪，不知如何是好。天天爸爸是一名中學教師，對孩子并不是不聞不問，只是孩子一出生就由外婆帶，雖然他也知道外婆的教養方式有問題，但又很無奈，想自己帶孩子，又怕外婆不高興。了解事情的緣由后，我向天天爸爸提議：可在設法改變外婆的教育觀念的同時，適當參與孩子的教育，父教不可缺失。我還向天天爸爸推薦了《養不教父之過》這本書。

　　一番交談后，天天爸爸很受觸動，決定先從接送孩子開始，盡量多參與孩子的學習、生活活動。之后，天天爸爸堅持每天站在樓梯口用鼓勵的目光看著兒子走進活動室大門，我們則以熱情的擁抱迎接天天。不久天天與欣欣成了好朋友。天天爸爸抓住契機，經常讓欣欣和天天玩耍。從此天天來幼兒園更有動力了。天天爸爸也形成了接送孩子的習慣，在與天天的相處中慢慢走進了天天的'生活，并影響著天天的成長。

　　這以后，天天爸爸每次都會騰出時間來參加幼兒園的“父教活動”，如給孩子帶操，跟孩子玩游戲、和孩子一起做手工等。爸爸的到來無疑給天天以積極的影響。天天在活動中的狀態也在一點點變化：變得積極主動，愿意發表自己的意見了，變得越來越陽光、越來越自信了。

　　兩年來，天天越來越有男子漢氣概了，卻也不失細膩，能從細小處關心別人，當身邊有伙伴摔疼了或不高興了，他會第一個去安慰，哪個同伴有困難他會第一個去幫助。

　　天天的變化與父親教育的回歸分不開，與家園互相配合、共同努力分不開。所以說，家園相結合的教育才算是完整的教育，才能幫助孩子形成健全的人格。

幼兒教師隨筆7

　　愛，是人的本能，是一種發自內心的情感，愛，代表著愿意為對方無條件的付出，而不求回報，就像母親對孩子的付出一樣。作為幼兒園老師，也應該像媽媽一樣愛著孩子。

　　在幼教的日常工作中，愛心的體現無所不在。幫忙孩子系好帶子、穿好衣服、蓋好被子是愛心；尊重孩子、信任孩子、鼓勵孩子是愛心……愛心是重要的，有了愛心，我們就會在日常的保教工作中，全身心地投入，把這種博大而寬宏的愛心不斷地轉換成日常保教活動的耐心，責任心。從有利于孩子心理和生理健康成長的角度出發，不斷加強自身幼教專業素質的提高，精心設計好每一個教學活動計劃，讓孩子在幼兒園健康快樂地成長。

　　幼兒園處于孩子成長的懵懂期，調皮、好動、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個時期的孩子，不僅需要豐富的經驗、了解孩子的心理，更重要的是對孩子要有無限的愛，否則，還真容易被孩子的不聽話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長頭發的，可以梳辮子、漂亮的、年輕的、知識多、懂科學的、有本事的。

　　如果沒有愛心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老師關愛，比如經常要抱著他們，小朋友也特別喜歡老師，可能鼻涕、眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經常發生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護。

　　人的一生中，短短幾十年，而幼兒時期的教育對個體的影響是最大的，可以說，關系到人的一生。“師者之所以傳道受業解惑也”，作為“人類靈魂的工程師”，辛勤工作的“園丁”，必須處處注意自己的一言一行，事事率先垂范，才不會失其本來之意義。為人師表，教師職業道德素質的高低直接關系到幼兒學生的健康成長。幼兒作為祖國的花朵，未來的主人，作為一名幼兒教師，教育工作的責任是極其重大的。

　　雖然，站在教育的講臺上，感到工作壓力之大，工作之累，講好每一堂課，并不是一件簡單的事，必須課前的備課，課前的設想深思等等。但每當想到孩子們那天真的笑容以及未來的希望，一切都是值得。

　　在幼兒園的教育工作中，很多只是看到了表面，對工作者都加以了誤解，大多數人都認為，幼兒園的工作是最好做的，每一個人都會做，一般的人都能做得到，做幼兒老師并非難事，只不過是帶一下小朋友，沒有什么的。但是，我要在這里告訴各位，你們只答對了一半，幼兒的健康成長，背后有老師付出的心血，又有誰知呢？人生就像一盤棋，如何才能成為最后的勝利者，下棋第一步，最為關鍵。

　　閉上眼睛想著孩子們那一張張可愛的笑臉，上課時的精彩瞬間，幼兒園的面貌，心中一陣欣喜油然而生。現在的我，猶如一株含苞待放的.花朵，而幼兒園這方寶地給予我的是充足的養分，讓我的青春如鮮花般綻放。

　　其實，教育并不僅僅只是體現在課堂上的時間，那也是遠遠不夠的，同時也包括家庭及社會等各方面的感染與熏陶。許多的家長在孩子面前與別人爭搶座位，與同事謊稱自己有事不能參加會議。這一切，對于還不能明辨是非，懵懵懂懂卻以成人為榜樣的孩子來說，卻可能當作一種理所當然而銘刻于心。這種現象，很容易造成一種不好的現象出現。教師教育五天，而家長卻可以在不經意的環境中將努力化為泡影。所以，在教育過程中我深刻的體會到加強家園聯系，與家長多交流與溝通是至關重要的。同時進行多方面的教育都未嘗不是我們共同進步的好方法。

　　“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護孩子”。給孩子愛心，他就會認可你；給孩子愛心，他就會親近你；給孩子愛心，他就會喜歡你；給孩子愛心，他就會感到幼兒園如家一般溫暖；給孩子愛心，他就會在學習和生活中去關愛別人。請不要吝惜我們的愛心，讓我們在幼教崗位上全方位地奉獻出我們的愛心，讓孩子在愛的海洋里不斷茁壯成長。

幼兒教師隨筆8

　　今天是個好日子，因為今天我們幼兒園要舉行第五屆元旦親子運動會。為了讓家長和孩子們能在熱鬧的氣氛中度過這個愉快的周末，我們幼兒園的所有老師們一大昨天我們和孩子及家長說好八點鐘到班上集中的，當我們回到班上就發現已有好幾個孩子比我們還先到，而且他們都還表現得挺興奮的，畢竟這是他們第一次參加我們的親子運動會。孩子們為了在運動會上有出色的表現，每天早上大家都基本上能做到堅持回園參加早鍛煉，認真跟老師學習做早操。為了學會排隊和踏步步走，孩子們還犧牲了許多玩游戲的時間，跟著老師認真地練習。說真的，別說孩子，就連我們幾位老師都覺得很累。但今天孩子們的出色表現，我頓時覺得很值得。

　　不過今天早上的時間真的很趕，好在家長們挺配合的，幫我們一起為孩子戴孩子手上的飾物及頭飾。當我們準備出發時，為了不影響孩子們的情緒，家長們也很配合地馬上離開。在這里我代表班上的老師們對家長們說聲--謝謝！

　　當我們的隊伍正浩浩蕩蕩地出發時，老天竟和我們開了個玩笑下起雨來了。好在我們才剛走到大門口，馬上可以退回能遮擋雨的地方，不至于給雨淋到。回到教室，孩子們顯然有些失望。為了不影響孩子們的情緒，我們老師就組織孩子一起唱我們之前學過的歌曲，我們的歌聲引來不少的家長的目光，還有一些不是我們班的家長也前來為我們照相。我們班的家長們更是大飽眼福，看到了孩子們這么精彩的表演。

　　好在雨下了不久就停了，要不然我們的親子運動會就要改期了。運動員進場，我們班的小運動員們踏著整齊（對于小班的孩子來說這樣真的算是很整齊了）的步伐，高喊口號"小二小二，健康快樂"（健康快樂是我們老師和家長對孩子的'祝愿），雄赳赳氣昂昂地走進了賽場。我們的體操表演也非常的棒，平就連時不太喜歡做操的孩子今天也做得很認真，動作很到位。小二班的寶寶們，你們是最棒的！

　　接下來的是親子游戲環節，家長和孩子都能遵守游戲規則，自覺排隊。孩子們穿著家長的鞋子，走路時的可愛樣子惹得家長們直樂。在拔河環節，由于不知哪個班的家長沒有來拔河，我們小班級家長不夠，我們班的爸爸們能自告奮勇地參與，他們的團隊精神真的讓我很感動。我們的家長媽媽們也不賴，無論自己有多累，都能陪孩子玩了一次又一次的游戲。孩子們，看爸爸媽媽們是多么的愛你們，你們一定要學會感恩喔！

　　最后，祝愿每個家庭都幸福美滿！和諧安康！

幼兒教師隨筆9

　　這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”

　　我明白表揚對于幼小的孩子意味著什么，但真沒想到張海苒竟這么在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什么表揚了。

　　張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什么問題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護群眾正常的`秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。

幼兒教師隨筆10

　　飼養小魚是孩子們很感興趣的事情，他們從家里帶來各種小魚，養在小魚缸里，每天由值日生給魚兒換上干凈、新鮮的水，喂它們吃食。魚兒嬉戲游玩和爭搶飼料的樣子，令孩子們百看不厭。

　　換了大的玻璃魚缸怎么辦

　　孩子們帶來的魚兒越來越多，小魚缸顯得很擁擠。在幾個孩子的提議下，我們換上了兩個大的玻璃魚缸。

　　第二天，值日生婷婷面露難色地對我說：“老師，我想幫魚兒換水，可是魚缸太重，我搬不動。”“別著急，我們一起想想辦法，好嗎？”孩子們各抒己見。“不能搬魚缸，否則容易把魚缸砸破。”經過討論，孩子們想出了用水勺舀、用空瓶子裝、將吸管插人水中用嘴巴吸、用海綿吸、用針筒抽等近10種辦法。這些辦法到底行不行？我鼓勵孩子們用繪畫的形式記錄自己的猜想，并布置成墻飾，以便進行實驗。

　　怎樣的辦法才是好辦法

　　每天，孩子們都爭著當值日生，興致勃勃地用自己或其他小朋友想出的辦法給魚缸換水，并在墻飾相應的地方用“V”或“X”表示這種方法能成功或不能成功。一個多星期過去了，孩子們猜想的辦法都經過了實驗驗證，結果幾乎每種方法上都有“V”。只有“將吸管插入水中用嘴巴吸”的方法被多數人否定了，因為孩子們認為那樣“太不衛生了”“人容易吃到細菌，會生病的”。看來，孩子們只關注“是否能把臟水換掉”這一結果，而沒能分析、比較換水的過程是否方便、快捷、可行。

　　為了讓孩子學會更全面、客觀地看待和評價事物，引發孩子進一步探索，我又提出了問題：“是不是每種辦法都是好方法呢？”“你們的方法好在哪？不好在哪？”孩子們開始思索我的問題。“有的辦法換水較快，有的較慢。”“用水勺舀很快，可是不能把水舀干凈，剩在缸底的水要用布吸干。”“用海綿吸水時，水容易流到桌子上、地面上。”……孩子們逐漸看到了各種方法的優和劣。“什么樣的辦法才是好辦法呢？”我問。大家一致認為“要能把水全換干凈”“要能很快換完”“要省力，不累人”。經討論大家決定從換水是否徹底、快速、簡便三方面來評價每一種方法，并分別用“紅星”“黃星”“藍星”表示。如果三顆星都有，就表示這個辦法又徹底又快又省力。

　　接著，孩子們重新進行了驗證，他們相互討論和講述發現，記錄實驗情況。一周后，墻上的記錄結果顯示，有的方法有一顆星，有的方法有兩顆星，而得三顆星的方法幾乎沒有，這說明又徹底又快又省力的方法還沒有找到。這一結果讓孩子們有些失望。這時，“小問號”良良提出了一個創新的想法：“要是能在玻璃缸下面鉆個小洞，讓水從小洞流出來，進水前再用塞子把小洞塞住就好了。”“不錯，那樣很方便。”“不過鉆了洞，會不會把玻璃缸弄碎呢？”“誰會鉆這個洞呢？”孩子們又犯愁了。

　　這個辦法最快最省力

　　慢慢地，孩子們不太關注這件事了、值日生給魚缸換水的方法還是那幾種。這時，我提醒孩子們去請教爸爸媽媽，或到水族館了解情況。過了幾天，孩子們陸陸續續帶來了他們的新發現。有的從爸爸媽媽那兒知道了“虹吸”的方法，建議把塑料水管插到魚缸中，讓水從塑料水管中流出來。孩子們在我的引導下一起做實驗，經過無數次的嘗試，逐漸學會了“虹吸”的操作方法；先將塑料管灌滿水，再將水管的兩頭用手指按住，不讓空氣進入水管，然后將塑料管的一頭放進魚缸中，另一頭放到外面，松開手指，魚缸中的水就會不斷地往外流，直到流完孩子們興奮地在墻上記錄了“虹吸”的方法，并在下面貼上紅、黃、藍三顆星，歡呼著：“這個辦法最徹底最快最省力！”這以后，孩子們都用這個辦法給魚缸換水了。

　　“給魚缸換水”的探索活動結束了。從這件事我們可以看到，作為教師，要善于捕捉孩子感興趣或需要解決的問題，引導孩子持續、深入地思考和探究．直至獲得成功。這不僅有利于培養孩子的耐心和堅持性，還能讓孩子擁有成功感和自信心。

　　點評：體驗科學的實際意義，解決生活中的實際問題《給魚缸換水》是教師根據幼兒的需求和興趣點生成教育的典型案例。幼兒在給魚缸換水時，出現了“魚缸太重搬不動”的問題。引導孩子想辦法解決生活中的實際問題，提高他們的生活能力和自理能力，是這次活動的教育價值所在。活動中，教師鼓勵幼兒大膽猜想，“用空瓶子裝水”“用吸管吸水”“用針筒抽水”“用海綿吸水”等方法都是幼兒已有生活經驗的'反應，教師對此給予了極大的支持，鼓勵他們按自己的想法大膽嘗試。在幼兒通過實驗驗證自己的方法是否徹底、快速、簡便的過程中，教師不斷引發新的問題，如“你們的辦法好在哪兒？不好在哪兒”，使幼兒在比較各種辦法的同時，相互質疑，不斷調整自已的認識，并將教育活動延伸到日常生活和家庭中。最后，教師對孩子們采用的“虹吸”方法的支持，更激發并保持了幼兒的探索熱情。這正體現了科學教育不僅是讓幼兒獲得有關經驗，更重要的是讓幼兒解決日常生活中的實際問題的精神。我們應利用各種時機，鼓勵和引導幼兒運用多種方法，在主動探索中提高解決實際問題的能力。

幼兒教師隨筆11

　　對于插班進來的孩子來說，離開了熟悉的幼兒園，熟悉的老師，熟悉的小朋友，來到一個又要重新熟悉的新環境，對于這時的他們來說難免會有一點小情緒。就如我班今年插班進來的小女孩郁家寧，可以說她是感情很豐富的一個孩子，特別愛她的媽媽，記得那次上課，我讓孩子們對著媽媽的照片說一聲“媽媽，我愛你”，那時的她又一次哭了，我問她你為什么哭呀，她說：我想我媽媽了”。

　　一個多月來，媽媽每天送她來幼兒園她都舍不得媽媽離開，抱著媽媽不肯放手，觜里還不停的說：媽媽你早點來接我，媽媽你中午來看看我”。

　　對于這樣的孩子，我們老師當然要給予更多的關注和關愛，為了讓孩子盡快適應我們幼兒園的環境，熟悉老師，結識新的小伙伴，我選出幾名性格活潑開朗，有較強活動能力的幼兒幫助接待她，多主動和她交流，和她一起玩，讓她不會感到寂寞，感受到伙伴給與的`快樂，而我也經常的抱抱她，和她說說快樂的事，讓她感受到老師的愛。所以現在的她，早晨來雖然還是有點小情緒，但相比前一個月，已經有了很大的進步，這讓我們老師很欣慰，因為看到了她的進步，她的改變，相信通過我們的努力，她一定會很快樂。

幼兒教師隨筆12

　　自從上了幼兒園后，貝貝總是咬指甲。看著貝貝光禿禿的手指，我心疼極了。

　　記得貝貝剛來幼兒園時，不像其他孩子那樣又哭又鬧，總是一個人乖乖地坐著，不時地把手指含在嘴里。我們知道，剛入園的孩子一般都會有焦慮情緒，貝貝咬指甲也許是為了分散注意力以緩解焦慮情緒。為了不強化他的行為，我們沒有過多地干預他咬指甲的行為，而是關注他的情緒，主動親近他，給他創造安全的心理環境，偶爾也會跟他講關于“小細菌藏在哪里”和“指甲哭了”的故事。

　　在家的時候，媽媽給貝貝手指抹上辣椒油，告訴他：“這個特別辣，不能咬。”給他抹上苦藥，告訴他：“這個特別苦，不能咬。”還給他戴上手套，讓他咬不到指甲。這些辦法雖然起到了一定的作用，但仍無法徹底改變貝貝咬指甲的習慣。怎么辦？

　　我知道貝貝最喜歡恐龍了，平時，他每做一件事情都會問：“老師，我棒不棒？我像不像霸王龍？”無意中我發現圖畫中的霸王龍有鋒利的爪子，能不能利用貝貝喜歡的形象改變他的這種習慣呢？于是我找機會跟貝貝聊關于霸王龍的故事，并有意地講到了它鋒利的爪子。貝貝看看自己的手指，默默地低下了頭：“我是霸王龍嗎？”我假裝思考了一下：“不太像，你都沒有指甲，霸王龍的指甲很鋒利，能夠保護它的身體。”貝貝說：“我以后不咬指甲了，我要當霸王龍！”第二天，他對我說：“老師，你看我沒有咬指甲，我能不能當霸王龍？”我聽了暗喜，說：“嗯，快能當了，再長點就更好了！”接下來的幾天里，我每天都會鼓勵貝貝，讓他堅持住，還不時地牽著貝貝的雙手，和他一起觀察，期待他的指甲恢復正常。一段時間后，貝貝舉著手大聲說：“老師，看我的指甲！”看著他整齊的.指甲，我高興地說：“嗯，真棒，像個霸王龍，你的指甲不長不短，正合適！”

　　當孩子的行為出現問題的時候，我們不要輕易地責罰孩子，一定要有耐心，利用孩子喜歡的、祟拜的榜樣去引導他們、鼓勵他們，激發他們的主動性，促進他們健康成長。

幼兒教師隨筆13

　　我們行走在教育的路上，或腳步匆匆，或步履從容，卻常常忘記自己上路時的“初衷”，那就是關注“生命”，為“愛”而教。如何關注生命、獲得愛，需要我們不斷學習的。

　　放飛蒲公英的種子——體驗自由的快樂，尊重生命。

　　風一吹，蒲公英的種子飄飄灑灑，自由自在地飛，它不知道風像哪一個方向吹，但是它由它的方向，有自己的生長節奏，終會找到適合自己生長的地方。我們所做的只有敬畏生命。

　　記得以前在組織戶外自主游戲課時，受小學教育思想的影響，總想要教給孩子什么，以致于時時想介入孩子的活動、控制孩子的行動，結果發現活動效果并不如預期。

　　回想我們童年游戲的時候，有人在旁邊控制、指導你嗎？“游戲，是孩子的天性。”他們有會發現的眼睛、開闊的思維，而不是我們去想一個游戲，制定規則強加給孩子。不禁幡然領悟，學校教育和幼兒教育是截然不同的，我們眼中隨意的自主性游戲，就是他們學習和發展的重要途徑。不禁釋然，放手意味著尊重生命，孩子才會擁有真正的自由。

　　孩子天性就是愛玩、好動。那當孩子在自由游戲時，教師所做的只是適時介入，不過多干涉，將更多的自由空間提供給孩子，進行專業化的.觀察和評價，使孩子真正擁有寶貴的自由空間，在游戲中自我學習探索、快樂成長，體驗游戲帶來的自由、快樂和幸福。讓我們一起放飛生命，進行一場勇敢者的旅行吧！

　　植一株向日葵——感受愛的力量，賞識生命。

　　小小的嫩芽長出來了，它是那么得嬌嫩可人。忽然，一陣狂風暴雨，把幼苗吹得東倒西歪，甚至夭折了。這不恰恰反應了人們在對待孩子時的錯誤態度嗎？如簡單粗暴等。這無異于狂風暴雨，在催殘著孩子嬌嫩純真的心靈……

　　我們要學習向日葵，心里充滿陽光，做一個正能量的教師，處處撒播愛的陽光。我們每個教師，不是為了生氣而選擇教書的。要像向日葵那樣，永遠朝向陽光的地方，賞識每一位學生，善于發現他們身上的閃光點。

　　正所謂“天才是贊美出來的！”每個人都喜歡聽到贊美、鼓勵，正面的東西。如班里，琪琪小朋友平時喜歡打鬧，上課說話。但有一點，非常熱愛勞動。于是我就抓住教育契機，在他付出勞動后，就他的熱心服務同伴這一點，給予了及時肯定和表揚。他也因此逐步找到了自己的定位，好習慣慢慢地形成了。學會說孩子喜歡聽的話，他會很配合我們的。如每天離園前，采用總結說說孩子一天的優點，發現孩子的每一點滴的進步并給予及時的鼓勵和肯定！

　　教育的一切活動，最終展現形式是通過教師的語言。我們的教育語言絕對是魔咒，教師語言的方向意味著孩子成長進步的方向！試想如果當我們語言中的否定詞語基本消失時，我們的語言將具有多大的正能量啊！用愛的語言播種，孩子也會因此獲得成長的動力、花開的能量，這就是愛的力量！

　　在孩子通往幸福的路上，自由與愛是唯一答案。愿每位幼兒的童年都能植根于幸福的沃土，自由地放飛五彩夢想，感受陽光般愛的煦暖，快樂成長！

幼兒教師隨筆14

　　幼兒教師隨筆：每個孩子都是小老師

　　過去，我們每天的教學活動內容是通過寫在小黑板上或是以書面形式告訴家長，讓家長了解孩子在幼兒園學的什么，回到家再幫助幼兒進行回憶復習，這種狀況幼兒完全是處于一種被動狀態，幼兒始終處于被檢查的狀態。久而久之，讓幼兒感覺即使在幼兒園沒有學好也不要緊，回家家長還會幫我學的。這樣如果形成習慣，幼兒就會養成對學習持無所謂的態度。為此，我們在工作中與家長共同研究了新的辦法：那就是啟發鼓勵孩子回到家里當一名小老師，由孩子來向家長講解在幼兒園所學的東西，家長還可以故意提一些問題，來考驗孩子的反應能力，和對所學知識的理解能力。我們還通過讓幼兒討論：怎樣做一名合格的小老師，把家長教會。孩子們通過討論，得出了當好合格老師，首先自己得先把要教給家長的知識學會，才能教會家長。

　　通過近三個學期的實驗，孩子們都有了進步，能回家當小老師的幼兒，由原來的不足五分之一，到現在有四分之三的幼兒都能回家把當天所學的`知識教給家長。我們還對合格的小老師進行了表彰，強化了幼兒當一名小老師的愿望。孩子們在課堂上學習的積極性主動性比原來有了很大的進步。同時幼兒在各方面都有了新的表現。促進了幼兒各方面的發展。

　　1、提高了幼兒的自信心

　　每一個孩子都有閃光點，當孩子有了點滴的成績時，我們都給予表揚鼓勵，幫助幼兒建立自信心，讓他們知道：無論做什么事情，我能行！我是最棒的！所以，孩子們在課堂上，敢于舉手，大膽發言，敢于講明自己的想法，即使講錯了，也要明明白白。回家把家長教會了，孩子們有了非常高的成就感。

　　2、發展了幼兒的口語表達能力。

　　通過幼兒積極地回答問題和回家給家長上課，發展了幼兒的口語表達能力，幼兒剛開始時，回答問題語言不完整，經常是說一半，掉一半，語言表達不清楚。現在，由于每天回到家要給家長講在幼兒園學的東西，孩子們有了很多講話的機會，鍛煉了幼兒的講話能力，發展了幼兒的口語表達能力。

　　3、提高了幼兒學習的主動性。

　　通過我們的啟發引導，提高了幼兒學習的主動性。幼兒知道要想回家教會家長，就要在幼兒園把該學的東西學會。所以，孩子們在學習時，都非常認真、自覺。課后，有的小朋友忘了，也能主動問問老師或是其他的小朋友，直到學會。還有的小朋友，把在家里或者其它地方學到的東西帶到幼兒園來，教給小朋友。如：鑫鑫小朋友，把自己創造的“拍著籃球跳動，讓球從跨下跳到身后，然后轉身再接著拍球”的方法教給小朋友。又如在班里的團體球操排練過程中，小朋友主動加入到動作的編排中來，主動展示自己創造的拍球花樣。

　　4、改善了家園之間的關系。

　　家園默契的配合，使孩子們有了很大的進步，有的家長反應，過去孩子回家很少說在幼兒園的情況，現在也能給我們說了，孩子的說話能力有明顯的進步。我們老師感覺到了孩子們一雙雙求知的眼神，所以也加倍的工作，鉆研新的適合孩子的教學方法，與家長一起共同教育好我們的孩子。

幼兒教師隨筆15

　　角色游戲中，我發現“小吃店”的桌面上，堆滿了可樂、水果、茶杯、筷子、碗、水餃……滿滿的一桌子，顯得零亂不堪，就忍不住地走過去整理——此時，我是清潔員；客人點菜了，人手不夠我也連忙主動前往幫忙——此時，我是“助人為樂”的“雷鋒”；走到菜市場和水果店，發現菜沒了，水果也沒了，就趕緊跟售貨員說：“沒菜了，你們得趕緊去進貨！”——此時，我是指揮員；超市里的東西掉地上了，我又忙著撿起來，歸整著貨架上的物品，讓它們擺得整齊而有規律——此時，我是售貨員；一聽到有兩個孩子的爭論聲，我知道是孩子又因游戲吵架了，立即前往解決——此時，我是滅火的“消防員”……在整個角色游戲中，多重角色身份的我忙得暈頭轉向，最后卻不知道自己到底做了什么，又指導了孩子什么，只覺得這樣好累！

　　游戲過后，靜下心來回顧與審視自己在角色游戲中的教育行為，認為有以下幾點不妥之處：

　　1．對孩子的要求和期待過高。比如，小吃店必須整潔、有序；孩子要會自己發現問題并解決問題；孩子的爭論就是吵架，這是不允許的，他們必須學會自己協商友好地解決矛盾……于是，老師要在這里指手劃腳，要到那里幫忙……這樣，不累才怪呢。

　　2．整體觀察不夠。教師因忙著扮演不同的角色參與到孩子們的游戲中，只關注細節，這里走走，那里看看，看似發現了游戲中的很多問題，其實并沒有真正了解幼兒的游戲情況，指導策略是那么蒼白而又無效。

　　3．教師是主角，孩子成配角。游戲中，教師把自己定位為活動的.指揮者，不能真正退位，不能引導孩子自己嘗試想辦法解決困難！

　　于是，在以后的角色游戲組織中，我調整了策略：

　　1．在游戲前把上次游戲中出現的問題拋給孩子，引導幼兒通過討論提出解決的對策，老師再以簡潔的語言加以梳理，便于幼兒理解。

　　2．教師退位，重點以觀察幼兒的游戲情況為主，等待最適宜的時機再介入指導。當然，如果孩子出現危險情況時，必須立即介入解決，不能等待。

　　3．注重游戲后的評價活動。把活動中發現的情況或以錄像、相片的形式進行回放，或以語言的形式把現象描述給孩子，或引導孩子進行自我發現，說說自己在活動中遇到了什么問題，是怎么解決的，等等，再讓幼兒來進行自我評價、同伴評價，說說哪些方法好，如果再遇到這些問題，還可以怎么做更好。這樣，使評價成為促進游戲水平發展的有效推手。

　　于是，在同樣的角色游戲活動時，我輕松了許多。活動一開始，我以談話形式引入，把問題拋給孩子，“菜市場沒菜了怎么辦？要到哪里進貨？小吃店要怎樣做才能吸引顧客？”等等，讓幼兒提出對策；在游戲的過程中，孩子們運用討論中得來的方法，學習自己整理貨架，發現貨架沒貨了自己進貨，菜市場和水果店沒有再出現斷貨現象了。而我呢，找到一個既可以觀察到全班幼兒活動，又能重點觀察超市和小吃店這兩個活動區域，不時用手中的相機記錄著幼兒的活動情況，整理著自己在評價時要引導幼兒討論的問題。雖然自己放手了，可是不放眼。我的一雙眼睛仍舊像孫悟空的火眼金睛一般，掃視著幼兒的活動。嘿，感覺還真是輕松了許多。是啊，把活動的目標定位少一點，一次游戲解決一個問題。這樣，教師做為旁觀者、觀察者，把活動的主陣地交給幼兒，自己當一次“如來佛”，既能了解幼兒的游戲情況，又能運籌帷幄，何樂而不為呢？

　　作為教師的我們，在教育中要做到“放手不放眼”。這樣，既能觀察了解到幼兒的整體情況，又能為孩子提供自我發展的空間。這樣的教育才是有效的，也才是智慧的教育。

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