教學的隨筆匯編15篇

　　無論是在學習還是在工作中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的教學的隨筆，歡迎閱讀與收藏。

教學的隨筆1

　　生活處處有語文，語文處處見生活。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文的存在；在語文教學中我們又時時都能覓到生活的足跡，找到生活的影子。語文的學習內容是生活的，語文的學習形式也可以是生活的。語文離不開生活，只有在生活中才能更好地學習語文。

　　人教版九義教材小學語文第一冊第九課《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩，也是一篇讓學生在生活中學習語文的好教材。“影子”是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一特點。文句淺顯易懂，充滿童趣。全文共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗”、“小朋友”，活潑、親切，符合兒童的心理特點，能引起孩子們強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發學生閱讀的愿望。

　　根據低年級學生的認識水平和思維能力，本課第二課時的教學重點是朗讀和背誦課文，因此我從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀這三個維度確定以下教學目標：鞏固11個生字，正確流利地表演朗讀課文，并背誦課文；通過認識有關影子的一些現象，激發學生有意識地觀察生活、觀察自然的興趣，培養他們的探究精神。

　　現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應把學生調到指定的“頻道”，設置一定的氛圍，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為了達到本課的教學目標，我充分發揮了教材的示范作用，通過運用多種教學手段，讓學生在趣味中收獲，在求知中得趣，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，促進學生的全面和諧發展。

　　一、由生活生成課堂

　　當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自學接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，應注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如為了幫助學生認識本課中出現的“前、后、左、右”方位，開課伊始我請學生們說說：我的左邊是（ ），右邊是（ ），前面是（ ），后面是（ ）。由介紹自己周圍的同學來建立清晰的方位概念。再結合生活經驗談談：“你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”鼓勵學生發表自己的看法，把生活現象引入課堂，調動起學生的學習興趣。

　　在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，教師很自然地談道：“我想起小時候鄰居家養的一條小狗，總愛圍著主人轉，親近它的主人。咱們班哪位小朋友家養過小狗，能說說小狗是怎么跟著你玩的嗎？”通過生活中的觀察來引導學生說出小狗經常跟著人，喜歡跑前跑后的特點，體會出這一比擬的'形象。親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。

　　二、在讀中體驗生活

　　語文課標指出，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。朗讀是一種古老而富有生命力的學習方法，“三分文章七分讀”。作為起始階段的閱讀教學，培養語感尤為重要，朗讀則是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。課中我創設了多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如從對影子的有趣感受出發，個別讀，評議讀，男女生比讀，范讀，討論讀，大組比讀，用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果，并在讀中體驗到“影子”和“人”總是“形影不離”的這一特點。尤其是我注意了指導朗讀的技巧。如：朗讀“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，首先讓學生說說小朋友和影子在一起玩，快活嗎？猜猜他心里會怎么想，再試一試該怎樣通過讀來表達快活的心情。從引導學生觀察人物表情、推測人物心理、體驗人物情感入手是本課朗讀指導的別具匠心之處。

　　另外，在熟讀課文的基礎上，讓學生邊表演邊朗讀，神情兼備、形式多樣，充分展示出課文活潑、俏皮的語言風格，通過反復地感情朗讀突破課文的重難點，進而學生背誦課文也就“水到渠成”！

　　三、在游戲中回歸生活

　　對影子，學生都有一定的體驗，也很感興趣。所以教學中應該抓住學生的認知特點，創設一個活潑、有趣的氛圍，讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，用知識培養學生的創新思維，求異精神。教育心理學家洛克說過：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”對于低年級學生來說，游戲的魅力是無窮的，為了讓學生了解太陽方位的移動給影子帶來的變化，我設計了學生用手電筒照小物件的小組合作“影子游戲”，學生6人一組，動手操作，合作交流，實踐探索，課堂呈現出一派生動的活躍氣氛。匯報時學生們說：“我用手電筒從左照物體，影子在右邊，影子比較長”、“我從上照，影子在下面，影子比較短”等學生用自己的“眼睛”、“親自”獲取知識，其樂無窮。進一步的擴展體驗，理解影子現象，為學生的思維、語言表達發揮了重要作用，讓他們真正成為課堂中的主人。課堂進入尾聲，“手影游戲”使學生們又一次活躍起來，他們紛紛上臺表演，一雙雙小手變成了小鳥，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑馬、大公雞、大灰狼。學生們一邊說，一邊比劃，那豐富的聯想，形象逼真的表演，閃現出小小藝術家心靈手巧的聰明智慧。孩子們沉浸在快樂之中，營造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，師生雙方達成到了情感的交融，課堂充滿了生機與活力。

　　本課教學從生活現象入手，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，反映了語文學習的規律。

　　語文如果離開了生活，就會失去了魅力，失去生氣。教材不是語文的全部，只有當教材與生活相通，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，我們的語文教學才會充滿生機。我慶幸為學生打開了語文通往生活的大門，讓學生的生活處處皆語文，這也許就是我們所追求的大語文教學觀吧！

教學的隨筆2

　　1、使學生真正懂得學習數學的目的，使他們真正對數學感興趣，這就是這棵樹的根，這也是學生學習數學的真動力。

　　2、初中數學課本最基本的概念及運算，好比這棵樹的主干。所以無論如何要使之系統化、條理化、清晰簡明、精煉扎實、貫通一體為要，同時要反復提煉、歸納，使之在學生心中變得愈簡明愈好。

　　3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習題，好比這棵樹上的枝葉。充分運用這些習題培養學生應用課本上的基本知識解決種。種具體問題的.能力。

　　4、樹的枝葉不宜太多，太多了學生會太累。也不能太亂，太亂了學生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學生。

　　5、當學生在做任何習題時，最好能時時提醒他們要從樹的主干上來理解，從而使他們能從種。種貌似繁雜習題中，看到它們其實是課本中基本概念的簡單運用的真面目。

　　6、時時使學生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的初中數學之樹的體系，有一充滿勃勃生機的根及堅實簡明的主干支撐著初中數學知識的全體。這樣學生就能夠在任何時候都能以從容輕松的心態來應對任何貌似復雜，但實質上是很簡單的問題，也就不會感到數學知識雜亂無章了。

教學的隨筆3

　　如果把數學課堂比作是思維的訓練場，那么數學課上的討論就可以看成是思維碰撞的火花。

　　讓學生們帶著一雙發現的眼睛，帶著一雙質疑的眼睛，凡事敢問個為什么，并想辦法去驗證，解決，這樣的課堂才是真正的數學課堂。

　　在我們全縣推開“導學案”的課改中，我們在教學中力爭激起學生思維碰撞的火花，讓他們會小組活動，能與人合作，敢于表達自己的意見，說出自己的想法，讓課堂不再是一言堂，不再是一潭死水。學生在課堂上有爭論，說明，他們在動腦筋，在驗證中，學生們會漸漸明確解決問題的正確的思維方法，即：大膽地猜測，小心地驗證。

　　片斷1：二年級，學生們在學習了誰比誰多，誰比誰少的應用問題后，我出了一道這樣的題：

　　小明有8個蘋果，小麗比小明多5個，請問他們共有幾個蘋果？

　　在巡視的過程中，我發現了兩種不同的答案：

　　1：8+5=13（個）

　　2：8+5=13（個）

　　8+13=21（個）

　　我沒有直接告訴學生們哪種方法正確，而是調查：同意第1種方法的人舉手（大約有一多半）；同意第2種方法的舉手（有一少半）；

　　請和你小組內的學生說一說你是怎么想的，你算出的答案表示的是什么意思呢？

　　小組討論結束后，我請出兩組的'代表（各組大約在3人左右），請他們上臺說說自己的看法，而且可以質問對方組問題。

　　1組的同學說：小麗比小明多5個，說明小麗是多的，知道了小明有8個，求多的就用8+5，這樣不就算對了？

　　2組的同學說，8+5算出來的是小麗的，可人家問的是“一共”，所以你們算的不對。

　　2組的同學補充：要算“一共”，就得把小明的和小麗的加起來。所以，要8+13才行。

　　老師幫著畫一畫圖意，再次問，你們同意哪種算法呢？大家都同意第二種方法。講臺上1組的學生也悄悄地跑到了2組的隊伍里，教室里洋溢著一陣善意的笑聲。

　　片斷2：在學習了對稱圖形后，練習中有這樣一個問題：

　　圓的對稱軸有多少條？

　　有的同學說1條；（同意1條的同學舉手。較少）

　　有的同學說2條；（同意2條的舉手。不多）

　　有的同學說4條；（同意4條的舉手。較多）

　　這時，一個同學舉起手說：數不清。同學們笑了起來。我問這個學生，你為什么說數不清呢。他紅著臉支支吾吾地說：“我爸爸說的。”我笑了笑，示意他坐下。

　　于是，我問誰帶著一個圓形？寥寥無幾地舉起了幾只小手。

　　我請其中的一個學生上臺驗證她的觀點（說4條的那個孩子），這個孩子舉著一個小圓片，對折圖形1次，我幫她記錄一個數字，直到記錄了4次，她說沒有了。

　　這時，說數不清的孩子趕快舉起手說：“老師，我改了，我也同意4條……”我對他的觀點沒有作任何評價。

　　我說，這樣吧，帶圓的同學很少，我們用長方形紙來撕一個圓，誰能做到？學生們面面相覷，搖搖頭。

　　老師就能做到，請同學們注意看。（學生們臉上那種專注的激情，真的讓你感覺到做老師的幸福。其實，我這也是現學現賣，在一次會上，孔凡哲教授就是這樣用長方形紙撕圓的。）

　　我提示：1、先做長方形紙撕出一個正方形來。（這個學生們很容易做到。）

　　2、把正方形沿對角線對折后，再對折。

　　3、沿著三角形直角所在的那個頂點，不斷地對折，直到折不動了。

　　4、撕去尾部，展開。

　　在學生們的驚嘆聲中，一個非常接近于正圓的圖形出現了。

　　有不少學生在老師的提示下，撕出了正圓，看著他們臉上洋溢著的快樂的神情，我相信會有更多的學生喜歡上數學。而不會的同學也不服輸，又找出了長方形紙再試。

　　這時，我再次提出了：圓中有幾條對稱軸呢？

　　學生們都說：數不清

　　數不清也可以怎樣說呢？

　　有個別學生能說出：無數條

　　對，圓的對稱軸有無數條。

　　再次請上說圓的對稱軸有4條的那個孩子，在她的圓上說明除了標出的那4條外，在4條的間隙還可以再折，所以請她說：圓的對稱軸是幾條呢？大聲地告訴同學們：圓的對稱軸有無數條。

　　我建議學生們回去考一考自己的爸爸媽媽，看他們會不會用長方形紙撕出一個圓。每個孩子的臉上都寫滿了笑意。

　　讓學生的思維碰撞出火花，讓他們在爭辯中明理，在動手中體驗，在思考中提升，這是我們每個數學教師應該做到的。

教學的隨筆4

　　一個優秀的教師首先應該是一個優秀的人。

　　怎樣才算是“優秀的人”？

　　我的理解就是：對生活和事業熱情、執著，有自己的獨立人格，有不攙纖塵的愛心，公正正直，固守自己的做人準則。我想，這是作為一個優秀教師所必備的品質。

　　然而，生活中有不少同行在物質的現實面前舉起了自己的雙手。比如，充分開發“可利用的資源”，不顧人格強求學生家長為自己辦事；對學生不能平等對待，“善待”家長有權勢的學生，歧視成績不好的學生；漠視教育規律，無視學生權利與身心健康；惟上司馬首是瞻，脊椎缺鈣，從不敢表明（也可能沒有）自己的看法與觀點……他們在世俗與功利的大潮中游刃有余，“適應”讓他們得到了豐厚的回報，該得到的似乎都已得到或即將得到。

　　我列舉這些絕沒有半點夸張，就連有些頭上頂著“模范”、“標兵”桂冠的同行常常也有不夠“模范”、不夠“標兵”的.言行。我不反對在不違背自己做人準則的前提下“適應”現實，人畢竟不能生活在真空中。尤其是教師這個職業，就更不能搞“封閉式”，教師教給學生的除了基礎知識、基本技能外，還要教給學生立足社會的本領，而對社會世象的辨別取舍能力尤為重要。但有些教師在生活中與在講臺上常常是兩幅面孔，不知他們在對學生進行“言傳”的時候，是否會因自己“身教”方面的“適應”而多少有點兒心虛呢？

　　也許有的老師會說，現在老師的生存壓力太大，每所學校都在搶著出“成績”，如果真的恪守教育理想，嚴守教育規律，那平時的教育教學工作根本就沒法展開。領導衡量老師工作的標準就是：平均分、升學率，你帶的班是否“穩定”，你是否早來晚走如蠟燭般奉獻，是否安分守己。為了自己的飯碗，只能“委曲求全”：主觀上為自己，客觀上也為學生。人不能太固執，人應該適應現實，適者生存嘛。

　　這些老師說的是實情。盡管有為自己辯護的成分，但其中更多的是無奈。不少同行就是在這無奈中痛苦地撐著；有的則在長時間的痛苦之后變得麻木，進而樂在其中。

　　我在一篇文章中曾寫道：“理想與現實，個性與生存，有時本來就是天生的矛盾體。是恪守自己的理想，皎然獨行，還是‘適應’現實，讓‘理想’在‘現實’中漸漸銷蝕？是堅守個性，做一個率性的自己，還是在‘生存’面前，為了所謂的‘成熟’放棄自己的‘個性’？”我想一定有很多同行都曾有過和我一樣的矛盾與思考。

　　我給出的答案是，教師是“靈魂的塑造者”，有一個不斷“塑造”與“加固”自己靈魂的任務，即首先要做一個“優秀的人”。如果不能讓自己的靈魂在現實面前保持淡然和冷靜，如果連自己的精神家園都守不住，又怎么去坦然面對學生一雙雙透明的眼睛？教師應該不停地讀，不斷地想，不懈地探索，給自己的大腦和心靈輸氧、充電，不讓自己的精神防線在物質的現實面前出現一絲的裂縫。原北大校長梅貽琦曾教誨他的學生，在浮躁喧囂的現實面前，要永葆一顆“赤子之心”，一味地適應只能導致精神的愚昧和心靈的麻木。對教師而言，這“赤子之心”就是對事業的熱忱，對教育理想的執著，對“人”這個字的不斷裝裱。

　　李鎮西老師在《走進心靈》一書中說過這樣的話：“對社會而言，教育也許不是萬能的；但對學生而言，沒有教育是萬萬不能的。”如何對學生進行有效的教育？我想，教師本人應該首先是一個教育的虔誠的教徒，是一個牢牢立足于生活之上的理想主義的播種人，而不是動輒“適應”、渾身散發著世俗氣味的“現實主義者”。

　　做優秀的人，才能做一個優秀的教師。

教學的隨筆5

　　常聽有人說，老師有什么，不就是那么幾節課，每年有兩個大假期，多么清閑阿！其實，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背后需要超出幾節課幾倍的備課，需要超出幾節課幾倍的時間來看作業，需要超出幾節課幾倍的時間研究學生，老師手上的工作能夠停止，老師心上的工作是沒有時間限制的。還有一些教育人士說，人家外國教師的工作量要比中國教師大多了，但他們卻忘了，人家外國實施的是素質教育，而我們實行的是應試教育，應試教育無論對老師和學生都是一個沉重的包袱。

　　老師工作的繁重體此刻三個方面：

　　一是繁重的作業，中小學在應試教育的重壓下，大多數都在搞超多的機械作業，領導逼著留作業，家長逼著看作業，老師兩頭受氣地在批改作業里十分疲勞。

　　二是名目繁多的考試，因為此刻的考試是體現教師工作價值的唯一辦法，因此，加強管理在某種程度上說就是加強考試，于是各種花樣繁多的考試粉墨登場，考試的過程實際上就是老師繁重工作的過程，出題，監場，看卷，著實忙。

　　三是復雜的學生問題，此刻，社會對教師的要求高，家長對孩子的期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給老師的工作帶來了太多的艱難，應對社會眾多因素造成的問題學生，要求老師一個解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。老師工作的繁重更多地是體此刻下課后，心理的'沉重負擔上，這種工作的無形延續讓老師全天候工作，這是其他任何一個職業所不具備的。這種工作看不見，摸不著，但自己又說不得。

　　因為，你一說累，就會有許多人反駁，農民會說，你能比我們挖土揮汗辛苦工人會說，你能比我們機器隆隆辛苦商人會說，你能比我們風險奔波辛苦有苦不能說，只能埋在心中。

　　在教育的星空中，我是一顆凡星，雖不奪目，但卻璀璨；在教改的浪潮中，我是一朵浪花，雖不壯觀，但卻是浪尖上最有活力的一朵。在身為人師的這些日子里，我學習著、實踐著；努力著、進取著；奉獻著、收獲著；留下了串串清晰、生動的足跡。

　　“捧著一顆心來，不帶半根草去。”從1990年我踏上三尺講臺的第一天起，這句話就成了我工作的座右銘。

　　作為一名教師，為人師表教書育人是我的職責。平時對自身的師德修養比較重視，努力以自己的行為、作風和品質去感染熏陶和影響學生；年青的我，以認真踏實不斷進取的精神對待自己的工作；以對學生的愛心和職責感，熱愛尊重和嚴格要求全體學生；以虛心好學的精神與組內老師團結協作、取長補短，共同進步。

　　在全面推進課程改革的這天，我在教育、教學中不斷學習課程新理念、在實踐中勇于探索新的教學方式，將“以學生發展為本”的教育理念和“研究性學習”、“自主學習”、“人文教育”、“信息技術與數學教學的整合”等實踐滲透在日常教學中，以使自己的教學與時俱進，體現新課程的精神。在實踐中，不僅僅增強了對教育科學研究的興趣，還提高了研究潛力和教學水平，更嘗試著創造性地開展教學工作，收獲頗豐。不斷地將研究課，互觀課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑著我們的許多問題，在認識中尋找解決問題的路徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力，重視培養學生的探究意識和創新潛力。常思考，常研究，常總結，進一步轉變教育觀念，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

　　在知識傳授的同時，也不忘建立良好的師生關系。

　　只有親近學生，研究學生，才能展現自我，樹立自己的威望。誰愛孩子，孩子就會愛他。只有善于接近孩子，體貼和關愛學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的“親”和"愛"。因此多年來，我總會在工作中不斷思索，在思索中不斷提高自己工作的藝術性。雖然因為工作的繁忙有時會影響自己的情緒，有時甚至忘記了微笑。但透過理論學習，反思與同伴互助，很快意識到自己就應怎樣做。所以在處理問題時多溶入了些寬容、理解，多講了些藝術性。我也最后發現，只有我帶著一顆真誠的心去走近孩子，關心孩子，即便是批評，也會被他們所理解。孩子們只有真正理解了我這個他們所喜歡的老師，才會理解我。

　　每接一個班我都很用心的去教，對待特殊的孩子，我的方法就是給他信心，喚醒他內心的渴望，這就等于給他自己體內安了發動機。而運轉發動機的“機油”就是我們給予孩子的贊譽和信任！

　　反思自己多年來工作的歷程，回顧前行中留下的串串足跡。我要感謝曾熱忱幫忙過我的領導們；要感謝曾無私指導過我的老教師；也要感謝曾悉心教育過的小朋友。正是無數個他們的存在，才使我體驗到成長的喜悅、教師的快樂和人生的價值……

教學的隨筆6

　　生物學課程改革倡導新的評價體系，這不僅影響了教師教學方式的轉變，更包含著促進學生素質發展的深意和期待。一直以來，我國的中學生物教育，偏重于強調學生對學科知識的機械記憶以及解題的技能技巧，忽視了培養學生對知識的綜合應用能力及創造性地解決問題的技能，因而出現了所謂的“高分低能”和書呆子現象。

　　我種子結構這一節課，主要是介紹不同種子的結構。當時我主要是利用黑板展示被子植物的種子或裸子植物的種子的圖片引入課題，還讓學生自己進行預習，再聽教師講授其中的重點和難點來學習其結構，最后根據已有知識區別常見植物的種子類型。然而教學過程中由于我在課堂中占據了絕對主要的作用，沒有體現“以學生為主體”的原則。在我學習了相關的理論之后，本人認為，原來設立的教學目標設定得太高，難以實現，另外因為在課堂上我講授太多，沒有達到讓學生主動學習的目的。在預設教學目標的時候，我也沒有考慮這些目標是否恰當、適合初中生提高素質，而是一味按照自己的想法來進行。

　　很偶然地聽了學校一位前輩教師的生物課，給我留下了深刻印象：她居然在一節課內測試了學生兩次。第一次是在上課前，他發給學生每人一份小測試題。我仔細的看了一下，是一份課前預習用的.測試題，有填空和選擇兩種題型。第二次是在講完課以后，是針對本節授課內容的課堂練習。聽完課后我感到很驚訝，她的授課效率居然如此之高――不但講完了整節課的內容，還完成了兩份測試題的練習和評講。

　　我深刻地明白，在教學中應運用多種策略，給予學生自主學習的機會，提高學生自主學習的能力。另外還要觀察學生是否全部參與學習、生生互動、師生互動情況、是否貫徹了生物新課標所提倡的自主、合作與探究性學習。鑒于上次聽課的經驗，我重新對該課進行了教學設計，并進行實戰。這次我是把課堂交給學生：1、把兩種種子發到學生手中，提醒他們在用小刀解剖時的注意事項，就由學生自己進行探究，教師只在旁邊指點一二；2、復習前面講過的生物簡圖畫法，再由學生分組完成一幅種子結構簡圖。3、教師利用多媒體準備一份練習題，在學生探究完成之后進行檢測，考查學生的學習情況。最后的檢測情況出乎我的意料，學生在以自己為主體的學習過程中掌握了更多的知識，比老師滿堂灌的效果好，之后經過階段性檢測，我發現學生對該知識點記得特別牢固，反饋出探究性學習能大幅度提高課堂教學質量這一特點。

　　感悟：傳統的課堂教學質量評價以教師為中心，以教論教，沒有一個比較公正的、易于操作的體系，教師自己都不知道這樣的教學是不是符合教育事業的要求，又如何能夠進行改進？現在，新的課程理念告訴我們，在課堂上要以學生為主體，以學生的“學”評價教師的“教”，以多樣化的評價手段提高教師的教學質量。本節課本人充分調動了學生的動手操作能力，培養他們通過觀察、實驗、比較、概括，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進了學生自主學習的良好習慣的形成。我相信，通過更多的學習和實踐，在國培上學到的先進理念，對我今后提高教學質量會有巨大的影響。

教學的隨筆7

　　在學校“創造屬于教室的力量”年會論壇上，幾位老師的發言，讓我想起了“一只蝴蝶的遭遇”的故事。大意是這樣的:

　　一天，在一根樹枝上，一個懸掛的繭悄悄地裂開一個小口，里邊的蛾已變成蝶，正在艱難地從小口往外鉆。

　　有一個人看見這一情景，便駐足觀察。他發現小口一點點裂開，但蝴蝶幾經掙扎，還是出不來。一個多小時過去了，蝴蝶似乎已經竭盡全力，卻絲毫沒有進展……

　　這個人實在看得心疼，決定幫助這只蝴蝶:他找來一把剪刀，小心翼翼地將繭剪開。

　　蝴蝶很輕松地掙脫了繭，脫身而出。但是它的身體蜷縮著，翅膀緊緊地貼著身體，顯得很小很小……

　　他期待著蝴蝶用翅膀帶動整個身體飛翔的一剎那，那將給他帶來狂喜，因為他是這只蝴蝶的助產士啊!

　　然而，那一刻始終沒有出現。眼前的蝴蝶沒有起飛的任何動向，而是拖著兩扇翅膀在地上緩慢地爬行……

　　從此，這只人工助產的蝴蝶，只能拖著萎縮的身體和無力的翅膀爬行，終生都飛不起來……

　　這個好心人不知道，蝴蝶掙脫繭的艱難掙扎過程，實際上是大自然的有意安排，是幫助蝴蝶完成生命的最后蛻變。蝴蝶的每一次掙脫都不是徒勞的，而是生命誕生的一個必須遵循的程序，因為只有在不停掙扎的過程中，它才能將體內的血液和體液擠壓給翅膀;破繭后，翅膀因有充足的體液而強硬，才有足夠的力量展翅飛翔……

　　幫助蝴蝶破繭，打亂了蝴蝶誕生的程序;大自然精心設定的密碼，被人無知地改變了--就在這一瞬間，一只蝴蝶失去了飛行的能力，終身拖著坍塌的翅膀在爬行。

　　學生的成長畢竟是人的成長，不能等同于低等動物“蝴蝶”的成長，但是這則故事還是給我們以啟迪和思考。

　　聯想到我們的教育，幾位班主任的發言都有一個中心的主旨，那就是抓住教育的機會，不斷給學生搭建平臺，引導學生在自我管理、自我糾錯、自我反思中得到自我的升華和成長,而這正是我們學校行動綱要所倡導的。正如蝴蝶在破繭的過程中，需要不停的掙扎，“才能將體內的血液和體液擠壓給翅膀”，學生的成長也是這樣的過程，“人只有被自己打敗，而永遠不會被別人打敗”，屢敗屢戰靠的是一種精神，在這期間有無數次的“掙扎”，正是在這無數次的掙扎之中，力量才得以積聚。嬰幼兒專家講，有時候嬰兒的哭是一種運動，是在提高自己的肺活量。但不知道從什么時候起，孩子一哭，我們做父母的就趕緊抱起，唯恐委屈了孩子;也不知從什么時候起，我們在學生的教育中，時時事事耳提面命，唯恐學生犯錯，班主任成了“保姆”的代名詞。希貴校長給我們提供的對學校的幾種定義:“學校是學生尋找同伴的地方”、 “學校是學生犯錯誤的地方”、“學校要幫助孩子逐步脫離老師和家長去自己做事情”更值得我們深思!“同伴”、“犯錯誤”、“自己做事情”……都是學生成長中必須經歷的，或者說這些就是學生翱翔未來的翅膀能夠變得強硬的不可或缺的“血液和體液”，于是我們就要思考:作為教育者怎樣給學生提供這些“血液和體液”呢?

　　最近，《教師月刊》約我寫一篇文章，希望能夠對我校“學科教學走向學科教育”的要求做些闡釋，實際上希貴校長在會上的一句話“我們為什么不把這次年會叫班主任年會呢”已經回答了這個問題，從班主任到科任教師，都承擔著育人的重要使命。勞凱聲教授在“重新界定學校的功能”一文中指出:“從根本上說，學校教育是一種培養人的社會活動，通過對個體傳遞社會生產和生活經驗，促進個體身心發展，使個體社會化。這是學校區別于其他社會組織的本質特征”。學生在學校的經歷，是他走向社會的準備，是為其未來的人生奠基。九年前，國家課改啟動之初，我曾經提出一個問題，“當學生離開學校走向社會的時候，他從學校帶走的、所受到的教育能支撐他的生命走多遠?”也許我們對學生的終生發展負責是一個理想和追求，但至少我們可以通過我們的努力，在學生社會化的過程中幫助他打造一雙更“強硬的翅膀”，輸入更多更鮮活的`“血液和體液”。如此，我們就會更深刻的理解為什么我們要投入那么多的資金來提升辦學的硬件條件?為什么我們要成立棗林村書院?為什么要開設商學、經濟學等那么多的選修課程?為什么要著力改變學生的學習方式和教師教的方式?……

　　《讀者》刊登了這樣一個故事:科學家把跳蚤放在桌子上，跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳的最高的動物。后來，科學家在跳蚤的頭上罩上一個玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤只能觸到玻璃罩。連續多次后，跳蚤終于改變了起跳高度以適應環境，每次跳躍總保持在罩頂以下高度。接下來，逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，這時跳蚤已無法再跳了。科學家于是將玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。

　　“跳蚤”緣何成了“爬蚤”?不是因為它喪失了跳躍的能力，而是在一次次的受挫中學乖、以致麻木了。盡管玻璃罩已經不存在，但它連再試一次的勇氣都沒有了。玻璃罩潛意識地罩住跳蚤的心靈，這是多么可怕的事實啊!

　　我們不贊成蝴蝶在“破繭”的過程中剪刀的助力，也不贊成罩在跳蚤頭上不斷降低高度的“玻璃罩”。前者是對生命誕生過程的人為打亂，是“拔苗助長”的再現;后者是對成熟生命潛能的“遏制”，是“削足適履”的翻版。在這兩個故事中，都是一種生命對另一種生命的干預影響，而每一個生命個體都有其自身的成長規律，都有其自身的潛能，如果干預影響不得法和不恰當，必然影響到另一種生命成長的質量。就人的成長及成長的復雜和潛能及潛能的多元而言，和低等動物自然不能相提并論。因此，有人說，什么是教育?教育就是影響，是人對人的影響。于是，在學校教育中我們更應該重視教師對學生“導”的作用，這四位老師的發言表現了我們的教師在這一方面已經進行了卓有成效的探索，是我們學校教育的一個縮影。

　　我們的辦學目標定位高遠，我們不希望從十一學校走出去的學生“只能拖著萎縮的身體和無力的翅膀爬行，終生都飛不起來……”，我們也不希望我們的學生不管是在學校中還是在未來的工作中變成“爬蚤”。這一切，依賴于教室力量的創造，但歸根結底，還是在正確辦學理念指導下的學校課程和課堂教學改革的程度。

教學的隨筆8

　　怎樣讓學生在學習生物學的過程中既輕松快樂，又能學習得很好、很透徹，是教材編寫者以及我們生物教師所正在探索和研究的。(）我發現新版《生物學》非常注重教材“生活化”，很多例子，很多實驗探究都注重學生能在生活中觀察到和實踐到。本人認為要想讓學生感到生物“容易”學，“有意思”，就有必要把生物課教學同學生們的日常生活聯系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的收獲。

　　一、走進大自然，讓學生體驗生物學的樂趣

　　生物學知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。在我所教的學生中，有很多是來自外來務工者家庭的孩子，有一部分是從小生活在深圳的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學聯系在一起。于是，我會常常利用各種時機，主動為學生們建立這種聯系創造條件。比如，在學習“調查我們身邊的生物”一課時，我事先發動學生到自己的住處周圍對生物的種類進行調查，或者讓孩子們調查保安學校生物園——博雅園中的生物，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上課時，請各小組上臺匯報、展示，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生們的印象深刻，再加上我的點撥引導，使學生們既學到了書本上的`知識，還把它同生活實踐聯系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。

　　二、“百聞不如一見”，親眼見過和親手做過才會終身難忘。

　　我讓學生在學校生物園親手培育蘑菇，當講“真菌”時，我拿出長好的蘑菇到課堂上，學生非常興奮，因為看到自己的“成果”很有成就感，對“蘑菇屬于真菌”就很自然記住了。而在學習“生態系統”時也就很容易理解蘑菇不是生產者而是分解者。在講授“植物的一生”這一部分內容時，我會要求每組學生自己培養豆芽，觀察發芽情況，再把它放在窗臺，觀察向光性。這樣學生把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。

　　三、在生活中探究、運用生物學知識

　　學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，去解決了具體問題。所以，我會有意識地布置一些具有探究性質的作業，讓學生們去完成。在學習了“生物與環境組成的生態系統”一課后，我給學生布置的作業是：根據生物課本里學到的內容，在校園找到一個生態系統，并用筆和相機詳細記錄該生態系統中有哪些成分。在課堂上與大家分享。總之，學習生物與生活實際聯系起來，從生活中學。把學到的生物知識應用于生活中，提高生活質量。使學生樂學、會學，在生活中得到啟迪。是我們每一個生物教師應該努力去做的。

教學的隨筆9

　　【故事背景】

　　從事高年級音樂教學已兩年,并對高年級的學生音樂課堂學習興趣進行調查,許多學生反映他們不愛唱課本中的歌曲，認為課本中的歌曲老套，不好聽，而喜歡聽流行歌曲。如周杰倫，s、h、e等等歌星演唱的歌曲。而且書本中的樂曲也不喜歡聽，也覺得欣賞不了，太單調、太不時尚。

　　【故事分析】

　　就教育現狀而言，如果只為完成教學任務，只為上課而上課，音樂課就缺少趣味性，只剩下老師講，學生聽。千篇一律，久而久之，學生對音樂課就失去了興趣，不再與教師積極的配合，音樂課也就成為了一些學生的“休閑課”和“玩兒課”。

　　愛因斯坦有一句至理名言“興趣，是最好的老師”。興趣是學習任何知識的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前題。在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的興趣。

　　而對于現階段地大多數學生而言，流行歌曲幾乎成了他們音樂中的代名詞。盡管他們知道除了流行歌曲之外，還有很多其它的各具特色的音樂，但占據他們思想的的大部分是流行歌曲。像井底之蛙，看不到外面的精彩。我們只能用引導的方法，從流行歌曲入手，從他們感興趣的東西出發，指導學生從本質上認識流行歌曲，了解流行歌曲的精華的糟粕，分析流行歌曲優缺點，從而轉移和更新目標，使之與我們的教學目標達到一致的效果。

　　【采取措施】

　　一、借題發揮，從歌曲不同形式去理解

　　有一次，講到民歌時，讓學生列舉民歌，學生竟有說《你是我的玫瑰花》。還在全班唱了起來，當時針對這樣的情況，我沒有制止，讓學生唱完，然后還表揚學生唱得很好。然后開始借題發揮，說出這首歌曲的特點，與民歌的不同，再自然而然地引入民歌的特征。學生安靜得出奇，我放棄了原來的教學計劃，但這樣的發揮卻激起了學生的興趣，并且使他們了解民歌與流行音樂的區別，又讓學生了解了民歌的特征。

　　二、順水推舟，從不同內容去理解音樂

　　有時按計劃教材上的內容，學生會提出“老師，又教這么老的歌曲，可以換首歌曲嗎？”這時我不會批評學生，讓學生自己討論，“我們為什么要學這首歌曲”。學生討論很激烈，“學習老歌曲讓我們知道中國的歷史。”“可以學習老一輩的精神。”“學好了這些歌曲，對學習別的歌曲有幫助。”學生七嘴八舌地，反省了一些不理解老歌意義的學生，他們這樣的討論的結果比我再怎么講教的作用大。最后學生主動地學唱了這首歌曲，我也在適當地時候安排學生欣賞一些歌曲。比如，周杰倫的《聽媽媽的話》。用這種方法處理過程也很自然，課堂氣氛不會進入尷尬境地。

　　三、巧妙設防，從不同角度去理解音樂

　　對我們從教多年的`教師來說，都深有體會。課堂上往往會有許多突發事情發生，在課堂上不能按部就班。例如，我在上民族打擊樂《鴨子拌嘴》時，每次都會笑，對于這種情況，我就先介紹此樂曲的特征，認真告訴他們以前地學生聽了會怎么笑，而有一些逗人的神態，結果學生聽了反而不笑，而是認真地聽這首歌曲。這就運用了給的期望值越高，反差越大，失望越多的原理。所以學生沒有大笑。而且覺得民樂中鼓點的精美。于是我也順利地上完了這課。

　　【教育效果】

　　音樂教學的內容相對于其它學科，它有一定的時代性，更何況現在的學生生活屬于高度信息化狀態，音樂課就更要體現時尚性。如果還在死啃現有的教材，不再靈活的運用一些適合學生心里發展的教學意識和教學技能，勢必會使本來已經呆板的課堂走入死胡同。所以我覺得不要頑固地堅持自己的正統音樂，要了解流行樂壇、音樂動向，在教學實踐中，融入當今多元化的音樂。使音樂課更活、更有時代性、更有美感。音樂課有了美學生自然就會喜歡上音樂課了。

教學的隨筆10

　　時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程，初中數學教學心得體會。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。這就需要學生對學習進行自我反思。新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，倡導以"主動、探究、合作"為特征的學習方式。教學活動是師生雙邊的活動，它是以教材為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數學知識、技能和能力，發展學生思維品質，培養創新意識，并形成良好的學習習慣。而教育改革中教師是關鍵，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能力的提高，都是在實踐的探究中逐步確立。由此可見，教師與學生要想發展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實現師生互動的反思模式構建呢?

　　1、要求做好課堂簡要摘記。

　　當前，老師講學生聽已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創造力，所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。

　　2、指導學生掌握反思的方法。

　　課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么?;也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到"會當凌絕頂，一覽眾山小"的境界;也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲?還有哪些疑問?當天睡前，反思一下今天自己的感受;或是一周反思一下自己的進步和不足等等。具體有以下五種方法：

　　①在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下，教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。②在集體討論中反思，形成概念："活動是感知的源泉，是思維發展的'基礎"。每個人都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解，所以認識相對有限。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關鍵是重視意義建構過程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。③在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。其實，在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景來決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產生遷移。因此教師應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。④在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展，在對問題本質的認識不斷深化過程中提高學生的概括能力，以促使學生形成一個系統性強、相互聯系的數學認知結構。⑤在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實際，數據出錯等現象，特別是一些"隱性錯誤"發生頻率更高。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。

　　3、從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養。

　　一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。

　　4、幫助學生提高反思效果。

　　在經常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。

教學的隨筆11

　　（1）關于低年級（3-4年級）書法課教學觀察

　　在知識儲備方面，低年級的學生剛完成基本筆畫的認知，還有許多字詞不懂，以及尚未形成自己的寫字風格，書法教學應該與語文課緊密結合，利用寫字課鞏固新字詞的記憶和書寫，這個時候的教學重點應放在培養認真書寫態度和良好寫字習慣，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。在紀律和興趣方面，低年級的紀律性比較差，好動，比較偏向畫畫等富有趣味的創作課程，課前如何迅速集中同學們的注意力和讓同學們循序漸進投入專心致志的.書寫狀態，決定了這一堂書法課的質量。

　　（2）關于高年級（5-6年級）書法課教學觀察

　　高年級的學生已經有自己的寫字風格，在知識儲備上漸趨完善，能開展進一步書法創作，這時候加強對高年級的書寫評價，既要關注其書寫規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美情趣。高年級學生善于接受挑戰，對新知識掌握得快，也樂于接受更多的新事物，偶像崇拜思想開始萌芽，已經不滿足于一般的說教了，這時候需要更多的新穎的互動，引導他們欣賞更多優秀的作品讓書法名家潛移默化地成為他們的偶像，并可以鼓勵他們自行創作，組織適當的比賽提高他們的積極性。

教學的隨筆12

　　學困生一向是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結。尤其是高年級的學困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：

　　1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。

　　2、困之深。從縱向的角度上看講，學困生幾乎每個知識體系都極其薄弱。比如數學，學生的應用題分析潛力、解題潛力都很差；同時，計算潛力、背誦潛力都要比他人低。

　　3、困之頑固。學困生是補了舊知識，落了新知識，補了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節，就會全部潰散。

　　那么，學困生“困”的最本質原因是什么呢可歸為兩方面原因：

　　1、理解語句、題意的潛力十分差。

　　學困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思考方法。所以老師們對學困生補習的第一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學生讀題，然后再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最后才是思路上的導入。

　　所以，“翻譯”題，明白題意，是學困生的首要障礙。

　　這就是為什么，老師給學困生講題，學困生當場就明白，但，一旦脫離了老師的`“翻譯”，把有關的“白菜”題換成“蘿卜”題，學困生就會困陷于“讀不懂”的狀態中，又迷糊了。

　　2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。

　　應當說，經過老師的點撥和幫忙，幾年學習下來，每個學生的思維中都會逐步構成比較獨立的、適合自己的問題思考模式，這種模式日積月累，便會構建成具備學生個人特征的思考體系。這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建立，學生就會依照它的“運行”規則進行有序地思考和問題解決。而且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構建的質量決定了學生不同水平的發展，決定了優等生、中等生、學困生的分化。

　　因此，學困生“困”的第二個原因就是他們沒有自己獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他們務必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“解釋”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離破碎，不成一統。

　　例如，對于應用題教學。一般狀況下，學生用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識區域及明顯的數量關系。但學困生則至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學困生就會落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分學生會利用自己已有的認知結構及自己特色的思考方式來接答題。所以，不同的思維體系決定了不同方法的解。學困生則較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決定了學困生很難列出綜合算式來。

　　基于以上的分析，我認為，學生語言的學習是理性分析潛力完善與提高的重中之重。

　　1、從長遠的角度來講，從低年級就要加強每個學生的語言文字水平、理解水平。

　　2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數學教學中，尤其是低年級數學教學中，注意減少教師的“指導”作用。具體為，老師少讀題、少釋題，讓學生自己去想。

　　3、增加學生說題潛力的訓練和強度。即學生看過題之后，能大體說出題意。透過說題，能夠鍛煉學生的概括潛力和抓重點的習慣，低年級起，能夠每一天讓學生練習用數學語言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構建起學生自己分析問題的思維體系。

　　有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學生都不可能轉成鋼，那我們能夠進我們的最大努力，讓學困生轉成一塊好鐵。

教學的隨筆13

　　踏上工作崗位至今，我一向擔任低年級班主任工作。為了使班級構成良好的班風，學風，促進學生全面發展，提高少年兒童德，智，體，美，勞多方面的素質，在班級管理方面我做了下面幾點工作：

　　1、培養學生遵守紀律的習慣。要保證教學質量，就要有好的教學常規。于是，我經常利用班會課和品德與生活課，教育學生怎樣遵守課堂

　　紀律，平時上課發現某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹榜樣，發現不良現象及時糾正，每一天進行一小結，每周進行優秀學生評比。經過一個學期的努力，班里有百分之九十以上的同學都能做好，還有幾個紀律觀念薄弱者經常要老師教育才做好一陣兒，以后還要加強教育。

　　2、培養學生禮貌禮貌的習慣。即要求學生做到儀表美，語言美，心靈美。強化要求學生執行校園的學生行為規范，衣著整潔，佩戴好綠領巾上學，由班干部督促檢查，結合評比制度，促使學生自覺自悟，此刻同學們都已經養成了這個良好習慣。在語言行動上，要求同學們懂得講禮貌禮貌，無論在校內，校外，他們見到老師都很有禮貌地叫聲"老師好！"放學回家都會說："老師，再見！"同學之間團結友愛，互相幫忙，拾到東西交公的好人好事不斷涌現。從他們的`行動已經能夠看到：在他們小小的心靈里已經發出美的明芽。

　　3、利用主題班隊會對學生進行思想品德教育。利用班會課向學生介紹優秀人物的先進事跡，鼓勵同學們向他們學習。帶動全班小朋友參加“六一”慶祝活動，進行寫字比賽，講故事比賽，"我是禮貌小標兵"活動……事實證明，班隊活動是對孩子進行思想品德教育的最佳途徑。

　　4、培養學生良好的衛生習慣。良好的衛生習慣有助于孩子健康成長，在課上，我糾正同學們錯誤的讀書寫字姿勢。每一天檢查他們的個人衛生教育學生持續環境衛生，除了每一天堅持一小掃，每個星期五，我都會帶領同學們進行大掃除，讓孩子們從小養成愛勞動的好習慣。

　　5、做好學生的安全教育工作。每周二或四都對學生進行進行安全教育，教育學生遵守交通規則，注意人身安全，不下河洗澡，不到危險地帶玩耍，注意食品安全，不購買小攤小販出售的不潔食品。學生課間玩耍時也要求他們注意團結，不打架，以免出現事故，把安全隱患消滅在萌芽狀態。

　　6、要搞好一個班的工作，就得有一支能干的干部隊伍，班干部是班級的骨干和核心。一個優秀的班群眾務必有一支素質優良，團結協作，富有活力，能獨立工作的干部隊伍。一是嚴格要求各位班委干部，要求他們具有高度的職責心和群眾榮譽感。二是組織全體班干部走出去和人家交流。班干部是全班同學民主選舉產生的，由于各方面的原因，選舉出來的班干部不可能立即就做得讓人滿意。要更好的帶領班級開展建設工作，班干部隊伍的建設是班級建設一個必不可少的環節。

　　7、加強與家長之間的聯系，共同教育好學生。老師要教好學生，除了做好校內的教育，管理外，還要做好校外的工作，要與家長聯系，取得家長協助，才能把學生教好。平時我都注意做好這個工作，個性是那些頑皮的同學更要家長共同管教。以前有一，兩個同學時常在班上欺負其他小朋友，學習不夠認真，經過老師和家長的多次教育，此刻改變很大。基本能遵守校園的學生規范了。

教學的隨筆14

　　今年我是第一次接觸數學五年級上冊的教學，新課標中對方程部分的改革、課本中對方程的呈現形式，確實引發了我極大的探究興趣。

　　在理解方程的意義時，我直接出示了天平，讓學生更加直觀地接觸到方程。我先在天平兩邊各放了一個20克的砝碼，請學生用一個式子表示出天平兩邊的關系，學生們馬上寫出了等式“20=20”，然后我將其中一個盤子里換上了兩個10克的砝碼，學生又馬上寫出了“10+10=20”，然后我放手讓學生自己動手操作，但提出要求，無論怎樣調換砝碼，必須保持天平的平衡。學生親自操作與實驗，并得出結論，要使天平平衡，必須使天平兩邊的重量相等。這時我將天平右邊放上100克的砝碼，左邊放上50克的砝碼和一杯水，并提出利用“用字母表示數”的知識，表示出等量關系。并總結出，一般情況下用字母“X”表示未知數，并得出“含有未知數的等式，叫做方程。”這一結論。使學生理解方程式等式中的一類特殊的式子，只有是等式并且含有未知數才是方程。學生可謂有滋有味的接受了方程這一新概念，

　　在新教材培訓的過程中，我了解到了以往的本部分知識的教學包括我印象中的解方程都是依據算式各部分之間的關系，即加與減、乘與除之間的逆運算關系去解決，而現在新課標指導下的解方程，卻要求學生在解方程的過程中，探索、理解等式的基本性質，再應用等式的基本性質解方程。乍一接觸，確實有些不習慣，連學生也是，時不時有人來問我，“老師，X+5=11，X=11—5，X=6”這種解法行不行？我首先肯定了學生的解法，再從天平的原理出發介紹了書上的方法，并為學生釋疑，看似利用等式的性質較為復雜，但是這種方法可以與將來我們到初中時學習的方法接軌，為同學們將來的后續學習奠定了基礎。通過一段時間的鞏固練習，我發現學生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質來解方程。但是，這其中，我也感到有些困惑：

　　象“45—X=23 、56÷7=8”這一類型的題目，雖然在課本中沒有出現，但是學生在實際計算的`過程中卻仍然能夠遇到。如果用等式性質來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著一定的局限性。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上X，再左右換位置，再兩邊減一個數，真有點麻煩了。而且有的學生還很難掌握這種方法。但是用減法和除法各部分之間的關系解答卻比較簡單。

　　但是，在利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形的過程中，也使我充分感受到了，要使孩子們愛學、樂學，教師就必須更新教學觀念，充分理解教材，并要懂得為教學去創設合理情境，從新的理念、新的角度以及學生的角度去重新定位自己的教學模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵學生算法的多樣化，真正體現課改精神——“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展。”

教學的隨筆15

　　過程中要創造良好的心理氣氛，教師必須獲取大量的信息，包括課前、課后、課中的學生的各種信息，信息傳遞的渠道必然保證暢通，教師才能了解學生的真實情況，在教學中順利地溝通思想和交流情感，形成共鳴性情感反應，更深入鉆研教材，不斷研究，改進教學方法，那么，在提高自身素質水平，同時才能完成教學任務。

　　課堂人際關系中，師生關系是起主導作用的。師生關系直接影響著課堂里其...

　　在現實生活中，每個班都有肥胖的學生、性格內向的學生、遺傳因素導致缺乏運動細胞的 學生較多，在技能要求比較高的項目練習時，常受到同學的嘲笑，因而這些學生雖然喜歡上體育課但又怕遭到同學的嘲笑，久而久之，便疏遠了體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者。那么如何使這些同學像其他學生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣，是我們每個體育教師的職責和追求的目標，也是課改的.今天要解決的問題。通過一年多的教學實踐，我感悟到只要教師努力去關愛這些特殊學生，這個目標是一定能夠實現的。

　　很多年來，受教育傳統影響，學校的教育活動往往是單項式強迫式的進行，以師為主，教師就是講師，就是權威，使學生產生一種在教育者和被教育者之間的“距離感”，在學習者和學習內容之間以及在學習者之間都存在著認知或情感方面的距離。有了這種對教學內容的生疏的“距離感”，學生怎么從中獲得真切的感受?如何喚起熱烈的學習興趣?如何培養學生的自主能力和創造才能?

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