教育隨筆：規則培養

時間：2024-05-07 13:41:56 藹媚隨筆我要投稿

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教育隨筆：規則培養（通用12篇）

　　在現實的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編幫大家整理的教育隨筆：規則培養，歡迎大家分享。

教育隨筆：規則培養（通用12篇）

　　教育隨筆：規則培養 1

　　戶外活動中的滑梯游戲一直是幼兒比較鐘情的活動，尤其是蕩秋千，每次都會有好多幼兒玩。這天輪到我班幼兒玩滑梯，孩子們興奮極了，待老師說完游戲規則和注意事項后就迫不及待的到自己想玩的地方開始玩起來。可是不一會兒，玩蕩秋千的凱凱就跑過來對我說:“老師，潤潤插隊，他沒有排隊就玩蕩秋千了。”我走過去一看，潤潤正坐在秋千上玩的不亦樂乎，而后面排隊的小朋友看到我來，也都連忙告訴說：老師，潤潤插隊，他跑過來就把凱凱給擠了，不讓他玩，自己先玩秋千。”

　　“潤潤，你為什么不排隊玩秋千？”

　　潤潤抬起頭，嘟著嘴，一副毫不在意的樣子，絲毫沒覺得自己做錯什么。

　　潤潤是個比較強勢、霸道的小男孩，他想玩的就一定要玩到，在幼兒園搶著玩的行為也屢次發生。

　　家里的大人也很寵他，孩子在家想怎樣就怎樣，經常把家里的玩具弄的到處都是，有時，家長即使提出一些規則要求，孩子也很少去執行，家長也不會強求，聽之任之。正是在家里為所欲為的習慣，家長的任意放縱，待到他融入幼兒園這個大集體時，他就很自然的表現出家中養成的行為習慣，無視游戲規則，自己想要玩的就一定要玩到。

　　幼兒期是萌生規則意識和形成初步規則的重要時期。通過規則意識的培養，使幼兒對規則有著切身的感受，制定的規則，不斷內化為他們的自覺行為，執行規則使幼兒不斷獲得快樂的體驗。

　　當然，小朋友犯了錯誤通過教師的引導已經意識到了自己的錯誤，但并不意味著他以后不會再犯同樣的錯誤了，因為習慣不是一天養成的，改變習慣也不是一天就能完成的。《綱要》中也提到過：“要在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為、規則，學習自律和尊重他人。”

　　所以我采取了以下一系列的'行動：

　　1、將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執行規則。如：玩桌面游戲時不爭搶玩具；上廁所、洗手、喝水要排隊等候；上課要坐神氣，回答問題要舉手；午睡要安靜，不能不影響別人；戶外活動要有序等等。

　　2、活動時讓幼兒自由討論規則，從而建立起規則意識，活動后師幼共同評價規則要求。讓孩子自己定規則，孩子在執行的過程中可能更容易接受。

　　3、加強家園互動。家庭是幼兒園教育孩子的重要合作伙伴。潤潤是由外婆帶的，外婆非常的寵他，而他的父母平時工作很忙，還要帶個小的，父母在心理上覺得生了個小的、無暇顧及他，對他很是虧欠，所以他想要的就盡量滿足他。這也就養成了他霸道的性格，這種霸道在游戲中就自然而然的體現了出來。通過此次事件，教師讓他當著小朋友的面向凱凱道歉、向所有排隊的小朋友道歉，其目的就是讓他意識到遵守游戲規則的重要性，不遵守規則是不對的行為，需改正。同時，我們通過電話及家訪，更多的與孩子的爸爸媽媽、以及帶他的外婆溝通，希望通過家園同步教育，養成孩子良好的規則意識。

　　教育隨筆：規則培養 2

　　俗話說沒有規矩不成方圓，規則是人們在日生活、工作、學習中必須遵守的行為規范和準則。良好的規則是一切活動的保障。著名教育家葉圣陶曾經說過：“教育是什么？往簡單方面說只需一句話，就是培養良好的習慣。”而良好的行為習慣也就是建立在孩子們良好的規則意識和執行規則的能力上，是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童學習、生活的基礎與保證。規則是對自由和空間提出的相對的限制與約束，它是一種良好的規范和秩序，可以使人的活動得以順利進行，發揮更大的自由度，享受到更多的樂趣。那如何來培養幼兒的規則意識呢？培養大班幼兒規則意識的具體做法：

　　一、引導幼兒參與制定規則

　　幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規則，而孩子的日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項活動的規則是非常重要的事。在出現問題后，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規則，并用文字或符號語言記錄下來，貼在活動室相應的位置。如玩具擺放的規則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境里，才能快樂、滿足。

　　二、幫助幼兒理解規則的意義，內化規則的要求

　　我們主要應用三種手段：

　　1、專題性教育

　　案例：“關于作品該放幾天的規則制定”。在進行建構區時，晨晨小朋友發現一只用各種積木組合搭好的新房子玩具，想給它拆掉，在一旁的悠然小朋友發現了他的舉動，就說：“你不能這樣做，大恐龍是軒軒搭的，我認為你應該得到他的同意。”老師也注意到了他們兩人的談話，于是以邀請幼兒開會，解決問題為召集行事，教師提出：“這是軒軒搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺得放幾天可以拆掉？”（教師提出問題）孩子們開始各抒已見，（孩子們規定規則）有的.提議：“放3天，因為這樣可以對自己的作品進行修改，讓別人記住你的作品。”有的建議：“放1天，因為別的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后，老師請大家說出各自的理由，用舉手表決的方法，通過了大部分小朋友放3天的意見，而那些原先不同意的小朋友也開始改變了自己的主意，服從大家的意見。

　　教師的分析與反思：當孩子之間有沖突時，是培養孩子適應解決問題的有利時機，如果這樣的爭持是一種輸贏現象，它其實是一種競爭，在幼兒身上會產生很多負面的情感行為，可就是因為教師尊重了每個幼兒的意見，把制定規則機會給了孩子，運用了有效的方法讓孩子之間進行交流。相互告訴各自是怎么想的，現在心里感受如何，讓孩子進行語言情感交流，是教師給每一個孩子提供了機會讓孩子表達他們自己的想法，然后進行肯定、歸納，最后，把權力交給了孩子，讓他們想出一個使大家都同意的規則，達到雙贏目的。上列案例在看看、想想、講講、做做的活動中滲透規則意識的培養，通過討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”。結合制定好的規則，通過實踐活動來解決問題。

　　2、滲透性教育

　　規則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發現問題并培養幼兒規則意識很重要。現在每周都會到操場附近進行撿垃圾，垃圾不能隨地亂扔的活動。幼兒的參與熱情很高，但是不了解為什么我們一定要把那些東西撿起來。于是回到班級一起討論有關的話題，現在有的小朋友看到其他小朋友有一些不講衛生、不文明的習慣都能提醒，或自己有意識地會將垃圾扔進垃圾桶。這些都有助于增強幼兒的規則意識，形成幼兒自我管理的能力。

　　3、設計標志的暗示

　　通過設計標志的暗示，可以提醒幼兒自覺遵守把用過的物品放回原處的規則，玩好后整理物品的規則，形成互督行為。為指引幼兒進行合作的行為，我們根據班上出現的一些問題，如“在活動區玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛護自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急于需要解決的問題，孩子們通過討論，自己設計標志來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規則。

　　規則意識的培養不是在短期時間內能完成并見效的，它需要每一個老師在日常工作中做有心人，日積月累這樣才能鞏固效果，使我們的孩子更主動適應幼兒園生活，更自信適應社會。

　　教育隨筆：規則培養 3

　　所謂沒有規矩，不成方圓。如今，培養幼兒的規則意識已顯得刻不容緩，特別是在日常的教育教學過程中，如何把規則意識潛移默化的深入幼兒的學習意識之中；如何通過教育教學來改變幼兒的不當規則意識，都是相當重要的。其實在幼兒的生活中，規則對于幼兒的約束與指導可以讓幼兒在一個度的范圍內認識到規則底線的狀態，這樣就可以讓幼兒萌發規則意識，雖然有的幼兒在日常生活中還不能自覺的遵守規則，也會出現思想與行為脫節的現象，因此，教師有必要通過行之有效的.方法，幫助幼兒提高規則意識，養成規則行為。

　　在規則意識的培養中，我們可以通過循序漸進的方法，來慢慢引導幼兒養成良好的習慣。首先，可以讓幼兒了解幼兒園的規章制度，從自己身邊的東西做起，讓幼兒明白存在自身的規則。在教師在全面指引下提升幼兒的規則意識，養成規則行為。特別是在相關事例的表現下更能生動形象向幼兒傳達出什么是規則，怎樣才能遵守規則。

　　其次，可以通過榜樣示范的方法，以學習者樹立榜樣，而后由榜樣向學習者示范，通過榜樣示范可以提高幼兒的態度，行為方式、動機和技能。在幼兒教育實踐中證明，榜樣對于幼兒規則意識的形成有著潛移默化的促進作用。例如xx同學在課堂上與其他小朋友交頭接耳，但是老師并沒有當眾批評，而是通過表揚其他小朋友的方式來從側面進行對這名小朋友進行評價。在這個案例中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標準，不僅讓幼兒掌握有關課堂行為規范，也有效的提高了幼兒的規則意識，如果教師能夠抓住日常生活中的教育契機，創設類似情景，將有助于提高規則意識，養成規則行為。

　　其三，內化幼兒心中的規則，有效的控制幼兒的行為，讓幼兒從自己身上看到規則對于自己的控制。

　　總之，幼兒規則意識是在教師長期的指引下，在充分了解幼兒的年齡特點和心里需要的基礎上運用多種方式加以引導，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點的規則要求，就能使他們在掌握和遵守規則的情況下獲得自主發展，從而達到個性自由與社會化發展的和諧統一。

　　教育隨筆：規則培養 4

　　“好，我們現在開始上課了！請大家把手上的東西停下了，聽老師說；請大家把東西整理好，放回原來的地方……”

　　每次活動開始或結束時，免不了聽到我們這樣的話語，特別是在美術活動或其他操作活動中，由于孩子的吵鬧聲，這樣的話還需要重復好幾遍。似乎很累很煩，小朋友們也總是記不得要怎么做。

　　例如：在一次數學活動中，老師在桌上擺放了各種操作材料，老師還在講述操作規則，可是小朋友都被材料所吸引，都去擺弄材料，沒有小朋友在聽，教室里也開始躁動起來。這時，老師就停了下來，有的規則意識較強的小朋友就說：“老師還沒有說可以拿呢，老師生氣了。”這時我們就可以抓住時機，和小朋友共同討論：“你們還沒聽到老師的要求，你們知道怎么玩嗎？老師還沒有說可以拿，有的小朋友就開始拿了，我們來比一比誰的小耳朵最靈，最能遵守規則。”這時可以讓小朋友聽老師口令拿放操作材料，這樣反復的操作，一些規則意識較弱的小朋友也會被這種教學環境和氣氛所感染，漸漸的形成規則意識。

　　區域活動開始了，小朋友們不顧一切地沖向自己喜歡的區域。醫院里擠滿了人，建構區里咚咚的響。收區域了，美工區里剪刀、廢紙到處都是，閱讀區的書放的比較混亂。這些都是我們在區域活動中常見的現象。

　　在我們教室里每個區域不但有相應的人數限制，還有各種圖示規則。每個區域里面都有插區域卡的小口袋，如果口袋里面都插滿了小朋友們一看就知道這個區里人滿了他只能到其他區域玩了。在建構區、閱讀區、建構區、我們都把相應的規則用圖片和簡單的字符寫下來形成圖文并茂的圖示貼在相應的區域內，小朋友們在操作的'同時就知道要遵守的規則。例如：美工區，小剪刀嚓嚓嚓，橡皮泥捏捏捏，紙折折折，不吵鬧、用心玩，還要記得整理好，我的小手真靈巧。閱讀區，看書要安靜，書本要愛惜，閱讀要仔細，收歸要整齊。這一系列隱形規則的暗示，讓小朋友們在區域活動中相互提醒，有序的開展各個區域活動并能收放整齊。

　　老師在對于幼兒規則意識的培養也要注意，班內兩位老師的規則要一致，不要讓幼兒感覺無所適從，還有長期堅持，是規則內化為習慣。規則不是預先就明確存在著，因為有了交往和實踐、有了碰撞、沖突協商、交換、合作之后，才會出現規則。老師在生活中，為幼兒創造多種交往和實踐的機會，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學習制定合理的規則，并遵守規則。

　　教育隨筆：規則培養 5

　　培養幼兒的規則意識是中班幼兒教育的重要內容之一，但一直以來教師在引導幼兒理解規則時，幼兒總是一直很難理解。在一次戶外游戲中，教師本來預設大型玩具游戲。在游戲過程中，突然幼兒提議玩“捉迷藏”。很多與幼兒突然很感興趣，于是我們開始玩“捉迷藏”游戲。因為之前在幼兒園沒玩過，所以幼兒都很興奮。第一次游戲后，教師發現幼兒雖然很高興但卻沒理解游戲規則，幼兒對在大型器械自由跑玩感興趣而已。于是在游戲后，教師便以游戲的規則吸引幼兒的注意力。幼兒對游戲產生了興趣，開始第二次游戲。游戲后教師再次總結游戲情況，發現許多幼兒沒理解游戲要求，提出“藏的人”和“找的.人”不同。幼兒理解游戲的規則后，對游戲更加有興趣了，提出再次游戲。于是開始了第三次游戲，這次游戲中幼兒基本能按游戲的規則進行，每個幼兒都很興奮而且能按規則游戲，且對游戲也更加感興趣了。一直以來教師總以為幼兒就喜歡自由的亂玩，游戲與規則沒什么關系，有規則的游戲幼兒也不太喜歡的。但今天發現幼兒慢慢長大后，對游戲的也發生變化。游戲中的規則使游戲更加有趣，所以規則被幼兒接受了。反思以往教師引導幼兒理解規則時都是教師主觀的和強迫式的，忽視引導幼兒理解規則的意義和需要，所以幼兒沒能很好接受。所以要從規則的需要方面，引導幼兒理解和接受規則。

　　讓規則成為幼兒的需要，幼兒就能接受，幼兒就能形成良好的規則意識。如何讓規則成為幼兒的需要？從游戲的角度思考，在游戲中讓幼兒體會規則的意義，從而產生對規則的需要，培養幼兒良好的規則意識。

　　教育隨筆：規則培養 6

　　下午，我帶小班幼兒玩音樂游戲“小朋友散步”。孩子們都高興地跟隨鋼琴旋律的變化，用動作表現睡覺、起床、散步等情景。按照游戲規則，當音樂結束時，鋼琴會彈奏低音表示“打雷了”，大家聽到后要馬上抱頭蹲下，躲避“雷電”。可是今天文文一臉壞笑，挺立著身體就是不蹲下去。我看了他一眼，他無動于衷。我又特意彈奏出很響的“雷聲”，可他仍然不蹲下去。我皺皺眉，說：“文文，你再不蹲下，要被雷電打到了！”沒想到他文文擺出一個很酷的造型，沖著我笑道：“我是鐵甲戰士，我不怕雷電！”文文的舉動使原本乖乖蹲著躲避“雷電”的幾個男孩子也興奮起來了：“我也不怕雷電！”游戲不得已停了下來。我好奇地問文文：“鐵甲戰士為什么不怕雷電呀？”沒等文文開口，其他孩子都搶著說：“因為他有防雷的裝備。”我又問：“他怎么防雷呢？”孩子們都激動起來，他們邊說邊擺造型：“瞧，是這樣的！老師，你看！”“那好，如果你們都帶了防雷的裝備，那么聽到雷聲就要做出避雷的`動作，說出防雷的方法，好嗎？”“好！”幾乎所有孩子都興奮地叫起來。游戲又有序的進行下去了。

　　在音樂游戲中，孩子要根據音樂的變化來完成一系列動作或任務，有助于培養傾聽能力和規則意識。但是，孩子是活生生的人，他們有思想有個性，尤其是文文這樣的孩子頭腦靈活，思維敏捷，在這個音樂游戲中孩子的想法合情合理，又很有創意，教師就要根據幼兒的表現和需要調整活動，給予適宜的支持和指導，讓幼兒充分體驗游戲的快樂和滿足，促進幼兒想象力、創造力等多方面的發展。

　　教育隨筆：規則培養 7

　　每次看見其他班的老師組織幼兒玩"老狼老狼幾點了"這個游戲活動時，幼兒總是快樂的沉浸在這個游戲，我常常被孩子們這快樂的一幕所吸引，讓我更羨慕她們班的小孩有良好的活動規則和活動次序。但是一想到我們那個班，我就有些厭煩，心中就會產生不愉悅感。我們班有太多的調皮蛋了。

　　這天下午，我們是健康游戲，我想何不也來嘗試玩玩"老狼老狼幾點了"這個游戲呢?當我告訴孩子們，這天我們來玩"老狼老狼幾點了"這個游戲時，孩子們就表現出非常的興奮。我想完了，到時又要亂跑了。因為有了上次的安全事故，我的心里總是提心吊膽的，生怕他們再發生什么意外。但是他們偏偏好動又愛跑，真是讓人傷腦筋。所以我在游戲開始之前就宣布了一個規則"待會跑的時候不能離開塑膠場地"。游戲的開始就出乎我的意料。不知是什么原因，孩子們有次序地跟在我后面問著"老狼老狼幾點了"。當我說"天黑了"時，他們在我的周圍靈活的躲閃著我，快樂的.遵守著游戲規則。之后出來活動的班級多了，場地上人也多了，我怕看不清楚發生碰撞，就立刻轉移目的地，來到草地上去了，繼續快樂的玩著。玩著玩著，也許是草地上太軟了，幾個調皮的孩子就把持不住自己的行為了，把平時的愛好動作--故意摔跤，又開始在草地上故伎重演。于是我又制定了一個規則"如果小朋友在草地上摔跤，就在旁邊休息一次，參加下次游戲"。剛開始我以為這個規則不會成功的，但是孩子們卻很自覺的遵守了，連平時最調皮的孩子宋楊都自覺遵守，著時讓我大吃一驚。規則就是這樣在快樂中生效的。

　　教育隨筆：規則培養 8

　　在幼兒園一日生活中，盥洗是一個必不可少的環節，但也容易出現擁擠、混亂、消極等待等現象。所以，近年來“按需盥洗”“分批盥洗”的方式應運而生。“按需盥洗”是指個別孩子根據需要進行盥洗，一般不會影響其他孩子的正常活動。“分批盥洗”雖能較好地解決集中盥洗時擁擠、混亂等問題，但是孩子等待的時間不會因此減少，甚至會變得更長。如何才能在“分批盥洗”時變消極等待為積極等待呢?我們嘗試讓孩子們在快樂的游戲中盥洗。下面就是由一首歌曲改編的游戲活動。

　　幼兒圍坐成半圓，教師交代游戲規則：“老師今天來當鴨媽媽，鴨媽媽等會兒會一邊唱歌，一邊請她的鴨寶寶去做一件事情。我們來仔細看看，鴨媽媽會請誰，去做什么事情呢?”然后，教師唱歌曲：“一天五只小鴨出去玩，翻過小山走遠了，鴨子媽媽呀嘎嘎叫，我的寶寶要洗手。”唱第一樂句時，教師邊唱邊有節奏地拍5個孩子的`肩膀；唱后面幾句時，教師邊唱邊帶著被請到的孩子學著小鴨走的動作走到盥洗室門口。接著，“鴨寶寶”們在保育員的照顧下盥洗，教師則回到原來的位置，引導孩子討論：剛才鴨媽媽請到誰了?他們去干什么了?在輕松的談話過程中，“鴨寶寶”們也陸續回來了。當然，教師還可扮演貓媽媽等角色，用相同的方法請其他孩子去盥洗。以此類推，直到所有孩子盥洗完畢。

　　在盥洗過程中加入游戲情境，加入談話環節，既提高了孩子盥洗的積極性，又避免了孩子消極等待的現象，不失為一種好辦法。值得一提的是，再好玩的游戲也會有玩膩的時候，因此，我們在日常生活中要不斷積累，創編出有趣的游戲，讓孩子們在游戲中快樂、有序地盥洗。

　　教育隨筆：規則培養 9

　　老師剛剛宣布分散活動，孩子們就像一只小鳥似的，迫不及待地“飛”向各個角落。洋洋看到翹翹板上沒人，就走過去，突然一個球跑到了翹翹板旁，洋洋從翹翹板上下來，蹲下身抱起球送給跑過來的學仕，剛要再坐到翹翹板上去，琳琳不知從哪鉆出來，不由分說一腳跨了上去，“讓我玩會”“不行，我還沒玩夠呢”“你都玩兒了好長時間了”“我先來的”！只見洋洋小臉氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著翹翹板的把手。琳琳不甘示弱一手抓著翹翹板的`另一個把手，一手還叉著腰。兩人你一言我一語。誰都不讓誰！我走過去，“老師老師他不給我玩，”琳琳看見我就像見到了“大救星”馬上喊起來，“是我先來的”！不對，你都坐了半天了我還沒玩呢！倆人又爭起來。我假裝苦惱地說;我也沒看見是誰先玩的，可是我知道你們倆人這樣爭下去，一會兒我們就要回班了，誰也玩不了了，怎么辦呢？

　　洋洋歪著頭，想了想說“要不，咱倆輪著玩，你玩10下，我再玩10下，咱倆換行嗎？琳琳想了想也笑了”好吧。一場“xxx”就這樣過去了，我暗暗高興，孩子們長大了，有自己解決問題的辦法了，幸虧我沒有急于去調解，幸虧我給孩子自由發揮的空間，幸虧……..讓孩子學會友好相處,學會分享合作，是孩子們在生活中要學會的交往技能。每天在一起活動就避免不了沖突，但沖突不是壞事，可以啟發提示孩子們反思自己的能力，要站在他人的角度去考慮問題，逐步建立規則意識克服自我為中心的思想，學會尊重輪流分享，我想無論什么時候，當孩子發生問題時，我們做老師的是不是應多一份耐心多一點等待呢？給孩子留一些自己解決問題的空間，從而更利于他社會的態度和社會情感的培養獲得內化的好品質。

　　教育隨筆：規則培養 10

　　在對幼兒進行常規教育時我總是感到矛盾重重，并產生了許多問題，對此我進行了觀察和思考。當幼兒作出違反常規的舉動時，我覺得應該思考一下是什么原因讓幼兒不遵守規則，是教師沒有提出必要的要求，還是要求根本就不合理或不必要?為了有一個在表面看來安靜、有序的環境，教師約束幼兒的一舉一動，這樣的規則必要嗎?合理嗎?每個幼兒的生理需求是不一樣的，這些生活活動雖需隨時提醒，但我覺得不應統一要求，而應讓幼兒根據自身情況自主進行。若教師對幼兒事事監管，處處控制，結果只會適得其反。教師對幼兒事事約束，處處監控，幼兒則不明所以地被迫遵守著不合理的“規則”。沒有“為什么”，只有“你必須”“你不能”。這樣不合理的高控制，不可能促進幼兒的自主發展，它有可能產生兩種結果：一是孩子變得馴良、死板，二是孩子變得叛逆、反抗。這兩種結果都是教育應極力避免的。當有些幼兒出現違反常規的動作時，教師只進行了必要的、溫和的提醒，孩子們卻能較好地把握分寸，也許這就是自主的力量。當規則漸變為幼兒的'自覺行為，一切活動都變得有序而舒適。

　　我覺得規則不在于多或少，關鍵在于是否必要和合理，同時要注意規則的一致性和連續性。我們可以盡可能用簡明易懂的標記和卡片、動聽的音樂、生動的語言、優美的兒歌等將必要而合理的規則物化、隱性化，使規則自然地被幼兒接受并自覺遵守。規則與幼兒的生活密切相關，幼兒園的規則教育是必要的，我們必須牢記規則教育要以促進幼兒的自主發展為根本，選擇合理而必要的內容，采取適合孩子年齡特點的方法和手段，使規則真正促進幼兒自主發展。

　　教育隨筆：規則培養 11

　　“無規矩不成方圓”。這是流傳布置多少年的一句話，而眾多的家長也是用這簡單的七個字來要求和教育自己的孩子。其實孩子的教育關鍵是得從小樹立規則意識。

　　孩子的規則是必須從小樹立的，因為只有從小就讓孩子們知道規則是多么重要，而且是必須遵守的。所以從小就給孩子定規則而且是必須這樣做，因為有些規則是不可以讓步的，但是并不是所有的都是這樣不可讓步的，有些規則可以根據孩子的表現給予讓步。

　　有些家長認為規則那些都是小事，不用太計較，可是還有一句話也請家長們別忘記“一屋不掃何以掃天下”。所以別忽略一件小事的影響。我們班有些孩子的家長說：“孩子在家吃飯喜歡邊吃邊玩，有的喜歡看電視吃，或者是吃飯喜歡講條件，不答應就不吃飯”。可是家長們你們的孩子在幼兒園的情況也是這樣，邊吃邊玩還講條件。所以即使是已將微不足道的小事，無關緊要的規則其實對孩子的影響是很大的，這甚至會影響到其他的小朋友。再如在幼兒園自己的被褥自己折這件小事，我們班有幾個小朋友自己不折，而且還理所應當的讓別的小朋友幫他，當我問他為什么要這樣做時，他義正言辭的說：“我家里從來沒有人讓我折也從來不讓我自己穿衣服，所以現在我也不折”。我說：“那個是在家里老師不管，可是在幼兒園所有的小朋友必須自己的事自己做”。可是他轉頭就走了，后來的一段時間他的`被褥也是小朋友折的。可見家里如果沒有明確的規則，那么即使在幼兒園里有明確的規則也是沒用的，因為有不同的要求孩子會選擇較容易的來要求自己。由此可見規則對孩子的影響是多大，而且是無處不在的。

　　可見規則的重要，所以家長們別太嬌慣你們的孩子，也可以適當的給他們一些規則，讓他們從小便有規則意識，也讓他們從小便開始遵守規則。可別讓你的嬌慣和無規則讓孩子沒有目標和方向。

　　教育隨筆：規則培養 12

　　有的時候，沒有一個行為準則，真的是讓人非常的著急，特別是不管你說什么，小朋友們都是我行我素的時候。在喝水一方面，我們這幾個老師真是一籌莫展，每天到了喝水的時間有些小朋友不肯喝水，有些小朋友就只喝一點點水。可是吃飯剛吃好，豆漿喝好要喝水的情況卻是很普遍，我也用了解說，批評等方式來嚴肅表明了喝水的重要性以及應該掌握的時間，但在班上收效甚微。我也一籌莫展中，但一次從植物角的澆水活動我發現了教育的'契機。

　　又到了植樹節，我們也向小朋友簡單介紹了植樹節的由來和我們小朋友可以在植樹節可以做的事情。前幾天的陰霾也在我們小朋友熱情高漲的狀態中退去烏云，太陽了展現出笑臉，一個教學活動后，我們一起種下了小植物。并放置在我們班的植物架上。孩子們開心的笑聲和話語不斷在耳邊響起。“我來給種子寶寶澆水，它很渴了。”一邊澆還一邊說“請你喝點水。”小朋友澆水的熱情很高，有的甚至為了澆水多少而吵起來。

　　在回去的路上我也提出了問題“小種子要在早上的時候喝水，那小朋友要喝水嗎？為什么呢？”小朋友都七嘴八舌的說自己的想法。“要的，不喝水要感冒的。”小朋友都回應起來“是的是的，不喝水要咳嗽了。”“咳嗽就不會好了。”

　　回到教室孩子們還在說喝水的事情，我也乘這個機會讓小朋友自己來決定什么時候喝水，喝多少水。有的說應該早上喝，有一個小朋友馬上說“早上豆漿喝過了，喝不下的。”有的小朋友說“在玩好后累的時候喝，上課不喝，吃好飯也不能馬上喝。”在喝多少的問題上孩子們都有自己的認識，都認為喝多少倒多少，不要浪費開水。最后我還用筆簡單的總結了小朋友自己想到喝水應該注意的地方。

　　1、喝水不推不擠

　　2、喝水要喝多少倒多少

　　3、喝好馬上入座

　　4、女孩子優先。小弟弟小妹妹優先。

　　雖然這些法則在實行上還有一定的困難，但孩子們已經會嘗試用自己的方法來解決生活中的問題。

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