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教育隨筆：規(guī)則培養(yǎng)4篇
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？下面是小編整理的教育隨筆：規(guī)則培養(yǎng)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育隨筆：規(guī)則培養(yǎng)1
“好，我們現(xiàn)在開始上課了！請(qǐng)大家把手上的東西停下了，聽老師說；請(qǐng)大家把東西整理好，放回原來的地方……”
每次活動(dòng)開始或結(jié)束時(shí)，免不了聽到我們這樣的話語，特別是在美術(shù)活動(dòng)或其他操作活動(dòng)中，由于孩子的吵鬧聲，這樣的話還需要重復(fù)好幾遍。似乎很累很煩，小朋友們也總是記不得要怎么做。
例如：在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師在桌上擺放了各種操作材料，老師還在講述操作規(guī)則，可是小朋友都被材料所吸引，都去擺弄材料，沒有小朋友在聽，教室里也開始躁動(dòng)起來。這時(shí)，老師就停了下來，有的規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)的小朋友就說：“老師還沒有說可以拿呢，老師生氣了。”這時(shí)我們就可以抓住時(shí)機(jī)，和小朋友共同討論：“你們還沒聽到老師的要求，你們知道怎么玩嗎？老師還沒有說可以拿，有的小朋友就開始拿了，我們來比一比誰的小耳朵最靈，最能遵守規(guī)則。”這時(shí)可以讓小朋友聽老師口令拿放操作材料，這樣反復(fù)的操作，一些規(guī)則意識(shí)較弱的小朋友也會(huì)被這種教學(xué)環(huán)境和氣氛所感染，漸漸的形成規(guī)則意識(shí)。
區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友們不顧一切地沖向自己喜歡的區(qū)域。醫(yī)院里擠滿了人，建構(gòu)區(qū)里咚咚的響。收區(qū)域了，美工區(qū)里剪刀、廢紙到處都是，閱讀區(qū)的書放的比較混亂。這些都是我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中常見的現(xiàn)象。
在我們教室里每個(gè)區(qū)域不但有相應(yīng)的人數(shù)限制，還有各種圖示規(guī)則。每個(gè)區(qū)域里面都有插區(qū)域卡的小口袋，如果口袋里面都插滿了小朋友們一看就知道這個(gè)區(qū)里人滿了他只能到其他區(qū)域玩了。在建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、我們都把相應(yīng)的規(guī)則用圖片和簡(jiǎn)單的`字符寫下來形成圖文并茂的圖示貼在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)，小朋友們?cè)诓僮鞯耐瑫r(shí)就知道要遵守的規(guī)則。例如：美工區(qū)，小剪刀嚓嚓嚓，橡皮泥捏捏捏，紙折折折，不吵鬧、用心玩，還要記得整理好，我的小手真靈巧。閱讀區(qū)，看書要安靜，書本要愛惜，閱讀要仔細(xì)，收歸要整齊。這一系列隱形規(guī)則的暗示，讓小朋友們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中相互提醒，有序的開展各個(gè)區(qū)域活動(dòng)并能收放整齊。
老師在對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)也要注意，班內(nèi)兩位老師的規(guī)則要一致，不要讓幼兒感覺無所適從，還有長(zhǎng)期堅(jiān)持，是規(guī)則內(nèi)化為習(xí)慣。規(guī)則不是預(yù)先就明確存在著，因?yàn)橛辛私煌蛯?shí)踐、有了碰撞、沖突協(xié)商、交換、合作之后，才會(huì)出現(xiàn)規(guī)則。老師在生活中，為幼兒創(chuàng)造多種交往和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中，學(xué)習(xí)制定合理的規(guī)則，并遵守規(guī)則。
教育隨筆：規(guī)則培養(yǎng)2
培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是中班幼兒教育的重要內(nèi)容之一，但一直以來教師在引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則時(shí)，幼兒總是一直很難理解。在一次戶外游戲中，教師本來預(yù)設(shè)大型玩具游戲。在游戲過程中，突然幼兒提議玩“捉迷藏”。很多與幼兒突然很感興趣，于是我們開始玩“捉迷藏”游戲。因?yàn)橹霸谟變簣@沒玩過，所以幼兒都很興奮。第一次游戲后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒雖然很高興但卻沒理解游戲規(guī)則，幼兒對(duì)在大型器械自由跑玩感興趣而已。于是在游戲后，教師便以游戲的規(guī)則吸引幼兒的注意力。幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生了興趣，開始第二次游戲。游戲后教師再次總結(jié)游戲情況，發(fā)現(xiàn)許多幼兒沒理解游戲要求，提出“藏的人”和“找的人”不同。幼兒理解游戲的規(guī)則后，對(duì)游戲更加有興趣了，提出再次游戲。于是開始了第三次游戲，這次游戲中幼兒基本能按游戲的規(guī)則進(jìn)行，每個(gè)幼兒都很興奮而且能按規(guī)則游戲，且對(duì)游戲也更加感興趣了。一直以來教師總以為幼兒就喜歡自由的亂玩，游戲與規(guī)則沒什么關(guān)系，有規(guī)則的游戲幼兒也不太喜歡的。但今天發(fā)現(xiàn)幼兒慢慢長(zhǎng)大后，對(duì)游戲的'也發(fā)生變化。游戲中的規(guī)則使游戲更加有趣，所以規(guī)則被幼兒接受了。反思以往教師引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則時(shí)都是教師主觀的和強(qiáng)迫式的，忽視引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則的意義和需要，所以幼兒沒能很好接受。所以要從規(guī)則的需要方面，引導(dǎo)幼兒理解和接受規(guī)則。
讓規(guī)則成為幼兒的需要，幼兒就能接受，幼兒就能形成良好的規(guī)則意識(shí)。如何讓規(guī)則成為幼兒的需要？從游戲的角度思考，在游戲中讓幼兒體會(huì)規(guī)則的意義，從而產(chǎn)生對(duì)規(guī)則的需要，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)。
教育隨筆：規(guī)則培養(yǎng)3
所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。如今，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)已顯得刻不容緩，特別是在日常的教育教學(xué)過程中，如何把規(guī)則意識(shí)潛移默化的深入幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)之中；如何通過教育教學(xué)來改變幼兒的不當(dāng)規(guī)則意識(shí)，都是相當(dāng)重要的。其實(shí)在幼兒的生活中，規(guī)則對(duì)于幼兒的約束與指導(dǎo)可以讓幼兒在一個(gè)度的范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)到規(guī)則底線的狀態(tài)，這樣就可以讓幼兒萌發(fā)規(guī)則意識(shí)，雖然有的幼兒在日常生活中還不能自覺的遵守規(guī)則，也會(huì)出現(xiàn)思想與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，教師有必要通過行之有效的方法，幫助幼兒提高規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。
在規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)中，我們可以通過循序漸進(jìn)的方法，來慢慢引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。首先，可以讓幼兒了解幼兒園的規(guī)章制度，從自己身邊的東西做起，讓幼兒明白存在自身的規(guī)則。在教師在全面指引下提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。特別是在相關(guān)事例的表現(xiàn)下更能生動(dòng)形象向幼兒傳達(dá)出什么是規(guī)則，怎樣才能遵守規(guī)則。
其次，可以通過榜樣示范的`方法，以學(xué)習(xí)者樹立榜樣，而后由榜樣向?qū)W習(xí)者示范，通過榜樣示范可以提高幼兒的態(tài)度，行為方式、動(dòng)機(jī)和技能。在幼兒教育實(shí)踐中證明，榜樣對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成有著潛移默化的促進(jìn)作用。例如某某同學(xué)在課堂上與其他小朋友交頭接耳，但是老師并沒有當(dāng)眾批評(píng)，而是通過表揚(yáng)其他小朋友的方式來從側(cè)面進(jìn)行對(duì)這名小朋友進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)案例中，教師通過榜樣示范法，為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，不僅讓幼兒掌握有關(guān)課堂行為規(guī)范，也有效的提高了幼兒的規(guī)則意識(shí)，如果教師能夠抓住日常生活中的教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)類似情景，將有助于提高規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。
其三，內(nèi)化幼兒心中的規(guī)則，有效的控制幼兒的行為，讓幼兒從自己身上看到規(guī)則對(duì)于自己的控制。
總之，幼兒規(guī)則意識(shí)是在教師長(zhǎng)期的指引下，在充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心里需要的基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方式加以引導(dǎo)，讓幼兒制定適合他們能力和興趣特點(diǎn)的規(guī)則要求，就能使他們?cè)谡莆蘸妥袷匾?guī)則的情況下獲得自主發(fā)展，從而達(dá)到個(gè)性自由與社會(huì)化發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
教育隨筆：規(guī)則培養(yǎng)4
戶外活動(dòng)中的滑梯游戲一直是幼兒比較鐘情的活動(dòng)，尤其是蕩秋千，每次都會(huì)有好多幼兒玩。這天輪到我班幼兒玩滑梯，孩子們興奮極了，待老師說完游戲規(guī)則和注意事項(xiàng)后就迫不及待的到自己想玩的地方開始玩起來。可是不一會(huì)兒，玩蕩秋千的凱凱就跑過來對(duì)我說:“老師，潤(rùn)潤(rùn)插隊(duì)，他沒有排隊(duì)就玩蕩秋千了。”我走過去一看，潤(rùn)潤(rùn)正坐在秋千上玩的不亦樂乎，而后面排隊(duì)的小朋友看到我來，也都連忙告訴說：老師，潤(rùn)潤(rùn)插隊(duì)，他跑過來就把凱凱給擠了，不讓他玩，自己先玩秋千。”
“潤(rùn)潤(rùn)，你為什么不排隊(duì)玩秋千？”
潤(rùn)潤(rùn)抬起頭，嘟著嘴，一副毫不在意的樣子，絲毫沒覺得自己做錯(cuò)什么。
潤(rùn)潤(rùn)是個(gè)比較強(qiáng)勢(shì)、霸道的小男孩，他想玩的就一定要玩到，在幼兒園搶著玩的行為也屢次發(fā)生。
家里的大人也很寵他，孩子在家想怎樣就怎樣，經(jīng)常把家里的玩具弄的到處都是，有時(shí)，家長(zhǎng)即使提出一些規(guī)則要求，孩子也很少去執(zhí)行，家長(zhǎng)也不會(huì)強(qiáng)求，聽之任之。正是在家里為所欲為的習(xí)慣，家長(zhǎng)的任意放縱，待到他融入幼兒園這個(gè)大集體時(shí)，他就很自然的表現(xiàn)出家中養(yǎng)成的行為習(xí)慣，無視游戲規(guī)則，自己想要玩的就一定要玩到。
幼兒期是萌生規(guī)則意識(shí)和形成初步規(guī)則的重要時(shí)期。通過規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，使幼兒對(duì)規(guī)則有著切身的感受，制定的規(guī)則，不斷內(nèi)化為他們的.自覺行為，執(zhí)行規(guī)則使幼兒不斷獲得快樂的體驗(yàn)。
當(dāng)然，小朋友犯了錯(cuò)誤通過教師的引導(dǎo)已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，但并不意味著他以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了，因?yàn)榱?xí)慣不是一天養(yǎng)成的，改變習(xí)慣也不是一天就能完成的。《綱要》中也提到過：“要在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。”
所以我采取了以下一系列的行動(dòng)：
1、將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則。如：玩桌面游戲時(shí)不爭(zhēng)搶玩具；上廁所、洗手、喝水要排隊(duì)等候；上課要坐神氣，回答問題要舉手；午睡要安靜，不能不影響別人；戶外活動(dòng)要有序等等。
2、活動(dòng)時(shí)讓幼兒自由討論規(guī)則，從而建立起規(guī)則意識(shí)，活動(dòng)后師幼共同評(píng)價(jià)規(guī)則要求。讓孩子自己定規(guī)則，孩子在執(zhí)行的過程中可能更容易接受。
3、加強(qiáng)家園互動(dòng)。家庭是幼兒園教育孩子的重要合作伙伴。潤(rùn)潤(rùn)是由外婆帶的，外婆非常的寵他，而他的父母平時(shí)工作很忙，還要帶個(gè)小的，父母在心理上覺得生了個(gè)小的、無暇顧及他，對(duì)他很是虧欠，所以他想要的就盡量滿足他。這也就養(yǎng)成了他霸道的性格，這種霸道在游戲中就自然而然的體現(xiàn)了出來。通過此次事件，教師讓他當(dāng)著小朋友的面向凱凱道歉、向所有排隊(duì)的小朋友道歉，其目的就是讓他意識(shí)到遵守游戲規(guī)則的重要性，不遵守規(guī)則是不對(duì)的行為，需改正。同時(shí)，我們通過電話及家訪，更多的與孩子的爸爸媽媽、以及帶他的外婆溝通，希望通過家園同步教育，養(yǎng)成孩子良好的規(guī)則意識(shí)。
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