教育隨筆故事(集錦15篇)

　　在日常學習和工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。為了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便，以下是小編精心整理的教育隨筆故事，希望對大家有所幫助。

教育隨筆故事1

　　記得剛接班的時候，我一直以為他是一個靦腆、老實、不合群的小男孩。這個孩子的名字叫“孫佳銘”，個頭兒不高，特別不愛說話，簡直是普通得不能再普通了。可誰知，一個學期以后問題竟出在了他的身上。

　　那是一節體育課上，由于天氣不好改在室內上。當時班里氣氛很活躍，體育老師便要求大家坐好。等大家都坐好之后，老師意外地發現孫佳銘居然端端正正地坐在了桌子上。老師和同學們向他投去了疑惑的目光，而他呢，卻若無其事地對老師說：“您只讓我們坐好，又沒說坐哪兒……”。老師一怒之下把我找來。事情來得如此突然，完全出乎我的意料。最后，經過一次長談，他才同意向老師道歉。但這件事似乎只是一個開始，接下來的日子里，他的種種行為均使我感到頭疼與費解。

　　新的學期來到了，孫佳銘的種種“惡行”也隨著時間的推移而暴露了出來。上課玩鉛筆，下課追跑打鬧，作業不完成，字寫得龍飛鳳舞……

　　太不可思議了，如此老實的他怎么就這么叛逆，這么不聽話。短短的一個學期里，他變得可以用兩個字來形容，就是我們常說的“蔫兒淘”。我為他著急，替他惋惜，要知道他完全可以在班里成為一名優秀的學生。這種斷言并不是憑空猜出來的，而是我的眼睛告訴我的。

　　我知道要想改變現狀，首先要去留心觀察，注意孩子的一舉一動，一言一行，把觀察到的匯集在一起進行分析，找到促使他犯錯誤的原因。一段時間過去了，我發現這個孩子有幾個特點是我以前沒有注意到的：1.他的知識面較廣，懂得比其他同學多。2.邏輯思維能力強，做數學題從來不費勁，善于做思考題。3.好勝心強，自私好動，不服管，說話能力不強，不太喜歡參與集體活動。結合以上幾點我認為這個孩子聰明，有個性，心里有主意。要想改變他，從何下手呢？我覺得他的學習基礎好，思維敏捷，學二年級的這些知識對于他來說是件容易的事，一張數學卷子別的同學還沒做完，他卻把卷子一扣玩兒上了，我想借此教訓他一下，不想人家得了一百分，還有什么好說的呢？知識太簡單，他上課當然不聽講，多余的能量沒處發揮，自然會出現很多問題。對，就從這兒入手，給他一個可以自由發揮的空間，讓他的.能量充分爆發出來。

　　機會終于來了，那是一節自習課，他又早早把作業寫完了回頭和一位女同學說話，從表情上看他們說得很開心。于是，我把孫佳銘叫了過來。我心平氣和地問他：“和同學說什么呢？”他回答：“我在給孟佳玉出題。”我又問：“出什么題呢？”他說：“腦筋急轉彎”。我借此問下去：“你很喜歡給別人出題嗎？”他微微點點頭，好像隨時準備挨一頓批評。我笑了笑說：“那好吧，我就交給你一個任務，每天中午用10分鐘，給全班同學出題，答對的同學有獎勵，獎勵辦法和題目你來定，怎么樣？”只見他立刻眉飛色舞了起來，這也是我頭一次見他這么開心的笑。

　　此后的日子里，他按時為大家出題，一天一道不帶重樣兒的。同學們也很高興。直到有一天，學生們反映孫佳銘的位子里有很多撕成大方塊的紙，而且都是從沒用過的本上撕下來的。我把他叫過來問清了此事，原來他想做一些獎票，發給答題答對的同學，因為沒有紙不得已撕了本。我知道了事情的原因，不但不批評他還表揚了他，并教會他做獎票的方法還幫他做了幾張，上面蓋上了有“獎”字的印章。看著自己的想法終于得以實現，他高興極了。這不，臨放假時他還說暑假要多買點書，下學期找更多的題出給大家呢。

　　我的故事講完了，我不敢說這個孩子從此會一鳴驚人，但是今天我所做的一切，至少說是給了他一個可以馳騁的天地，在這片天地里他與同學交流，他為集體貢獻力量，他在班里的形象有所改進……天下沒有不成鋼的鐵，只要我們會欣賞孩子，會挖掘孩子的潛能，那么我們的教育才會起到作用，我們才能真正感受到教育的魅力。

教育隨筆故事2

　　童童是我們班的調皮大王。他比較懶散，而且自制力很差，上課很難集中注意力聽講。而且經常會惹事，今天推這個，明天碰那個，總是會惹出一些麻煩。常常精心準備的一個活動不是被這個小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個小朋友的哭聲搞得無法進行。于是，受批評成了他的家常便飯。但是他總是虛心接受，屢教不改。

　　童童比較喜歡看小舞臺的故事表演，這個時候他往往會看的非常認真。有一次，小舞臺的負責人悅悅在和我討論今天的故事安排，童童跑過來也豎起耳朵聽。悅悅叫他回去坐好，他反過來拉悅悅的頭發。悅悅生氣的說：“今天不要你來看表演了！”我靈機一動，想出了一場“特殊”的故事表演。那就是，我把強強的'表現記錄下來，編成小故事，讓小朋友們表演，再由“觀眾”評出對錯。

　　記得那次看完表演，童童羞紅了臉。雖然大家都沒有說他的名字，但是童童明顯認識到故事里的自己正是自己平時的表現。后來我也和童童談心了，童童認識到了自己的錯誤，漸漸的變了，他上課能認真聽講了，而且有時候還會幫老師來提醒其他小朋友，老師和小朋友越來越喜歡他了。

　　其實，孩子的調皮也是另一種美，相信孩子，我們應該用愛的目光和行動去幫助他、改變他，相信他們會健康、快樂的成長為參天大樹。

教育隨筆故事3

　　加德是班上一個來自法國的女孩，開學初，因為她去法國過了兩個月的暑假，所以她對中文有些生疏，那段時間因為語言關系，她更喜歡和外籍教師費麗交流。她們之間所發生的故事對我的觸動很大。于是，我把它記錄下來，與大家分享。

　　項 鏈

　　加德帶來了一串漂亮的項鏈，午睡時，興奮的她一直在玩項鏈，我就把她的項鏈暫時取了下來，代為保管。起床后，加德馬上就來向我要回了項鏈，并順手戴在了脖子上。

　　接著是洗手吃點心時間了，在走向盥洗室的路上加德遇到了費麗，她非常主動地告訴費麗：“看，這是我的項鏈。”“噢，漂亮的項鏈。不過，我沒有項鏈，但是我有耳墜。”費麗一邊說，一邊摸摸自己的耳墜。加德看著費麗的耳墜，索性取下自己的項鏈，遞給了費麗。費麗輕輕地接過，說：“是給我戴嗎?”“嗯。”加德肯定地點點頭，同時期待地看著費麗。“哦，圈太小了，戴不進去。不過，可以戴在我的辮子上。”費麗把項鏈戴到了發髻上。“這項鏈是可以變長的。”加德邊說邊比劃著。費麗于是就嘗試著把項鏈圈拉大，套入了脖子。加德仰著頭，滿意地笑了。接著，費麗取下項鏈，雙手遞還給加德：“你的項鏈真漂亮，謝謝你給我戴了。”加德把項鏈迅速地套在了自己的脖子上，滿意地去洗手了。

　　和我們不同的是，費麗在和孩子相處的時候，不一定非常強調和孩子的平視，但她一定是和孩子平等的。她會和孩子互相展示自己的飾品，會尊敬地用雙手奉還孩子的.東西，并誠懇地表示感謝。這種細膩的情感互動是愛的傳遞，平等、愉快，在不經意的互動中融入彼此心間。

　　包

　　吃完點心的加德從櫥里拿出了自己的包，急切地找到了費麗。費麗以有些驚訝的表情接過包，問：“這是你的包嗎?”加德點點頭。費麗夸贊包的漂亮，接著把包背在了肩上：“是這樣背嗎?”“不是。”顯然，加德說不清楚到底該怎么背，可費麗領會了加德的意思，她馬上斜挎包，繼續征詢加德的意見，加德使勁地點了點頭。費麗問：“這個包是媽媽買的?”“嗯。”“在哪里買的?法國?”“不。”“中國?”“是。”“這個包真是蠻漂亮的。看這顏色。”加德順著費麗的手勢，觀察著自己的包。“你的東西都放在包里了?”“放了些什么東西呢?”“現在馬上要活動了。你的包應該放在哪里比較好呢?”加德在費麗溫柔的眼神的關注下把包放回了櫥里。

　　喜歡秀自己喜歡的物品，是孩子的特點。一般而言，我們會對孩子的物品贊美一番，詢問一下在哪里買的，就結束話題。但費麗就不一樣，她與孩子的討論是比較深入的，涉及產地、款式、顏色、盛放的物品等多方面，她還會就怎樣背這個包比較美觀與孩子比劃一番，這是我們不曾做到的。而且，費麗囑咐孩子把包放回去的環節也是那么自然、得體，充分體現了她對孩子的尊重。

　　午 睡

　　準備午睡了，孩子們都在安靜地做著各自的準備工作。看著能干的加德很快地脫了鞋子、外套，我想今天她應該能安靜地午睡了。于是，我去照顧別的孩子。就在我轉身的一剎那，加德以迅雷不及掩耳之勢翻身下床，光著腳丫直沖廁所。我還以為她要上廁所，可瞬間她通過廁所轉向了隔壁班的活動室。隔壁活動室的門關著，她透過窗戶向里張望。我緊跟在后，一邊一把抱起她，一邊詢問：“你在干什么呀?”加德掙扎著說：“我要找費麗。”“可是，她去吃飯了。”“我要看她。”“她去吃飯了，你還是先睡吧。”我讓她先躺下，她顯然不樂意。就在我照顧其他孩子時，她再次“出逃”。就在我顧此失彼的時候，費麗回來了，她聽了我的簡單敘述后，迅速來到加德身邊，輕柔地說：“哦，寶貝，你在干嗎呀?你沒穿鞋和外套，會著涼的。”“可是我想你了。”“哦，謝謝你想我了。我來了，我也想你的。讓我抱抱你吧，你冷了。”加德立刻張開手臂，縱身一躍，用她有力的雙腿夾住了費麗的胯部。他們一起來到床前：“寶貝，躺下好嗎?該休息了。”加德哧溜一下，滑到了床上，拉好被子。費麗俯下身子，輕柔地說：“謝謝你，加德。祝你做個好夢!”費麗又輕輕地幫加德掖了掖被角，加德輕輕地說了聲“待會兒見，費麗”，就安靜地午睡了。

　　目睹了這一切，我不禁問費麗：“你對孩子躺下入睡的行為，為什么要說謝謝?”“因為她對我說，她想我了。因為她肯聽我的話終于平靜地躺下來了。”很簡單的理由，卻讓我沉思良久，尊重孩子，與孩子平等相處，時時都有，處處體現。

教育隨筆故事4

　　自從兩年多前接觸到來自新西蘭的“學習故事”后，我就被“學習故事”所體現的成長型思維模式，以兒童為中心的兒童觀、教育觀、課程觀所吸引。我們幼兒園的全體老師從觀察一個個兒童、做出一點點改變，記錄點點滴滴開始，將觀察的視角聚焦兒童，將研究的切入點定位于用教育實踐來理解內化《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的精神與目標。在這個過程中，我們從孩子們身上獲得了新知、真知、勇氣與力量。

　　正當“學習故事”被越來越多的中國幼兒園老師、教研員和教育行政管理者所認識與重視之時，種種因“學習故事”而起的觀點、做法卻越來越令我感到一種難以釋懷的“沉重”與“可怕”，讓我對遍及南北的“學習故事”探究熱潮心生擔憂。

　　擔憂1

　　只強調方法途徑，而忽視科學系統的理論基礎

　　說到“學習故事”的“沉重”，首先來自于在對“學習故事”的背景、理念不斷學習后越來越深刻的認識。

　　起初，我們對“學習故事”更多的認識是：這是一種積極正向的評價模式，可以轉變“請你像我這樣做”、“我不教你不會”這些教師原有的、內隱的兒童觀和教育觀，幫助教師在頭腦中建立“兒童是有自信、有能力”的學習者形象，改變教與學的關系，形成師幼間積極良好的互動。作為管理者，我甚至認為“學習故事”有如一種信仰，當我們不斷用相機與筆記錄兒童積極主動的學習瞬間時，當我們不斷傳頌兒童以有能力有自信的學習者去學習的故事時，教育者自身的心靈會得到凈化與提升，哪怕工作幾十年的幼兒教師也會自然而然地轉變觀念，實施科學的保教。

　　然而，隨著深入學習《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》這本書，我才發現“學習故事”遠不像我們所理解的：關注和記錄兒童能做的，為兒童寫一篇篇圖文并茂的學習故事，用敘事性觀察激勵兒童形成良好學習品質等等這么簡單。

　　初讀這本書，感到有些晦澀難懂，反復讀幾遍后才發現，這本書表面上只講了“學習故事”的評價手段是如何建構學習者形象這一個方面的內容，但其中卻包含了若干深奧的理論與基于實踐的研究，包括如何定位學習者是有權利、有責任的學習角色，如何整合多視角為學習建立連接，如何認識多種可能和學習的連續性，如何用復雜的方式占有知識等。

　　原來，發現、認識和推動兒童的學習不僅需要對兒童進行賞識、鼓勵、尊重，還要弄明白為什么要建立民主關系、賦予兒童權力，學習為什么是在“中間學習”，“學習故事”是如何發揮邊界介質作用的，等等。這些隱藏在“學習故事”背后的、科學的、系統的'教育理論與方法才是支持兒童學習的真經。

　　隨著認識的深入，我感到如果不加強深入的學習以及進行與實踐對接研究，“學習故事”在幼兒園實踐工作中的運用會是十分困難與曲折的，而且極其容易遭遇種種曲解。

　　擔憂2

　　脫離本土、本地區、本園的現實

　　說到“學習故事”的“沉重”，還有一方面是來自同行的期待與質疑。自從我們開始嘗試記錄兒童的“學習故事”、改變一日生活常規、改變幼兒園管理方式，就不斷出現來自各個層面的詢問與質疑。最令我們感到“壓力山大”的是經常聽到老師反應：“就你們那個什么故事把我們害慘了。”

　　原來，很多幼兒園現在都開始要求老師們用“學習故事”的方式觀察兒童、觀察游戲。于是乎，注意、識別、回應的三段體充斥了各類型的匯報交流。有的老師給我打電話說：“我們領導讓我們每天拿著相機拍照、記錄，我們還要擔心三四十個孩子的安全，根本看不到‘哇’時刻。”有的老師說：“又是一股風，于點實事，好不好?”還有的老師說：“我們現在不組織集體活動啦，我們都是在向三義里一幼學的。”

　　聽到這些，我對姐妹園探索“學習故事”的情況充滿了擔憂。其實，我們最初嘗試時也并不能深刻理解。學習故事”的內涵，但因為有迫切解讀《指南》精神、解決現實之困的需求，憑借一股感性沖動，成為了第一個吃螃蟹的。

　　可以說，從“四個打破”(詳見20xx年3期、20xx年4期)到開始記錄“學習故事”、建立兒童成長檔案、拓展微課程等，我們幼兒園從領導層到教研部門再到一線教師從沒有松懈過，我們邊學習邊實踐邊教研，不斷領悟和嘗試，調整、捋順幼兒園的一系列關系，比如一日生活與兒童、教師的教與兒童的學、兒童的成長與教師的發展等等。三義里第一幼兒園就是在這樣的推動下，慢慢發生改變。而歸根結底，是整個幼兒園從上到下、從下到上都達成了共識——我們要改變。

　　我理解老師們的困惑，但每個地區、每個幼兒園都有不同的情況，“學習故事”能在三義里第一幼兒園生根發芽是因為我們幼兒園有它能賴以生根發芽的土壤、水分和空氣，也就是我們的文化、資源與現實情況，還有我們迫切想要改變自身狀況的需要。

　　但是，我們始終告誡自己，“學習故事”不是三義里一幼的全部，而是多年傳承的本土文化，老師們不斷學習、建構園本課程的一個階段，一段專業探索的“旅程”。當然，正是這關鍵的一部分將我們散落的課程編織成一張整體的網絡，為兒童的學習建立了更多的連接，為孩子和老師們提供了更多學習與發展的可能性。我們的幼兒園、老師們、孩子們、家長們在這個過程中也受益良多。所以，我想說，仁者見仁智者見智，你可以不認同，但請尊重我們彼此選擇的權利。做自己認為對的事，才可以是快樂的、幸福的。

　　幸福從來不是一蹴而就的，“學習故事”的“沉重”還來自于現實與理想的差距。理想總是豐滿而美麗的，現實卻是骨感而殘酷的。學習故事”來自新西蘭，無論地域還是人文，我們和新西蘭之間都充滿了差異。我們幼兒園也曾經試圖照搬人家成功的經驗，卻發現應用到實踐中帶來的結果就是一團糟。

　　比如，我們看到新西蘭的幼兒園根本沒有安排集體做操這樣的戶外活動，而是一上午的時間都可以非常自由地選擇與室內游戲區相同的游戲。于是，我們也在本來就狹小的戶外場地為孩子們開辟了玩水、玩沙、角色、美工、建構等區域。孩子們開始戶外活動了，幾個孩子一起開心地搭建大型積木，操場的三分之一就被占用了。有的孩子想騎小車因為滿操場的小朋友而充滿了驚險……一個學期下來，體能測試結果出來了，我們幼兒園的孩子的運動能力測評成績嚴重下滑。經過反思，我們總結出根源在于國情不同。我們幼兒園的面積和新西蘭幼兒園的面積差不多，但是人家幼兒園里只有三四十個孩子，又是平房。我們的幼兒園有二百多孩子在三層樓里生活，進出都是危險因素，場地的整合利用需要科學規劃。我們與新西蘭唯一相同的是孩子們都需要均衡全面的發展，因此集體做操、開展體能動作練習、循環式大體能運動這些適合我們國情、園情的活動是應該考慮實施的。

　　于是，在實行了一個學期的嘗試后，我們又改回了原有的戶外活動組織形式。只不過，我們又想了很多辦法，比如，錯時活動并規劃每天有兩個班使用主運動場來保證集體鍛煉。當初，為孩子們創設的玩水、玩沙、角色、美工等區域也得到了很好的使用，孩子們有了更多的選擇機會和學習的可能性。

　　舉這個例子就是想說明任何學習和借鑒都不是伸手“拿來”那么簡單，只有和自己的實際結合，辯證地理解學習、取其精華、適時調整才能吸納其真正價值。

　　因為有感而發，我寫下了這篇《“可怕”的學習故事》。其實，“學習故事”本身并不“可怕”，我們需要擔憂的是自己不愿改變現狀的思維模式——一旦相信自己做什么都沒有用，便心安理得地什么都不做。

教育隨筆故事5

　　小區門口旁邊有兩家賣串串的，一家在左邊，一家在右邊。起初我并沒有留意這兩家有什么不同之處，只是時間長了，每次下班到小區門口，左邊的那家生意總是如火如荼，人流不息，右邊的那家時常門可羅雀，稀稀疏疏。我不是好奇心很重的女生，只是每次看到右邊的一位阿姨，微笑著望著來往的人群，并且時刻準備迎接，我便有一種莫名的沖動停下來，坐一坐。

　　雖然我有過無數次的想法，獨自一人去右邊阿姨的攤位坐坐，嘗嘗那邊的口味，但每次見到左邊熙熙嚷嚷的人群，腳步都很難移動半步。我怎么不知道路邊攤不衛生，不能經常當做晚飯，但是串串仿佛有一股莫名的誘惑，雖然比不得香飄四溢，但是入口便能刺激味蕾的過程，令我只能事后自責！

　　終于有一次，我鼓起勇氣走向右邊的阿姨，也或許是阿姨的`微笑太美的緣故。尚未坐好，阿姨噓寒問暖，瞬間“貴賓”待遇，但我畢竟是來填飽肚子的，便開始滿足自己的胃。起初涮前幾串的時候并沒有什么特別的差異感覺，漸漸往后發覺串串的種類和鍋底的溫度都很令人難以滿足。更重要的是，我猜想：在路邊吃串串的大多都是懶得做晚飯的人，并且大多數都是年輕的單個人。

　　在原本不屬于自己的城市呆久了，一個人做飯、吃飯也會變得無趣起來，與其挖空心思想晚飯的食材和做法，不如不急不慢的坐下來聽聽四周人的話語。一回生，二回熟，三回漸漸開始打招呼。這個城市始終還是有溫度的。右邊阿姨的生意冷淡，與其說食材種類和火候的溫度不夠，不如說這個城市需要溫度。

　　吃串串的時候，我是不喜歡說話的，但我喜歡聽他們講。有位姑娘喜歡和老板聊天，姑娘看起來和老板很熟，后來老板告訴我，姑娘是周口師范二本畢業的，畢業沒有選擇對口專業，在房地產賣起了房子。鄭州房價不高的時候，姑娘原本打算買房來著，后來猶豫猶豫又沒有買成，房價反而提升不少。我和姑娘坐在一起吃飯的時候，她選得最多的是茼蒿、油麥菜、菠菜等等青菜，我想姑娘大概不是來吃串串，而是習慣了這幾年的生活方式，又仿佛是給自己一個短暫的歇腳點。姑娘來去較我匆匆，“咚咚咚”的細高跟發出的清脆的聲音連同遠處汽車的鳴笛一同消失。

　　喜歡穿紅色上衣的一位中年阿姨也經常光顧左邊的攤位，她最喜歡說的是她家的小狗。話里話外傳遞給我的是，她有一個女兒現在外出學習，自己一個人也可冷清，怪只怪當時政策比不得現在，畢竟多生一個孩子年老多份溫馨。為了打發無聊，消遣時光經常帶著狗狗外出，說話間，這寵物已不是單單的動物，而是她的孩子了。若不是畏懼攤位老板拒絕和周邊人的眼光，她大概會和狗狗共進晚飯吧。

　　一次，深夜接博博回來，我和傻丫頭一起吃起了串串。已經是接近凌晨，右邊的攤位和左邊的攤位都還在。一樣的堅守，不一樣的收益，一樣的時間，不一樣的心情，一樣的微笑，不一樣的回饋。我想，這個世界是不需要憐憫的，我同樣能夠對右邊的阿姨報之以微笑，但卻仍然選擇左者。不僅僅因為味道，還有溫度。這溫度中有成長，有芬芳，也有辛酸。

　　路邊串串故事多，你愿意聽，給我一壺酒，我們邊吃邊聊可好？

教育隨筆故事6

　　文文是這學期才來我班上的，她是一個文靜又很秀氣的小女孩。平時,她總不太愿意主動地與人交往,話也不多。學習活動中從來都不愿意舉手發言,請到她時,要么聲音很小，要么就是不愿意開口說話。有時情緒很不穩定,不樂意時抿著小嘴,一聲也不吭。好像心事重重的樣子。這個年齡段的孩子按理說正是天真爛漫的時刻，怎么會這樣呢？

　　為了讓這個孩子有所改觀，我在與她家長的交流中得知,萱萱從小是奶奶帶大,奶奶為了孩子的安全,什么事情都不讓孩子去做,孩子整天在奶奶的呵護下成長。媽媽長期在外地上班加上爸爸比較忙,使她從小性格就比較內向。面對什么困難都要讓別人去幫忙。其實她是一個聰明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大膽,需要的是更多的關注和機會。

　　上午，到了語言活動的時間,“ 文文,你來和大家玩兒歌接龍的游戲吧？”她扭扭捏捏地站起來,低著頭,牙齒緊咬著嘴唇。我和小朋友鼓勵都鼓勵她,并放低要求,只要說幾句就行了,她還是不愿意。沒辦法,只有等到下次了。可一連幾次活動結后，我把她找來問，文文你不愿意和小朋友玩游戲嗎？她搖搖頭，那為什么呢？你會玩嗎？我就這樣追問了半天，她才紅著臉小聲說出了原因，原來她是怕自己玩不好，怕小朋友和老師笑話她。我連忙告訴她，其實和小朋友玩游戲很簡單的，在老師的心目當中文文一直都最聰明最棒的孩子，但是別人不知道，你能證明給大家看好嗎？好，文文終于第一次爽快的答應了我”終于第二天在我給她提問的時候,她的態度有所好轉了老,雖然聲音很輕,可是卻是不小的進步。

　　之后的一些日子里，我常常有意無意的關注這個孩子，今天,萱穿了條漂亮的新裙子。“文文今天可真漂亮!“這是我媽媽給我新買的。”她高興地告訴我,媽媽說這是她在長沙給我買的。”她臉上帶著開心的笑容。活動中,我一直觀察著她,發現今天她的.情緒很高漲。我嘗試請她回答問題,她一點兒也沒有不開心的表情,大大方方地回答了。

　　現在,家人見了我都告訴我，文文變了。的確,文文是變了,變得活潑可愛了,變得落落大方了,變得聰穎懂事了。看著她的改變,我也發自內心的欣慰,對孩子播撒的愛,終于有了收獲，有了濃濃的愛,我們的孩子才能揚起自信的風帆,才能體驗成功的喜悅,才能健康快樂地成長。

教育隨筆故事7

　　不久前，幼兒園在操場邊的草地上安置了7個涂了不同顏色的油桶，作為幼兒的游戲器材。色彩鮮艷的油桶很快引發了幼兒的玩興，他們爬的爬，騎的騎，有的還玩起了躲貓貓游戲。一天，孩子們突然發現油桶變熱了，還因此引發了一系列的討論。在觀察幼兒討論“油桶變熱”這一話題的過程中，我發現在幼兒自主的觀察與探究中，教師該如何恰當地呼應才能讓幼兒獲得有益的學習經驗，是一個非常值得研究的問題。

　　一、故事描述

　　片段一：油桶不能玩了

　　晨間鍛煉時，我發現原來人氣最旺的油桶處有點冷清，只有幾個孩子在玩跨越油桶的游戲。正在疑惑之際，益銘跑過來對我說：“老師，油桶不能玩了。”“為什么?”“因為油桶太燙了，我的屁股快冒火了!”“是嗎?”看我半信半疑的樣子，益銘便拉著我往油桶邊走：“不信，你去摸摸!”我隨手摸向黃色油桶，“還好，只是有些熱。”“不是，你要摸黑色的!”當我摸向黑色油桶的一剎那，我感覺到黑色油桶確實很燙。

　　看見我的舉動，又有幾個孩子發話道，“老師，我早就發現油桶變熱了。”“告訴你吧，黑色油桶最燙。”“對，我發現只有白色油桶不燙。”聽了同伴的談論，有些幼兒又自發地去摸油桶了…… 看著幼兒自發探究的認真勁兒，我克制住內心的喜悅，腦子不自覺地飛速運轉：是引導幼兒討論怎樣證明黑色油桶的溫度最高?還是引導幼兒發現無論什么材質只要是深色的就容易吸熱?或是……可轉念一想，我過早介入也許會干擾孩子們的探索。于是，我克制住自己想立即“引導”孩子的沖動，耐心觀察。

　　片段二：顏色越深的油桶越燙

　　第二天，我發現昨天關注油桶的那些孩子依然在玩油桶，有的還拉下衣袖墊在手下翻越黑色油桶。我忍不住問：“康恒，你的手為什么要藏在袖子里?”“油桶太燙了。這樣我就不燙了。”“是每個油桶都很燙嗎?”聽我這么一問，幾個孩子七嘴八舌地說起來：“不是的，是黑色最燙，淺色油桶有一點點燙。”“我還發現黑色油桶一邊熱，一邊不熱。”我好奇地問：“這是怎么回事?”他邊說邊用手指著油桶說：“這邊太陽照著它就熱，另一邊太陽照不到它就不熱。”……

　　很顯然，有了昨天的基礎，今天孩子們觀察得更加細致，不僅總結出了油桶顏色與溫度的關系，還發現了太陽照射方向對油桶溫度的影響。看來，我昨天沒有急于將孩子們引到對溫度的驗證及深色材質吸熱的問題上是對的，孩子們有自己的關注點。

　　片段三：我知道的秘密

　　經過3天的觀察，我發現越來越多的幼兒開始關注油桶的變化，對油桶的感知也越來越豐富，我覺得是開展集體交流的`時候了，希望借此了解幼兒到底有多少發現，對哪些內容感興趣，也希望幼兒通過交流碰撞出智慧的火花，讓我從中獲取可以呼應他們的方向與內容。

　　師：你們在玩油桶的時候都有什么發現?

　　康恒：黑色和藍色油桶都很燙，因為它們吸太陽光，太陽光是熱的。

　　益銘：黑色油桶對著太陽的地方就熱，不對著太陽的地方就不熱。

　　恩源：我知道油桶是鐵做的，容易發燙，里面沒有油，所以更容易熱，如果有油就不容易燙了。蹺蹺板的下面和扶手都是鐵的，所以也很燙。

　　大衛：顏色不同就不一樣，顏色越深越吸太陽光。

　　一冰：那輪胎也是黑色的呀，可是它就沒有黑色油桶熱。

　　益銘：那是因為輪胎是橡膠做的．不是鐵做的。

　　可親：對呀，鐵才會熱。我玩的平衡木就不熱，它是木頭做的。

　　珺奇：老師，為什么黑色油桶會最燙呢?

　　師：是呀，我也覺得奇怪哦。為什么黑色油桶會很燙呢?

　　可親：因為黑色油桶離太陽最近。

　　益銘：可是，藍色油桶也很燙啊。我告訴你，是因為深色的東西吸熱。我家汽車是黑色的，也是鐵做的，在太陽下面就會很熱很熱!

　　大衛：太陽的顏色就是很紅很深的．所以深色的東西就吸熱。

　　恩源：白色油桶可能生銹了，太陽光就曬不進去了。

　　師：你們有這么多發現，能不能把它記錄下來呢?

　　在短短的幾天里，孩子們積累了豐富的經驗。他們在交流過程中不僅能表達自己的發現，還能提出自己的疑惑以及對問題的看法，看來提供同伴間相互學習的機會是必要的。在記錄表征方面，他們的創意表現也出入意料，有的運用數字，有的運用長短曲線，有的運用紅藍兩色，以表達自己對溫度的感知。而所有這一切都讓我強烈地感受到：幼兒作為獨立的個體，有能力通過自己的觀察、操作與探索去發現、感知周圍世界的秘密，教師“不能將幼兒看作是有待觀點強加給幼兒。

　　片段四：藍色油桶不燙了

　　前幾次和油桶親密接觸都是在上午，為此，有幼兒認為早上的太陽離黑色油桶最近，所以黑色油桶最燙。我想，也許換個時間段觀察，幼兒會有不同的感受。于是，一天下午，我帶幼兒來到油桶區。

　　曹晨：老師，黑色油桶要著火了!比早上還燙呢!

　　恩源：對呀，中午的太陽最厲害了!

　　可親：白色油桶還是不燙呢，只有一點溫。

　　康恒：老師，快來呀，藍色油桶不燙了! 師：怎么回事?

　　益銘：藍色油桶曬不到太陽了，有大樹擋著了。

　　師：可是上午怎么能曬到太陽的呢?

　　康恒：可能是中午我們睡覺的時候大樹往油桶這兒長長了一點吧?

　　蔣品：樹是不會動的，也不可能長這么快啊!

　　曹晨：我知道，早晨的太陽是在這個房頂上的，現在到了那個房頂，太陽光被樹葉擋住了。

　　益銘：太陽從東邊升起，中午會在我們頭頂上，下午從西邊下山。

　　師：是嗎?現在太陽在哪個方向?早上的太陽在哪個方向?看來，我們明天早上要看一下太陽的位置了。

　　師：現在白色油桶比黑色油桶離太陽更近，為什么它還是不燙呢?

　　可親：白色就是不容易吸熱的，深色的才很會吸熱呢!

　　師：是嗎?白色的東西都不容吸熱，深色的東西才很會吸熱嗎?

　　眾幼：對呀／當然了……

　　師：下次我們來試試看。

　　換個時間觀察后，幼兒不僅能修正自己的認識誤區，而且有了新的發現。看來，在構建呼應課程的過程中，教師只要突破常規，開拓思路，就能收獲不一樣的精彩。

　　片段五：果然黑色的東西最吸熱

　　在上次的交流之后，孩子們開始收集各種材料來驗證深色物品最吸熱的想法。他們有的帶來了各色紙袋，有的帶來了各色玩具，有的還帶來了黑色與白色衣服……經過商量，他們決定在午睡前把這些材料放在油桶旁，下午起床后再去查看結果。最終，孩子們通過實驗驗證了自己的想法：黑色的物品在陽光下最吸熱!

　　二、啟示

　　“油桶的故事”已告一段落。觀察、參與幼兒探究的過程，讓我有機會了解幼兒、欣賞幼兒，也促使我不斷反思并調適自己的教育行為，努力嘗試呼應幼兒。

　　1．從觀察與等待開始

　　在日常生活中捕捉教育契機是教師必備的能力，但這并不意味著教師都要快速抓住這些契機并設計課程加以引導。教師需要做的應該是靜心觀察、理智分析、適當呼應。

　　在“油桶的故事”中，面對教育契機，我產生了設計課程并引導幼兒學習的沖動，但隨著幼兒探索的不斷深入，我發現預設的那些內容只是我的一廂情愿，與幼兒自主探索的方向并不一致。如果教師僅憑幼兒一開始表現出來的片段信息就預設課程，很可能澆滅幼兒剛剛萌發的探究熱情。因此，教師應該放慢腳步，仔細觀察，給予幼兒自主開展活動的時間，了解他們在與環境、材料的互動中獲得的經驗與體會，理性地分析他們的需求與興趣，“把他們當成教學過程的合作者”[2]，共同完成課程的設計。

　　2．適時退后

　　教師常常不自覺地將幼兒看作是需要教育、等待引領的入，總是試圖讓他們在設計好的教學活動中獲得我們認為的有價值的經驗，而忽略了他們作為獨立的個體是有能力在與環境的互動中主動探索并獲得經驗的。

　　在“油桶的故事”中，我一開始并不相信幼兒的能力，曾試圖依靠設計好的課程來幫助幼兒獲得經驗。值得慶幸的是，我最終沒有將自己的想法強加于幼兒，而是給予幼兒充分的探索空間和足夠的時間，讓他們一次次地豐富與調整自己的經驗。事實證明，幼兒是有能力的，他們不僅發現了顏色、材質對物體吸熱程度的影響，還發現了物體朝向對溫度的影響、太陽的運動軌跡、物體影子的產生等。由此可見，教師要堅信“幼兒是強大的、有能力的個體”，不要試圖用各種框架去影響、干預他們，要尊重他們的觀點與能力。

　　3．支持幼兒的合作學習

　　在幼兒建構知識經驗的過程中，教師應選擇恰當的時機為他們提供相互交流、合作學習的機會。“幼兒經常與處于相同‘最近發展區’但水平更高的同伴一起，會學到更多的知識技能。”[3]這是因為他們的語言表達、理解事物的方式相似，交流時更容易讓對方理解與接受。

　　在“油桶的故事”中，我組織幼兒相互交流，幼兒在向同伴傳遞自己經驗的同時，也接受來自同伴的提問與質疑，“在與同伴的爭論中逐漸接納適應或重新組織自己的認知架構，以融入不同的訊息。”[4]

　　4．關注幼兒的一日生活細節

　　幼兒園的一日生活中蘊含著取之不盡的教育資源，幼兒的學習隨時隨地都會發生。教師不能僅僅著眼于集體教學，也不能只在集體教學中呼應幼兒，而要站在更高處，放眼幼兒生活與游戲的各個環節，在那些看似瑣碎與重復的活動中呼應幼兒的奇思妙想與精彩發現。

　　在“油桶的故事”中，幼兒每天面對油桶重復著同樣的游戲，可依然會有各種不同的發現。因此，教師需要練就善于發現的眼睛、善于聆聽的耳朵、善于思考的大腦，隨時捕捉幼兒的思維火花，給予最有力的支持。

　　參考文獻：

　　[1][2][3]德布-柯蒂斯，瑪吉·卡特．和兒童一起學習：促進反思性教學的課程框架[M]．周欣，等，譯．北京：教育科學出版社,20xx．

　　[4]勞拉·貝爾克，亞當·溫斯勒．鷹架兒童的學習[M]．谷瑞勉，譯．南京：南京師范大學出版社,20xx．

教育隨筆故事8

　　我曾在<<青年教師導報>>上看過關于賞識教育的文章，其中一篇給了我很大的啟示，從責罵到賞識，從賞識到成功。這充分說明賞識教育的重要性。作為教師的我，就更需要借鑒這種理念,充分利用賞識這個有利的方式來調動孩子學習的積極性，幫助他們樹立自信心。

　　在我們班有一個特別好動的小男孩他叫楊金軍.在課堂上他的自律性很差，不僅自己沒學什么東西還影響了別人，真讓任課老師頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到英語老師也在，她有些生氣地說：“楊金軍，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎么回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，他的“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“難怪剛才英語老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什么好。

　　課后，他的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學中要調整方式。

　　從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的.知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

教育隨筆故事9

　　陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育的最有效手段就是“愛的教育”。

　　作為一名平凡的教育工作者，我深深懂得，教育是愛的事業。這種愛是“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責任感。“愛心最是有情物，化作春風更催人”。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。教師應當有愛的情感、愛的行為，更要有愛的藝術。

　　“教師節快樂”

　　我畢業后很順利的被分配到了一個小鎮子的一所中學任教。說實話剛進入這個陌生的環境，我不是很喜歡這所偏僻的學校。但又不能違背家人的意愿，所以就“勉強”來到了這里。

　　我任教的是七年級生物。當我第一次進入教室時，全班五十雙眼睛齊盯著我，這讓一向內向、羞澀的我有些不知所措。幸好此時有豆書記“引見”，他好像看出了我的不安。在我耳邊悄悄說：“不要緊張，看著學生”。然后，他向同學們介紹了我，又讓班干部作了自我介紹，這樣我對這個班級有了一個大概的了解。在這段相互了解的時間過后，我緊張的'心情似乎得到了平靜。我開始環視教室的每一個角落，我發現每一雙眼睛里都流露著一絲興奮與喜悅——他們似乎很歡迎我的到來。

　　第二天，我懷著緊張而又企盼的心去上我的第一節課。還未進入教室我就聽到了學生嘹亮的歌聲——“靜靜的深夜群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮……每當想起您，敬愛的好老師……”伴隨著悠揚的歌聲，我踏上了講臺。可是在我一聲“請坐”之令發出后，同學們并未坐下，這讓昨日的緊張心情又重新襲上心頭。我努力從他們的臉上尋找答案。我看到：他們個個臉上似乎掛著一絲淡淡的笑意，此刻的我心情漸漸平靜下來了。這時我看見教室的后邊有一個身影正緩緩向前移動。原來是班長，“他想干什么”，我心里嘀咕著。正在這時，我看見他把手里捧著的小禮盒舉在了我的面前，我下意識的接過了禮盒。“老師，節日快樂!”這時，全班學生齊聲喊道。此時的我才恍然大悟，原來今天是教師節。頓時，我的眼眶里涌滿了激動的淚花，這淚花中蘊含著太多太多。

　　在我眼里的這群毛頭小孩竟然如此懂事，我這才明白：他們年紀雖小，但他們的“禮”并不小。我被“小小”的他們那“大大的禮”感動了。

　　我強制住內心的激動，上完了我的第一節課。回到辦公室，我仔細低頭看了看這個禮盒，淡藍色的包裝紙包裹著一個方形的盒子，上面系著一個紅色的蝴蝶結。我小心翼翼的打開了這個“精致”的禮盒，想知道里面到底會是什么東西——原來是一只白色的小羊。我心想：淡藍色——我最喜歡的顏色，羊是——我的屬相，他們是從哪里知道這些的。我靜下心來，在腦中努力搜索著答案。原來是昨天作自我介紹的時候，我將這些信息無意之中透露給了他們。內心的激動再一次襲上心頭：他們真有心啊!我說的每一個字，他們都在認真地聽著。可以想象，他們在選這份禮物時是多么用心啊!

　　我突然發現自己愛上了這群細心、可愛的學生，他們每一雙眼睛背后都隱藏著一顆火熱的愛心。

　　愛的啟迪

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什么?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”同時，我們還應不失時機的去激勵、去引導。心理學研究表明，人在被贊賞、激勵的條件下，其自身潛力的發揮是平時的2至3倍。“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”讓孩子從賞識、夸獎中體驗成功的快樂，激勵孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現，爭取更大地成功。贊賞在教育實踐中起著激勵作用，正如林肯所說:“每個人都希望得到贊美。”的確，獲得他人的肯定與贊美，是人生基本生活需求滿足后精神上的高級需求，這種需求貫穿于人的整個生命過程。對學生的成功，應給予肯定、表揚、贊賞，并適當提出更高的需求。

　　王曉峰是我班的一名男生，可他總是板著一張蠟黃的臉，毫無生氣。上課，總是趴在桌子上，好像若有所思;課間，靜坐一隅;放學后，又獨來獨往。在與其它科目老師交流后，我得知他幾乎每節課都是這樣。但從他的眼神中，我分明窺探到了一絲希望。經多方了解我才得知，他生活在一個不幸的家庭：父母離婚后，母親改嫁，父親外出打工，他由后媽撫養，但后媽對他又不好，再加上他身體不好，這一切讓他承受著沉重的精神壓力，以致于快樂對他來說是一種奢望。

　　一天上課時，我發現他在看一本網絡小說。經一番思考，我決定選擇另一種方式去“揭穿”他。剛好有一道仿句練習題我便點名讓他回答，我原本以為這道題對他是有些難度的，沒想到他仰起頭，眨了眨眼睛，嘴巴一張，答案便跟著出來了。回答很精彩。我被他的靈敏、聰慧驚呆了。頓時，全班想起了一陣熱烈的掌聲。我看到了他臉上露出了一絲難得的微笑。我抓住時機，在全班同學面前表揚了他。

　　下課后，我仍然對課堂上的一幕念念不忘。我想：他能在那么短的時間內，將語言組織的那么精彩，這說明他很聰明;他如此認真地讀那么厚的小說，這表明他很喜歡閱讀，只是缺少一個人去正確引導。想到這，我決定去充當這個引路人。

　　于是，我找了一個合適的機會將他叫到我的辦公室，告訴他：“我特別想看你的那本網絡小說，你看我的這些書，我都已經看了好幾遍了，我們能不能交換著看?”他拿起我早已放在桌子上的幾本書，翻閱起來。“當然可以”，他突然說。“但是我的書不許在周內看，只能星期天在家里看，更重要的是不能影響學習。”“沒問題!”他爽快的答應了。就這樣，在這一借一還中，我發現他漸漸的變了，上課積極發言，與同學和睦相處，成績也提高了，特別是作文水平尤為突出。

　　我認為要做好教師這份工作，首先必須發自內心的去熱愛學生，認為跟他們在一塊是一種快樂，一種享受;其次，從生活點滴中去關心他們，讓他們感受到你的關愛與呵護;再次，我們在此基礎上針對不同情況，具體實施正確有效的引導教育，并適當提出更高的要求。

　　讓我們的愛充滿教育心智，讓教育之愛閃耀智慧的光芒!

教育隨筆故事10

　　今年開學，班里來了七個新的孩子，我也是這個班級的新老師。心情和這幾個新來的孩子一樣，無比激動。新的環境，新的伙伴，一切都是那么的好奇和新鮮。

　　令我高興的是：這群孩子是如此的'歡迎我和這幾個新來的孩子，有了這樣的氛圍，我想這幾個新來的孩子應該很快融入到這個快樂的集體中。可沒高興幾分鐘就發生了這樣一件事。"老師，他不讓我玩積木。"新來的阮超很委屈的指著他還說不出名字的金以瑤說道。"不會吧，剛才瑤瑤是最熱情的，他第一個主動要帶新朋友玩游戲的。"我有點納悶。

　　阮超："他說我是新來的，不讓我玩。"

　　瑤瑤："他不會玩，我讓他看我怎么玩的，等會再玩。"

　　阮超："不是的，他讓我去給你捶背，不讓我在這里。"|

　　說到這里，我終于搞清楚是怎么回事了。我并沒有立刻指責瑤瑤，而是把阮超帶到另外一個區角，和阮超一起玩了起來，和瑤瑤一起玩的小朋友也加入了我們的行列，沒過多久瑤瑤低著頭向我們走來了。

　　瑤瑤："老師，我也想和你們一起玩，下次我不讓新的小朋友去給你捶背了。"聽得我又可氣，又可笑。但畢竟是剛剛升入中班的孩子，他能自己主動意識到自己的不禮貌行為已經不錯了。簡單的告訴他，老師不累，不需要小朋友捶背，玩具是大家的，要一起玩，大家都是好朋友。

　　剛升入中班的孩子與同伴的交往需求增多，但由于社會行為規則沒建立起來，因此容易發生沖突。這也就是游戲一開始瑤瑤由熱情的態度轉變到不讓同伴一起玩的原因，在這個時候，如果教師只從語言上與他互動，下次有可能在他身上還會發生同樣的事情，換個方法，重新創設一個游戲情境，讓他自己意識到不能獨占玩具這點，會對他的發展乃至終身都有益處。課程指南指出："幼兒的能力和習慣的形成是日積月累的。"因此"生活教育要強調在做中培養，注重在真實的情境中練習。"

教育隨筆故事11

　　作為一名幼兒教師，為人師表，要嚴格要求自己，文明教人、文明育人；更要時刻注意自己的一言一行，因為教師的一舉一動都對孩子產生巨大的影響。那天是衛生檢查日，我打掃完衛生，已是滿頭大汗，氣喘吁吁。于是隨手拿了把椅子便坐下休息。這時，坐在我旁邊的張宗政從椅子上站起來，把椅子一轉，又坐下了。我說：“張宗政，不能倒著坐椅子，這樣太危險了。老師以前說過，不能倒著坐椅子的，你忘了嗎？”他看看我，一臉無辜地把椅子轉過來。旁邊的劉爍冉走到我面前說：“老師，你不讓我們倒著坐椅子，可你自己還倒著坐呢！”我這才發現自己是倒著坐的。孩子的話讓我無以言對。同時，我也深深的感到：孩子們好奇心強，時時處處都想模仿，都在模仿。所以老師的一舉一動特別注意。

　　記憶是知識的寶庫，有了記憶，智力才能不斷發展，知識才能不斷積累。下面是我總結的幾則有助于增強幼兒記憶力的'游戲。

　　1、依次說出名稱把6樣東西按先后次序排列在桌上，讓孩子看上幾十秒鐘，然后遮起要求孩子憑記憶依次說出這6樣東西的名稱。辨顏色讓孩子閉上眼睛，說出你穿戴的衣帽鞋襪是什么顏色的。如果你也閉上眼睛說出他穿戴的衣帽鞋襪的顏色，將會引起孩子對這種游戲的更大興趣。

　　2、找物品當著孩子的面把8種不同的小物品分別藏好后，再讓孩子將這些物品一一找出來。

　　3、看圖說話把15張不同內容的圖片，放在桌上，叫孩子看一會兒，然后蓋上。要求孩子把所看到的圖片內容盡可能準確地敘述一遍。“飛機降落”將一張大紙作為地圖貼在墻上，紙上畫出一大塊地方作為“飛機場”。再用紙做一架“飛機”，寫上孩子的名字，上面按上一枚圖釘。讓孩子站在離地圖幾步或十幾步遠的地方，先叫他觀察一下地形，然后，蒙上眼睛，讓他走近地圖，并將“飛機”恰好降落在“飛機場”上。

　　4、看櫥窗這個游戲適合在帶孩子外出時進行。路過商店櫥窗時，先讓孩子仔細觀察一下櫥窗里陳列的東西。離開以后，要求孩子說出剛才所看到的東西。

教育隨筆故事12

　　有的時候，我們想要引導孩子去做某些事，并不一定能夠成功，反而一個不經意間的小動作，就讓孩子明白了什么事情要怎么去做。每天午睡小朋友們仿佛有著無窮的精力，都特別興奮，就是不愿意睡覺。我怎么勸他們都沒有用，而且由于晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。菲比看見了，好奇的看著我，問：“老師，你怎么哭了?” “我沒哭。” “沒哭怎么眼睛里有眼淚啊?” 我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有眼淚呢?” 菲比撓撓頭：“是因為我不聽話，不睡覺嗎……不對，老師你剛才打了個哈欠，所以你流眼淚了。” “對啊！菲比真棒!觀察的真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”菲比想了一會說：“老師，你是不是想睡覺啊，困了打哈欠可難受了，那我們一起睡覺吧。”從那以后，菲比每天中午都睡午覺，而且睡得很香很甜。

　　小班的`孩子開始有了自己的邏輯思維能力，分辨能力也有所增長，對于特別淘氣的孩子我們要有耐心的跟他們說清楚怎樣做才會讓別人開心，怎樣做一個好孩子，因為每個孩子都有個做“好孩子”的愿望。

教育隨筆故事13

　　又到一年春游季，春游是孩子們最喜歡的活動之一。在公布春游消息時，我對大家說：“下周我們要去春游了，等會我們一起想想怎樣做個出行計劃，看看要帶些什么東西。”孩子們立刻七嘴八舌地討論起來。我順手發給幼兒一張紙：“你們能不能用我們上次說過的氣泡圖(思維導圖)把春游的計劃畫出來呢?”孩子們都說能。因為之前有相關的經驗，孩子們自然就信心十足。

　　不一會兒，孩子們就用氣泡圖的方式畫好了春游計劃圖，大家坐下來一起分享，除了想到帶吃的，還想到了帶地毯、垃圾袋、小毛巾等。 就在這個時候樂樂說：“老師，我想帶著我的小熊去春游，她是我最愛的玩具，就連睡覺也陪著我的!可以嗎?”“當然可以呀!”我的認同讓孩子們更加開心了。“我要帶媽媽給我買的小汽車去春游。”“我想帶爸爸給我買的書去!”“我要帶變形金剛!”“我要帶寫生的本子。”……

　　孩子們興奮不已。我笑著點頭：“你們的春游計劃做得很細致，不過你們已經是大班孩子了，能不能給書包里的東西分分類，那樣整理起來更方便。”樂樂自言自語道：“對呀，那要怎么分呢?”靜靜說：“我知道，就是吃的跟吃的放在一起，用的跟用的放在一起。”孩子們都點頭表示認同。接著，他們重新修改了原來的計劃圖。且且說：“我的書包里有吃的、玩的和用的'，吃的東西有蘋果、面包和飲料；玩的東西是一輛小汽車；用的東西有帽子、雨傘、水杯、塑料袋和地毯。”其他孩子也紛紛分享了自己的“春游計劃”。

　　過了一會兒，楠楠問道：“老師，春游時我們要去參觀消防大隊是嗎?”“是的。要不要想一想問消防員叔叔一些什么問題?”“要的。那我要再去做一個‘提問’計劃!”“好呀，我們一起來做吧!”孩子們不約而同地說。不一會兒我就看到了他們的大作。 春游那天早上，一一媽媽來園時說：“昨天一一進步可大了，書包里的東西都是她自己整理的，她按照自己畫的計劃圖一件一件地準備，很有序，每準備好一件物品就在圖上相應的物品處打個勾。我問她是怎么想到畫這張圖的，她說是老師教的。”

　　春游的主要內容是去參觀消防特警大隊，孩子們因為對活動的流程安排有一定的了解，所以無論是參觀消防設備，還是觀看消防員叔叔表演都非常有序。特別是在向消防員叔叔提問環節，因為事先做了計劃，孩子們表現得特別有禮貌、有秩序，提問也非常清晰有效。

　　春游回來之后，我們還引導孩子做了回顧，不少孩子用流程圖畫下了整個活動的過程，一個細節都不放過。回家后他們把整個過程完完整整地講給爸爸媽媽聽。爸爸媽媽都很驚訝孩子們竟然能講得那么細致生動。我想這是因為孩子們事先做了計劃，理清了思路，抓住了關鍵。

教育隨筆故事14

　　“故事的小黃花，從出生那年就飄著，童年的蕩秋千隨記憶一直晃到現在......”耳朵里的耳機傳出了這首歌詞詩意旋律動人的歌曲，讓我不由得思緒飄揚。突然很回到很多年前，那個時候雖然年少無知青春懵懂，卻有著現在不曾有的勇氣和自信。隨著耳邊優美的歌聲，我輕輕的閉上了眼睛....

　　上課鈴聲即將響起，教室里依舊那么熱鬧，好像每個人都有說不完的話只是我看見了“我”也在其中，大家天南地北的聊著，“哎哎哎，聽說我們班的靜香竟然談戀愛了，還是和高二的一個男生耶！”“真的嗎？真的嗎？我都不敢相信，她那么的愛學習，馬上快高考了她怎么回事？”鈴鈴鈴...刺耳的鈴聲響起，我還想聽下去。突然我看見“我”生氣的在床上翻來覆去的睡不著，咦？夜深了，大家都已經入睡為什么“我”還在等待著誰？仔細聽廁所里傳來一陣輕聲類似耳語“我愛你，你別離開我行不行，我聽你的我什么都聽你的”原來是我最好的朋友文子的聲音，只見文子不一會兒輕聲抽泣這從廁所里出來了，把手機重重的摔到了床上顯然是把和她同寢的“我”嚇了一跳。

　　受了驚嚇的“我”翻來了個身安心的睡去了，天氣晴朗的公園里“我”坐在石凳上手里拿著手機不停地再摁著按鍵，湊近一看原來是“我”在發短信寫著“來公園見最后一面，我有事和你說”“我”的心懸了起來，期待著回信又怕失望。“嗡嗡嗡”手機震動了起來，短信來了“不用等我了，我還有事情不會去！”關上了手機眼里的淚馬上溢出眼眶“我”哭的很傷心，一旁的我很想上前去安慰“我”一下，卻發現伸出的手卻觸碰不到那個抽泣的肩膀。“從前從前有個人愛你很久，但偏偏風漸漸把距離吹的好遠...”耳機里的旋律把我的思緒拉回了現在，很難過在“我”最需要安慰的時刻我卻無能為力。但是人生就是這樣，每一段旅程都會面臨不同的難題需要我們獨自面對。

　　高中時期情竇初開的我們，為了吸引異性的注意會刻意的打扮自己，每個人在青春萌動的時刻都會對某一個人萌發出一顆叫“愛情”的'萌芽。那個時候的我們如初生的牛犢般不怕虎，遇到自己喜歡的男生或女生都會勇敢的上前搭訕表白，被拒絕了也不氣壘。大家聚在一起談論最多的不是學習而是班里的八卦新聞，如誰又和誰好上了，誰又和誰分手了...大家樂此不疲。說實話誰在青春時沒有一段刻骨的記憶呢？青春不就是這樣，風風火火卻無怨無悔。

　　反觀一下現在的自己，年齡越大卻膽子越小，就算遇到自己真心喜歡的男生也不敢越雷池半步生怕別人拒絕自己。白白的錯失了一次又一次的機會，鼓起一次又一次的決心但總是以放棄告終。才恍然，原來勇氣和自信在高中時期依然用盡，現在的我有的更多的是對感情的期望和自怨自艾。沒有對錯，人生的每個階段都應有所不同，青年的我有著更加成熟的心智更加全面的想法和考慮。我不以勇氣為榮，也不以膽小為恥，說了這么多，我只想說故事里的小黃花依舊盛開，但是我在等待現實中的玫瑰為我而來！

教育隨筆故事15

　　昨天，室外空氣驟冷，但我們幼兒園的五樓活動室內卻暖意濃濃。因為這里聚集著四個大班幼兒，正在開展“愛心故事演講比賽”。在全體師生“感恩的心”歌曲召喚下，每個班經過層層選拔出來的兩個故事大王，又開始了年級組的比賽，一個個好聽的“三只蝴蝶”、“小螃蟹救青蛙”、“下雨天”等充滿著愛心的故事，吸引了在場的所有師生，他們時而為故事中的緊張情節凝神；時而為故事中的'愛心洋溢動心；時而又為故事中的美好結局喝彩。演講的孩子在比賽中膽量和口才得到了鍛煉，聽故事的孩子在不同的故事中得到了啟發、受到了教育，組織的老師們更堅定了繼續全面鋪開“愛心故事人人講”的活動方案。

　　其實，我們大班的這次“愛心故事演講比賽”，是在響應學校組織開展的“營造書香校園”的讀書節活動。不光發動老師們讀好書，寫心得體會，還要求全園幼兒也加入到讀書節活動中來，從小養成愛書、讀書的良好習慣。在期初，我們就成立了園幼兒廣播室，每周一和周四安排一兩位大班幼兒進行校園故事廣播，不但引起了一股讀書樂熱潮，而且激發了孩子的學習積極性，都以能進行廣播為驕傲。

　　愛是教育的生命，在老師和家長們的愛心教育下，我園小朋友都懂得了如何感恩周圍朋友對自己的愛，孩子愛爸爸、媽媽，愛爺爺、奶奶，愛同伴，用他們的愛心故事，來表達自己心中的一份濃濃愛意！

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