幼兒園教師隨筆

時間：2023-07-30 09:59:21 隨筆我要投稿

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幼兒園教師隨筆合集(15篇)

　　在學習、工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園教師隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園教師隨筆合集(15篇)

幼兒園教師隨筆1

　　培養幼兒常規的有效方法

　　幼兒是否遵守常規與教師所用的方法有很大關系。方法得當，則事半功倍;方法不當，則適得其反。因此，教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：

　　1.在環境創設中滲透常規提示教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。

　　例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。

　　2.強化幼兒的良好常規教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。

　　3.和幼兒一起制定常規針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。

　　4.通過生動形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”

　　在這樣的`引導下，幼兒便知道了應該如何走路。用游戲激發幼兒學習常規根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。

　　因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”

　　5.用擬人的語言引導幼兒習得常規這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”

　　6.榜樣的力量是無窮的根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

　　7.家庭與幼兒園同步培養教師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道，讓家長了解幼兒園的一日常規以及幼兒常規、行為習慣培養的正確方法;還可以通過家庭教育講座、教子經驗交流會、專家咨詢等活動讓家長學習科學育兒的知識和方法，避免家長在家庭中過度保護幼兒和包辦代替，鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試。總之，常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則，逐漸地從他律向自律發展，也就是從服從別人管理發展到自我管理。常規教育的目的是促進幼兒的社會化發展。教師要結合幼兒的實際情況，運用多種方式持之以恒地、靈活地促進幼兒常規的養成。

幼兒園教師隨筆2

　　我們班比較特殊，是由28個小小班的寶寶和10個新生寶寶組成的。這就導致了讀過小小班的寶寶已經適應幼兒園生活的時候，新生寶寶還在哭鬧。有的寶寶回家對媽媽說：“媽媽，小小班的老師比較好，會經常抱抱我們。”的確，我們在一日活動中，對新生幼兒的照顧多于讀過小小班的寶寶，這就造成了幼兒之間的不平衡。小小班寶寶覺得老師疏忽了他們，新生寶寶還沒有融入到集體當中，這使得幼兒經常在日常活動中不聽從老師的指揮。

　　“小火車”是小班幼兒排隊經常使用的一種方法，一開始老師要求幼兒拉起“小火車”，混亂中幼兒可以隨便拉著其他幼兒的衣服就出去做操。后來，老師給幼兒按照身高重新排過隊并貼上對應的`圖形點子，寶寶們雖然可以在操場上很快的找到自己的點子站好，卻總是記不得自己該跟著誰，誰又在自己后面，每天做都是在隨便拉的情況下出操的。

　　一天，上午下操回到教室后，我們決定好好給寶寶們排排隊。先讓排頭的五個寶寶依次站好，再讓其他幼兒來找自己的位置。一開始寶寶們有點搞不清楚，即使喊到自己的名字也是一片茫然。我只能裝作很嚴肅地說：“寶寶們，我們已經是大寶寶了，一定可以自己找到站在你前面的寶寶的。現在老師先來幫你們找一找，待會兒你們自己去找一找，好不好?”我先一個一個幫他們排好五排之后，讓他們看一看前面是誰，后面是誰，然后請他們回座位，自己來排隊。可是，排頭的五個寶寶似乎不太清楚自己該站在哪里，我們就迅速做了1~5的點子，貼在地上，請他們站好，然后其他寶寶自己排隊。頓時教室里有點混亂，寶寶們喊著其他寶寶的名字，努力地在人群中尋找著自己前面的寶寶。最后，雖然隊伍有點歪歪扭扭，但是寶寶們一個不差的站在了自己的位置上。我說：“寶寶，你們排隊排的很用心，老師要夸夸你們。寶寶寶寶，你們真棒!”邊說邊豎起大拇指，“如果你們下午排隊的時候能更快更安靜就更厲害了，我們下午加油好不好?”寶寶們齊聲回答道：“好!”

　　我想幼兒就像小樹，成長需要引導，如果不管不顧，任其發展，雖然也會長大，卻很難長成筆直的干，筆直的枝。所以，幼兒每一天的成長都需要我們的用心灌溉。

幼兒園教師隨筆3

　　有好多的家長反映，本身的孩子“自私、任性、不會體貼人。”我想這是大都獨生子女的通病。是孩子生來就不會關愛別人嗎?我想不是的。是我們的家長在“無私奉獻”中，放縱、滋長了孩子的自私和任性。

　　絕大多數父母除開要求孩子學習好，就再也沒有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動做一些家務，父母也總是急忙避免，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時常說：我只要孩子過得好，并不求他給我回報。這樣的“關愛”，這樣的“無私”，早就讓我們的孩子習氣了。

　　其實，愛是一種互動，也是一種交流。讓本身的孩子也來愛本身吧，從一點一滴做起：為父母獻上一句祝福，端上一杯熱茶……讓孩子明白，父母也需要他的.體貼。讓藐小的體貼成為習氣，讓愛的交流成為時常，也讓本身去享受孩子的體貼。

　　讓本身的孩子來體貼本身，敬服本身吧，讓這份愛也成為理所當然、義不容辭。因為，一個人會愛本身的父母，未來才會更好地愛別人，愛生活，愛這個世界!

幼兒園教師隨筆4

　　一天餐前洗手的時候，生活老師臨時有事去了，不在班里，我要忙著組織孩子們餐前洗手，還要看著熱騰騰的飯菜，以免孩子們燙到。我急忙到盥洗間給幼兒打開了水龍頭，叮囑他們排好隊，把小手洗干凈，便回到了活動室。沒走幾步，就聽見盥洗間里鬧哄哄的，還伴著爭吵和埋怨，有的說‘就是你，把我的衣服弄濕了。’有的說‘是你自己弄濕的’。

　　我連忙跑進去詢問情況，只見夢宇和朵朵的衣服上濺了很多水，安琪的臉上也是水，好像剛哭過一樣。夢宇指著彬彬說‘就是他，把我的衣服弄濕的’安琪和朵朵也跟著一起附和。彬彬委屈的指著水龍頭對我說“是它弄的”。我一看水龍頭，便知道是怎么回事了。原來是我剛才開水龍頭的時候太著急，把它開的`太大，水流的太急了，所以才會導致剛才的事情發生。

　　看著這些一臉茫然的孩子，我大腦臨機一動，何不就這個事情教育孩子如何正確使用水龍頭呢?于是，我走到水龍頭的跟前，讓孩子們圍在周圍，將水龍頭關上，再重新扭開。這一次我開的很小，叫來剛弄濕了衣服的朵朵再洗一次手。只見她眼神里滿是疑惑的望著我，小心翼翼的將小手伸到出水處。我微笑著示意她可以大膽的洗。她先用右手輕輕的去試了試，沒有水濺起來，才將左手也放心的伸了去。看到朵朵這次沒有弄濕衣服，孩子們都歡呼了起來。我連忙趁機問：“為什么這次朵朵洗手沒有弄濕衣服呢?”俊濤說“她小心了”，萱萱說“她離龍頭遠些了”。，正當孩子們七嘴八舌的討論得起勁的時候，我突然將龍頭擰到最大，只見水柱沖在池子里濺得四周都是水，孩子們大聲的喊“太大了，太大了”。我笑著關緊了水龍頭，對孩子們說“剛才老師將龍頭開的小的時候，朵朵的衣服沒弄濕，開的大的時候，水濺得好高，沒有伸出手都會被濺濕。你們覺得我們以后應該怎樣開龍頭呢?”答案是異口同聲的“要將龍頭開小些”。我會心的給了他們一個大拇指。

　　通過這件事，讓我感受到教育的契機無處不在，只要我們用心，抓住合適的時機，對孩子們進行隨機教育，收到了的效益遠遠要比傳統的說教好很多。那天以后，我們班的孩子都會正確使用水龍頭了，再也沒有因為洗手弄濕衣服的現象了。

幼兒園教師隨筆5

　　那天中午，我交班后準備洗洗手下樓去。洗手前我習慣性地把戒指摘下來放在儲物桌上，這時有位老師找我，我便匆匆下樓去了。等我回活動室時，正巧孩子們起床了，我發現戒指不見了，我想大概是誰不小心碰掉了，就發動全班孩子一起找。“老師，虎子手上有一個亮晶晶的東兩。”搭班的申老師叫他：“虎子，你過來。”虎子邊走邊匆忙地往口袋里藏著什么。“你手上有什么?”“什么也沒有。”虎子驚惶地說。“你往口袋里放的是什么?”申老師又嚴肅地問了一句，虎子這才慢慢地把口袋里的東西掏出來，竟然是我丟掉的戒指。“咦?真怪，怎么在我這兒呢?”虎子掩飾著。我拿著失而復得的戒指，一種苦澀的.滋味堵在喉嚨里，我久久地看著虎子：“虎子，老師沒有生你的氣，告訴我，你什么時候拿的戒指?”“中午上廁所的時候。”“桌子上有鉛筆、橡皮，為什么只拿戒指呢?”“……”虎子咬著嘴唇，小臉漲得紅紅的，就是不說。看來就是我想象的那樣了，“虎子，你回去吧，你讓老師傷心透了，也失望透了……”我的聲音都顫抖了。“老師，我只是想送媽媽一份圣誕禮物，我答應過媽媽的……”虎子大哭起來。

　　回到家，我思緒萬千，不知道如何處理這件事。于是，我寫了一個帖子發在教育論壇上，請求各位同仁幫助。一個年長的教師一句話讓我醒悟：“為什么你要想得那么復雜呢?孩子只是一份好心，想送媽媽一件禮物，這個戒指在他眼里就等于他喜歡的一塊巧克力。”對呀，我為什么沒有想到呢?孩子只知道媽媽不喜歡糖果，老師喜歡戒指，媽媽肯定也會喜歡，頓時我的煩惱一下就釋放了。

　　孩子的心理本不復雜，是我們把他們想得復雜了。我們不要一遇到類似事件就立即把它們與“偷竊”行為相聯系，否則極有可能因處理不當而傷害孩子，誤讀孩子純潔、善良且懂得感恩的心。

幼兒園教師隨筆6

　　開學第一天的下午，我到樓下器材室取器材，遠遠地就聽見二樓傳來整齊的喊聲，“××，××，××……”叫的是我的名字。我定睛一瞧，可不就是自己新接的班上的孩子嗎？心里不禁有些郁悶。但我馬上鎮定下來，因為我早有心理準備，之前有老教師提醒過我：一個新教師來到班上，孩子們會對她的一切都很好奇。他們可能會想盡一切辦法打聽到新教師的'名字、愛好等。甚至會做出一些“出格”的事情來試探新教師的反應，他們想了解老師會不會發怒，老師發怒會是什么樣子。有研究表明，孩子有一種“限度檢測”的心理，在這種心理的驅使下，他們在新教師面前常會表現出“出格”的行為。如果教師表現得鎮定自若、落落大方，孩子就會降低對教師進行“限度檢測”的興趣。而如果教師表現得驚慌失錯、憂心忡忡，孩子就會認為教師沒有自信，從而作進一步“檢測”、試探。

　　想到這里，我取了器材，不慌不忙地走進活動室。孩子們個個都瞪大眼睛，緊張地看著我。我微笑著對大家說：“你們居然知道老師的名字，那么你們了解老師喜歡吃什么，穿什么顏色的衣服嗎？”孩子們表示不了解。接下來，我就把我的喜好、習慣，甚至小時候一些趣事告訴他們。我看到了孩子們好奇心被滿足后的愉悅表情。緊接著，我對孩子們說：“老師已經向大家作了自我介紹了，誰愿意也向大家介紹一下自己呢？”于是，孩子們都很主動地介紹自己。我也趁機更多地了解了孩子的情況。就這樣，在不知不覺中我和孩子的距離接近了，班級中一種穩定、和諧的師幼關系正在逐步形成。

幼兒園教師隨筆7

　　我帶的是幼兒園中班，小家伙們仿佛有無窮的精力。星期一的午睡時間，冬冬特別興奮，就是不愿意睡覺。我請人困意，陪他玩游戲，忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。冬冬看見了：“老師，你怎么哭了?”

　　“我沒哭。”

　　“沒哭怎么眼里都是眼淚啊?”

　　我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有淚呢?”

　　冬冬撓撓頭：“是因為我不愿意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”

　　“對，乖冬冬，觀察的'可真仔細。”我拍拍他的腦袋。為了防止她要為我為什么打哈欠會流淚，我趕緊先問他問題：“打哈欠是會流淚，你知道還有什么情況下會流淚嗎?”冬冬興奮起來：吃辣椒是會流淚;丟掉西奈的東西會難過得流淚;生病很痛苦是會流淚;哈哈大笑事業會流淚;做錯事挨批是會流淚;還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啟發下，冬冬說了許多不同情況下流的淚。

　　我又接著問他，喜歡什么時候的淚，不喜歡什么時候的淚?為什么?這下冬冬更有精神了。在思考回答的過程當中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小伙伴之間要友好相處，沒做錯一件事，要從中吸取教訓不再重犯……

　　說到這里，小家伙想起累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠說明你困了，咱們睡覺吧!”

　　“嗯!”在心底為冬冬懂事兒高興的同時，我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因，以準備回答冬冬可能要提到的問題。

幼兒園教師隨筆8

　　春天，風和日麗，陽光明媚，孩子們像出籠的小鳥，嘰嘰喳喳的聚在一齊，一副興高采烈的樣貌，今日他們都帶來了自我的沙水玩具，在我的帶領下來到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談論著自我的發現與感受。梓陽指著自我的大車說：“我的大車能夠翻斗，用力一翻沙就都沒了，好輕便！”金航推起自我的小推車說：“我的車能夠推很多土，玩起來也很好！”……看到這幾個孩子對車產生了濃厚的興趣，我開始思考：各種車能否成為我們的主題活動呢？于是，我讓這孩子們開始收集有關有關車的圖片，放在班內的圖書區，每一天區角活動時我和孩子們一齊看看書，和他們說說有關車的故事，孩子們都很高興，，我還故意提出一些問題：“你們都見過什么樣的車”“它們都有什么作用”？在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來制作的自行車，有的.畫下了各種汽車，有的帶來挖土車、小轎車、消防車。。。。。。頓時，我們的教室頓時成了車的世界，車輛成了大家的關注點。

　　經過這次對“各種各樣的車”主題活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！

幼兒園教師隨筆9

　　寬容，就是寬恕容忍，指能容納異已和接受與愿望不符的事物。是一個人對社會對人生所抱有的積極的生活態度。是一種做人的品質，也是一種美德。

　　我們老師在帶班過程中，常常遇到幼兒間發生打鬧現象，孩子們輕則哭一場，重則一方或雙方受了傷，而追究起來無非是因為誰碰了誰一下或爭搶玩具等小事引起的：有一天，正當我班幼兒分批喝水的時候，只聽見滔滔大哭，我便走過去問滔滔怎么了，滔滔就一邊哭一邊說是李冠霖推了他，李冠霖聽到了就理直氣壯地說：是他先推我的，我才推他的。聽了李冠霖這么一說，我沒有馬上批評他，而是告訴他，雖然滔滔推了你是他不對，但要看他是不是故意的，如果不是故意的應該大方的原諒他;如果他是故意的，我們也應該跟他講道理，告訴他這樣做是不對的。你想一想，你們兩個推來推去的，能解決問題嗎?本來是你有理的，這樣一來你也變得沒理了。

　　現在的孩子大都具有了“自我保護”意識，而缺少了人與人之間的寬容精神，沒有寬容，一點小事都能引起爭端。其實一句“對不起”、“沒關系”就可以把復雜的事情變得簡單。那么，在幼兒園如何培養幼兒學會寬容呢?培養孩子們具有寬容的精神是不容易的，要從看得見、摸得找的小事瑣事做起。我認為應從以下幾個方面進行：

　　一，教師為幼兒創設尊重、賞識的環境，讓每個幼兒感受到被尊重、被賞識，從而學會尊重、賞識、寬容別人。教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間友好相處，互相包容，形成一種良好的氛圍，那么，生活在這個集體中的幼兒小小的心靈中就會埋下善良的種子，漸漸養成寬容的美德。

　　二，引導幼兒了解事物和人的多樣性，能夠正確對待和接納別人與自己的不同。幼兒園里各種教育活動大多是以游戲的形式來進行的，但是教師會將一些淺顯的道理、知識融入其中。

　　三，讓幼兒展示各自的強項，使他們認識到每個人都有自己的優點和強項，從而賞識、尊重他人。幼兒園里教師會提供給幼兒很多展示自己的機會，如：請語言能力強的幼兒給小朋友講故事，請組織能力強的幼兒帶領小朋友玩游戲。幼兒自己也會自發地顯示出各自的才能，如：自理能力強的幼兒會主動幫助同伴穿衣、疊被;領悟能力強的幼兒會把老師教的本領傳授給別的小朋友等。在這些活動中，幼兒會漸漸明白一個道理：每個人都有優點、強項，要互相學習，互相幫助，互相包容。

　　四，利用幼兒“犯錯”的`契機，使幼兒明白人人都有可能犯錯誤的道理，培養幼兒的寬容心。幼兒在一日生活中難免會有過失，這時，教師要善于把握時機，循循善誘，不僅使犯錯誤的幼兒改正錯誤，同時也誘導其他幼兒正確對待同伴的錯誤，學會原諒、容忍同伴的過失。

　　五，教師以自身的行為引導幼兒正確認識和對待別人的錯誤。幼兒園非常重視對教師職業道德的培養，包括教師的言行舉止都有一定的規范。教師得體的舉止，寬容大度的生活態度對身邊的幼兒影響力是非常大的。

　　寬容是一種美德，寬容的孩子能給自己贏得更多的朋友，在人際交往上能更加得心應手。而幼兒間的寬容也能讓整個班集體更團結，能更好地促進幼兒間、幼兒與教師間的互動，使每個幼兒在這一集體中都能獲得發展。

幼兒園教師隨筆10

　　春天來了，我要與孩子們進行美工制作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在制作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不同的方法裝扮出美麗的花園。突然，一個念頭在我的腦海里浮現：

　　為什么我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢？為什么不去充分發揮孩子們的創作的積極性和創造性呢？為什么不讓他們自己去想去做呢？

　　于是，我決定是一次。在組織活動時，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的.鼓勵、支持下，孩子們都積極的動手做起來，在近25分鐘的制作過程中，孩子們都始終保持著濃厚的興趣。

　　孩子們在完成之后，拿著自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收獲。

幼兒園教師隨筆11

　　聽取沈心燕老師關于《促進教師主動學習的教研支持方式—淺談園本教研的組織與實施》的專題講座，使我對幼兒園園本教研有了更深刻的認識。在沈老師的專題講座中，園本教研以幼兒園存在的突出問題為研究課題，以一線教師為研究主體，將幼兒園教育實踐活動與教育研究緊密地結合在一起，將研究成果直接應用于幼兒園教育教學實踐的研究活動。以全體教師為研究的主體，教師是研究者，專家或專業人員只是研究的合作伙伴或指導者。

　　在當今社會，強調“把人作為發展的中心”。放在幼兒園，同樣具備重要的意義。在幼兒園園本教研中，往往突出的是專家教師的引領，突出了骨干教師的指導作用，忽視了其他教師對教研活動的積極主動性，老師們往往在被動的狀態下參與教研。激發教師的學習動力，提高教師的反思能力，培養教師的學習能力，讓教師真正的成為教研活動的主人，這是我們值得思考的問題。

　　一、傳統的“園本教研”下的新形式

　　傳統的教研基本上是自上而下的，幼兒園開展教研活動，確定教研主題，自上而下的傳達，服從上級活動安排、完成教研任務。業務園長或者是保教主任是教研活動的指導者、權威者。教師們基本上很少有機會表達自己的想法，有的教師甚至有不敢說、怕說錯的心理負擔。老師們在整個教研過程中只是一個配合者，參與者，從心態上處于被動接受狀態。傳統的教研形式根本滿足不了教師的專業成長，迫使幼兒園園本教研在形式上、內容上、研究的指導等方面都有了新的突破。教研內容的選擇自下而上和自上而下相結合；研究問題以生成與預成相結合；研究的指導以做到放與抓相結合。沈老師還指出我們的園本教研還要做到三抓、三放：抓實、抓準、抓緊放開、放平、放低。

　　新的教研方式體現教研的場所在幼兒園、教研的主體是教師。“園本教研”要堅持從幼兒園實際出發，從教師的需求出發，創設寬松的環境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發揮了教師群體的作用，解決了教學實踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展，同時也促進了幼兒園的建設。

　　二、如何激發教師在園本教研中的積極主動性

　　以往的教育改革中總會出現“穿新鞋走老路”的現象，怎樣做才有助于激發教師的主體性、積極性、創適性？答案只有一個——園本教研人本化。

　　1、制定自我發展計劃。

　　每學期我園園領導都要求每位教師撰寫一份“自我發展計劃”，讓教師對每學期都自我制定一個發展規劃，設定一個成長目標。幼兒園根據教師的自我規劃與教師能力進行雙向選擇。讓教師在認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發展方向后，幼兒園盡量滿足教師的意向，并給予相應的支持。根據教師的發展需求選擇與確定教師參與培訓的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的發展方向在園長和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。

　　2、“我選我”自薦式開課

　　我園教師外出公開課活動，實施“自薦式”方式，就是將公開課的任務要求告知每位教師，如區級優質課評選、送教下鄉、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調動了自薦教師的上課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。

　　3、積極的`園際交流。

　　積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經驗。讓一線教師在這個過程中擔當主角，可以開展各種不同類型的活動，如介紹班級工作經驗、介紹教學活動組織與開展的經驗、介紹了班級主題活動開展的經驗……這些機會是教師挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺，促進一線教師逐漸向專家型教師發展，使這項工作變得更為有意義。

　　4、邀請式聽課

　　在聽課方面，我園采用“邀請式聽課”方式進行。讓老師充滿自信的去面對每一次的講課活動。教師根據自己的實際情況預約、邀請園內教研組去深入式地觀摩半日活動，通過半日活動看到班級的常規、孩子發展情況、教師保育員之間的配合、環境的創設等各個方面。結束后，教研組將討論的檢查意見以書面和口頭的方式反饋給教師，讓教師清楚地知道自己的成敗。

　　5、創設平等寬松的教研氛圍

　　我園為教師創設平等寬松的教研氛圍，讓教師能夠把心里想的說出來，把說的做出來，讓教師在想說、敢說的氛圍中勇于表現、敢于表達。面對問題有爭議、有討論，讓教師在激烈的討論中迸發智慧的火花。

　　園本教研的道路崎嶇而漫長，雖然我們會困難重重，但是也因為困難才激發我們昂揚的斗志。園本教研人本化，真正的做到面向全體、尊重教師，賦予教師自主探索、創新的機會和權利，放手讓老師們敢于拼搏、敢于挑戰，真真正正的成為園本教研的主人。

幼兒園教師隨筆12

　　當媽媽挺著個大肚子的時候，一時間充盈著為人母的喜悅，但也陷入自己身體和心理發生改變的茫然中。此時，除了請教別人還會不斷翻看這方面的書刊，按照書里說的戰戰兢兢地為肚子里的寶寶做胎教。大城市的準媽媽們，會不顧路途遙遠，去婦保醫院定期胎教。城市里的老太太們大多能接受這些事物，可難免會有少數人說些自己以前年輕時候懷孕如何如何的話，而農村里的老太太們就會用不屑的語氣對女兒或媳婦說：“胎什么教啊？在肚子里，還什么都不是，知道個啥？”

　　當孩子呱呱墜地時，媽媽們喜愛地不得了，會和他不停地說話，這時候耳邊會冷不丁地傳來這樣的聲音：“和他說那么多他能聽懂嗎？像個木頭人一樣，讓他吃飽、穿暖、睡好就好，像個狗狗一樣乖乖的就行！”雖然重視早教的人越來越多，但這上輩子遺留下來的老思想也是根深蒂固的。在人們固有的觀念中，孩子小什么都不懂，在他們還不會說話、還沒有明顯的表情的時候，也許算不上是個“人”。可當孩子能咿呀學語、蹣跚走路的時候，他算個“人”了嗎？也許還是個將就的“人”，時常會聽到這樣的調侃：“你這個小啞巴！”當其中一位家人說：“別這樣叫他嘛！”接下來的回答是：“這么點大，知道個啥？”

　　孩子到了入園的年齡了，父母為孩子張羅著擇幼的事情，經常會有人在旁吹冷風：“讀個幼兒園那么興師動眾的，幼兒園能讀到些什么東西啊，帶帶牢的啦！”所以幼兒園的老師還是在近些年從“阿姨”的稱呼中解脫出來。而經濟相對發達的大城市開展早期教育，對早教引起高度重視的時間足足比一些小城鎮提前好幾十年。我在寧波讀中專，大家認為幼兒教師的職業是“神圣”的，而到了三門這個小縣城，別人勸我不要去“幼兒班”，說那就是“保姆”。

　　現在書店的柜臺上，我們能看到很多有關于三歲之前家教和幼兒園教育的書籍，寫得非常生動感人。我認為孩子可塑性是極強的，大人要和他們平等、友好地相處著，也要呵護他們幼小的心靈。希望大人不要在孩子面前隨意評價，但至今也仍能聽到個別幼兒教師會神采飛揚地在孩子面前言及小孩的認識膚淺，會大談孩子的缺點。孩子有著充滿樂趣的心靈世界，有著自己的一片天空。孩子在媽媽肚子里的時候，就有很多需求，有很多動作和表情，因為我們看不見，觸摸不到他，才會有那么多的偏見。當孩子來到這個陌生的世界，他便以驚人的速度在成長，各方面能力也在不斷提高，他比我們有更強的求知欲，我們有的他也都具備，只不過他顯得弱小，各方面還不夠成熟。我們在保護愛護孩子的同時，要尊重他、平等的對待他，把握好自己的一言一行，不是危言聳聽，大人的一句話可能會影響孩子的一生。

　　先說說我吧，我小時侯是個調皮的孩子，上課喜歡和同學說話。可是后來成為班里學習最認真的班干部，轉變僅僅是班主任和數學老師的一番對話，數學老師說我的哥哥學習很好，可我好象很淘，班主任說我和哥哥一樣聰明，如果能認真些就能趕超哥哥。聽了這句話，我有了信心的同時，也有了克制自己種種行為的決心。這就是一句話的效力！

　　我在幼兒師范學校學習時，語言課宋老師談及她女兒的學習狀況時，說女兒偏科現象很嚴重，細想自己和家人有很大的責任。因為宋老師和丈夫都是“文科狀元”，所以過早給孩子下了個結論：孩子文科一定強。宋老師帶著剛會說話的女兒，去參加同學聚會，同學閑聊時，宋老師無意冒出一句話：“我女兒數的概念不行，但是文科方面以后絕對沒問題！”過年了，全家圍坐在餐桌前準備吃飯，宋老師叫女兒拿筷子去，并問她拿了幾雙，她嘴一撅，氣呼呼地丟出一句話：“3+5雙唄！”此時，宋老師知道一句話傷了孩子的自尊心，后來女兒對數學一直沒什么興趣。

　　上海特級教師應彩云老師，在講座時談到他班里一個不怎么言語的小男孩如何喜歡上幼兒園的時候，也指出是因為自己的一句話改變了他的.態度。那天應老師感冒了，在醫務室拿了一包感冒藥，順手放在了操場上，等孩子們活動好就直接上樓忘了拿。來到樓上的活動室上完一節課，想起吃藥的事，到處找都找不著，那個小男孩，舉手對老師說了一句話：“您等著！”他迅速出門，沒一會兒進門甩著一包藥說：“醫生來了！”應老師很感動地對他說了一句話：“如果我還是個小女孩，長大了喜歡找你這樣的男孩做老公！”也就是這么一句可能被大人們認為不能說的話，使這個小男孩愛上了幼兒園，并時時刻刻地象個男子漢般地照顧大家。

　　家長和老師在孩子面前要斟酌自己的話語，你的話語有可能會拉近彼此間的距離，你的話語可能成為他巨大的心理暗示，使他走向成功或走向失落。打擊孩子的話語要慎用，也切忌像念“緊箍咒”般的批評方式。大人每一句話說到“刀口上”，擲地有聲，那樣孩子愿意聽，也愿意和你交流。在孩子面前，把形象給樹立起來了，那時，你不用動“家法”，一個眼神，嚴肅的表情對孩子的錯誤行為都有一定的“震懾力”。

　　只要大人愿意去發現，再“壞”的孩子都有他的閃光點，要用你們的話語去鼓勵孩子，你們的一句話會成為孩子“生活在黑暗里的一盞明燈”，讓他有走下去的勇氣。我班有個孩子，叫渝均在所有家長眼里比較蠻橫，在他父母眼里，他是個“傻乎乎的、固執的小子”。有一次，開展了完教學活動，我感覺肚子不舒服，在孩子們區域活動時間，順勢在椅子上靠一下，用手摁著肚子。這時候，渝均走到我身邊說：“楊老師，以前我們玩，您也和我們一起玩，今天不舒服嗎？”在別人面前粗枝大葉的他，居然那么細心，我笑呵呵地說：“沒事，謝謝，你去玩吧！和小朋友好好相處！”他飛快的跑了，不一會兒給我端了一杯熱騰騰的開水，誠懇地說：“喝一口，就好一些，我媽媽都這么說的。不過有點不好意思，沒和您打招呼，就去倒水！”我聽了他的話，非常感動，端過茶，喝了一口說：“好多了，你真懂事！”他笑笑走了，回頭說：“喝完了，放那兒，茶杯我來拿。”從那以后，我真的很少看到他和小朋友鬧別扭，想起來，也許大家對他的鼓勵都過于吝嗇了吧！

　　語言是門藝術，教育的語言對孩子來說是一劑藥，對癥和不對癥，效果卻是大相徑庭的。無論家長和老師，不要懼怕不會，而是要多給自己提供和孩子交流的機會，學會反思，靈活改變。教育的方法不是唯一的，和孩子交流溝通的語言也不是唯一的，學習前人的經驗，但更要試著逾越，教育的語言沒有最好的，只有最有效的。

幼兒園教師隨筆13

　　情況分析：

　　現在我發現我們班的欣欣小朋友越來越喜歡手工，也越來越喜歡光盤制作”的教學活動，在活動的過程，會欣賞自己的創作，也懂得欣賞別人的。還有，就是對于自己的作品得到大人和同伴的認可和表揚，積極性又有很大的提高。在光盤制作的課程中，現階段幼兒已經慢慢適應，并喜歡，所以可以慢慢加深難度，讓幼兒有更多的挑戰，使得他們越來越喜歡手工活動。

　　觀察一：

　　欣欣小朋友對這次的特色活動很感興趣，活動中也非常投入。在光盤風鈴創作的時侯，如果制作的非常好看，她會邀請其他小朋友來欣賞，還會看看旁邊的小朋友他們的作品是什么樣子的。由此，我看到她已經愛上了“光盤制作”的手工教學活動。

　　分析及措施：

　　在今天的創意活動中，我引導幼兒開展了用廢舊的光盤涂上顏料進行制作光盤風鈴。在活動中幼兒非常開心，會用各種各樣的材料的進行制作光盤風鈴，活動一開始看老師示范時，好多孩子都表現出極大的興趣，都想動手一試。在動手操作過程中發現由于平時接觸此類活動的機會不是太多，因此桌面顯得有點臟，在以后的活動中要多加強。另外在創造力方面還需多加強。

　　觀察二：

　　特色活動又開始了，在今天開展的手工教學的活動中，我先請小朋友運用光盤進行拼拼，貼貼，一開始，欣欣只是在隨便的拼拼，突然你看到你的好伙伴的作品，好像突然有了靈感一樣，自己開始重新創作。我發現同伴有時的作用比老師還厲害，因為老師可能只會提供幾個范例，會把你的思維局限，但是小伙伴之間的能力存在差異，可能老師啟發不了你的思維，但是好朋友卻可以。我只是走過去，問問今天的你打算創作一幅什么樣的作品，以及是如何會產生這個想法的，然后并和你一起討論，如何把你的想法更好的展示出來。我邊鼓勵她在操作的過程中，我發現你在慢慢的進步，這次你一定還會做出更完美的的作品。

　　分析及措施：

　　在我看來，她的進步，幼兒主觀能動性占很大的比重，其他的客觀因素，如老師輔導、影響和同伴的合作學習也是多個積極的因素。然而我還發現他的家庭教育和有效影響因素，可以說是她的重要支持和幫助。我們需要家園多多地聯系和提供相應的資料來交流，彌補不足的，促進他的更大進步！

　　觀察三：

　　我看我們欣欣可愛的一面，在今天地的`光盤小人中只見你拿著剪刀，然后在空白的紙上，胡亂剪剪，沒有什么想法與創意，只是隨性的在剪剪，然后貼在光盤合適的位置。該小朋友有時的想法往往出乎我們的想象，而且他比較喜歡聽表揚的話，如果激勵他就會有好的表現。但是自身控制能力較差，平時活動也常常顯得不專心。雖然想與同伴一較高下，但是動手能力又不好。

　　我走去，輕聲地問，欣欣今天又有什么不一樣的想法了嗎，想制作出一幅什么作品出來呢？他告訴我說是外星人。我說，老師看過的外星人圖片可不是這個樣子的，欣欣的這個外星人是什么星球的啊，怎么沒有手和腳啊。在我們的交談中，他慢慢有了想法，而且手在貼粘也變得有規律，不在是亂七八糟的。

　　分析及措施：

　　每個幼兒都是不一樣的，我們老師需要了解每個幼兒的特點，然后因材施教，采取多種方式，與幼兒進行溝通交流，幼兒會一天一天慢慢改變。而且在活動中教師就應找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態度，才能使活動順利進行。

　　觀察四：

　　手工活動開始了，今天老師看到欣欣坐在座位上面遲遲不肯動手，不知道是什么原因，你一直看著別的小朋友在動手進行自己的創作，而你依舊這樣，難道今天的你是如此的不愿意做手工嗎？我知道這與你的性格特征有關。我走到你的身邊，與你說了許多和今天手工的方法與知識，希望在以后的活動中，你在遇到這種情況的時候，可以大膽地舉手尋求老師的幫助，也可以和周圍的小朋友討論應該怎么做。

　　分析及措施：

　　平時，你就是個文靜的小女孩，喜歡做一些安靜的事情，如做手工、繪畫、玩穿珠。。。。。。你又比較內向，不善于和人交流，我想，你是想用手工的方式想讓我們知道你所表達的意思。但是今天你卻不動手，是不是你沒有看清楚老師是如何操作的，老師可以慢慢再示范一遍的。欣欣動手操作的時候，我發現她的動手圖畫能力較弱，遇到自己完成不了的時候，就會依賴老師幫忙，因此經常安排一些幼兒容易完成的繪畫來鍛煉幼兒對圖畫的掌握能力是很有必要的。

　　效果：

　　手工是美術教育的一個重要組成部分，有著不可或缺的作用。孩子能夠在觀察、理解、記憶、想像思維的基礎上，通過手工的具體活動來完成，也是創造表現的過程，是培養幼兒動手能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑。某些具體的交際要求還可以再開放一些。如“夸一夸小伙伴的作品，看看誰做得最精美”，其實可以有很多夸獎的角度，比如，可以夸別人的制作有什么特色，或是有什么創意，而不一定只是從“制作精美”的角度。每次過程中，每一個孩子的作品都有人欣賞，每一個孩子都可以從中獲得自信，享受樂趣。

幼兒園教師隨筆14

　　教師，一個神圣而高尚的職業，自古以來對老師的溢美之詞何止萬千，像春蠶、燭光、慈母、園丁、火種、石階等等比比皆是，老師之所以受到世人的尊敬，是因它不僅是知識的傳播者，啟蒙者，還是文明的化身，行為的楷模。

　　為人師表，幼兒教師的本身就是最現實的活教材。

　　幼兒教育是基礎教育、啟蒙教育，幼兒園是兒童走進社會的第一站。人生最初的幾年，是決定和影響人一生的發展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而幼兒教師是這個時期對其產生影響的關鍵人物。這個期間的孩子情趣廣泛好奇心強，活潑好動模仿力強是孩子們接受外界影響，形成性格特點的階段，在這個階段老師、家長、周圍人的語言行為，為人處事，時刻都對幼兒起著潛移默化的作用，甚至對幼兒今后的一生都會產生深遠的影響，教師在幼兒心目中有很高的威信，在他們心里教師的`話比父母的話還重要，在他們眼里老師的一舉一動都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個有別于其它職業的突出特點，抓住利用兒童這種心理特點用自己良好的生活習慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來影響和改變兒童入園以前不良習慣對幼兒是一種無聲的教育，老師的言傳身教對幼兒的教育起著事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養。在教育他人的過程中不斷提高完美自己，時刻謹記“為人師表”，教育好每一個天真活潑的孩子。

　　每一位從事幼兒教育的工作者應該認識到幼兒教師肩負的偉大社會使命和光榮職責，明確幼兒教師必備的職業素養，道德素養，真正熱愛幼兒與幼兒教育工作，做一名符合時代要求的優秀幼兒教師。

幼兒園教師隨筆15

　　我們班的孩子今年自小班升入中班，我發明他們開始喜歡為群眾為同伴干事情，便在班級建立了值日生工作。全班幼兒分成五組輪流舉行，每一天由6-7名幼兒共同做當天的值日工作，我主要按幼兒的潛力以及來園的早晚給他們分配值日項目。

　　開始時，孩子們對值日生感到十分新鮮和洽奇，每一天都開心地早早來園，用心完成我分配的任務。但是過了不久，我就發明值日生來園總是你早我晚，有時候大部分幼兒都來園了，值日生還沒到，當我詢問緣故原由時，孩子卻無所謂地說：“我忘了!”盡管值日生都能按照我的要求去做，但時常出現干事不當真、堅持欠好，需要老師不斷地提醒。這時，小朋友的一句話引起了我的思考，某一天，在我正準備安排值日生工作時，郭子豪小朋友說：“老師，今日我不想當衛生員了!”，“為啥子?”我急切地想明白緣故原由，“今日我想當景象形象員!”

　　孩子的回復似乎提醒了我，原先對做值日生他們有本身選取的'愿望，做啥子值日也有本身的設法。但是以前，值日生都是由我來安排孩子做的，從未思量他們的興趣和需求。我們說要把屬于孩子生活和選取的權力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢!于是，我緊之后說：“能夠呀，今日就由你們來選取做啥子值日生吧。”孩子們立刻又變得興抖擻來，這個說：“我今日要當接待員!”那個說：“我要當監督員!”那一天，我個性注重觀察他們，發明孩子們對自選的值日項目充滿興趣，都能當真負責地做好各自工作。以后值日生我班開展起來了。

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