（熱門）幼兒教師教育隨筆15篇

　　在學(xué)習(xí)、工作中，許多人都寫過(guò)隨筆吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教師教育隨筆1

　　離園時(shí)，我留下了清蓉媽媽，想和她交流一下最近幾天清蓉的表現(xiàn)。

　　清蓉去旁邊搭積木了，我有些心急地和清蓉媽媽聊起了清蓉在園不乖的表現(xiàn)，邊說(shuō)還用動(dòng)作演示給清蓉媽媽看。清蓉媽媽似乎對(duì)清蓉也有很多不滿，不停地?cái)?shù)落著清蓉在家的諸多不是。我倆聊得投機(jī)，彼此發(fā)泄著對(duì)清蓉的不滿，卻不知清蓉何時(shí)來(lái)到了我們身邊，她滿臉不快地用手使勁拽著媽媽的.胳膊，想拉著媽媽往外走。

　　我問(wèn)：“清蓉，你怎么不搭積木了？我再跟你媽媽聊一會(huì)兒。”清蓉媽媽也將清蓉的手推開，用手指了指積木，暗示她繼續(xù)去玩積木。

　　清蓉很無(wú)奈地走開了，我和清蓉媽媽再一次聊起了如何教育清蓉的問(wèn)題。可是，沒過(guò)幾分鐘，清蓉又回來(lái)了，她聽著我倆的交談，臉色越來(lái)越難看，最終扯著媽媽的衣服吵鬧起來(lái)，哭著要回家。

　　清蓉媽媽惱火了：“你怎么回事啊？沒看見媽媽正在忙嗎？你就是這樣不乖，不聽話，我和老師再聊一會(huì)兒。”聽著清蓉媽媽的指責(zé)，我突然意識(shí)到，這對(duì)清蓉來(lái)說(shuō)，顯然是難以接受的！不是有句話這樣說(shuō)嘛，好孩子是夸出來(lái)的，可我們?cè)诤⒆用媲白隽诵┦裁茨兀繋Ыo孩子的，全是不好的負(fù)面信息！

　　我急忙打斷了清蓉媽媽的話：“清蓉，老師正要向媽媽表?yè)P(yáng)你呢，你做值日生為小朋友們服務(wù)，大家都說(shuō)你很熱情。”清蓉果真停止了哭鬧，清蓉媽媽也意識(shí)到了什么，接著我的話說(shuō)：“是呀，清蓉在家里也經(jīng)常幫我端碗，只是不肯好好吃飯。”

　　“清蓉，媽媽希望你在家自己吃飯，老師呢，希望你能為其他小朋友做榜樣，帶著大家一起玩，老師知道你一定能做到的！”我借機(jī)提出了要求。

　　清蓉點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了。我也釋然地笑了，孩子是敏感的，不管出于何種目的，與其在背后議論孩子的缺點(diǎn)，不如當(dāng)面請(qǐng)孩子一起參與討論，相信孩子一定能接受老師和家長(zhǎng)的中肯評(píng)價(jià)，一定會(huì)愉快地接受大家的批評(píng)和建議。

幼兒教師教育隨筆2

　　常常和教師們一起聊孩子在游戲中發(fā)生的趣事，久而久之，就聽到有人羨慕地說(shuō)：“徐老師班級(jí)的孩子真會(huì)玩，所以徐老師總是那么快樂!”我的確很快樂，孩子們的奇思妙想和童言稚語(yǔ)常常讓我喜不自禁。但我始終認(rèn)為任何一位教師都可以擁有這樣的快樂，只要你愿意走近孩子，只要你學(xué)會(huì)認(rèn)同孩子……

　　容容想玩“摸獎(jiǎng)”游戲。只見她找來(lái)一只餐巾紙盒，又剪出許多小紙片，再在紙片上畫上符號(hào)，最后把紙片統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)紙盒。她在教室里大聲叫嚷：“快來(lái)摸獎(jiǎng)呀!快來(lái)摸獎(jiǎng)呀!”原來(lái)，小紙片就是她的獎(jiǎng)券。

　　焱焱是娃娃家的媽媽，她第一個(gè)來(lái)摸獎(jiǎng)，從盒子里摸出的第一張獎(jiǎng)券上面畫著一個(gè)“”。“這是什么意思?”焱焱不解地問(wèn)。容容湊過(guò)腦袋一看，立即大聲告訴她：“恭喜你!你摸到了特等獎(jiǎng)!”

　　聽說(shuō)自己摸到了特等獎(jiǎng)，焱焱很自然地追問(wèn)：“特等獎(jiǎng)?有獎(jiǎng)品嗎?”“對(duì)啊!特等獎(jiǎng)應(yīng)該有獎(jiǎng)品啊!”容容這才發(fā)現(xiàn)剛才光顧著做獎(jiǎng)券，沒來(lái)得及思考這事。容容環(huán)顧四周，急中生智，想出了一條妙計(jì)。她推給焱焱一把椅子，神秘兮兮地告訴她：“今天特等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品是一輛小推車。”焱焱低頭看看椅子，絲毫沒有介意，接過(guò)“小推車”心滿意足地回家了。

　　強(qiáng)強(qiáng)是警察，他也摸到了特等獎(jiǎng)，他同樣樂呵呵地推著獎(jiǎng)品“小推車”游走在教室里，到處?kù)乓�著自己的收獲。

　　轉(zhuǎn)眼，“摸獎(jiǎng)”的消息不脛而走，很快，教室里竟有五六個(gè)孩子從容容那里得到了特等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品——輛“小推車”。怎么會(huì)有這么多特等獎(jiǎng)呢?我納悶地想著，便走到容容那里一探究竟。

　　容容看著我走向她，便迫不及待地舉起盒子讓我摸獎(jiǎng)，我一伸手，從紙盒里摸到的同樣是一個(gè)特等獎(jiǎng)。容容自豪地告訴我：“我的箱子里有許許多多特等獎(jiǎng)。除了特等獎(jiǎng)以外，還有一個(gè)二等獎(jiǎng)、一個(gè)三等獎(jiǎng)。”容容的話把我逗樂了，在容容的“摸獎(jiǎng)”游戲中，獲“特等獎(jiǎng)”的機(jī)會(huì)竟然遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于獲“二等獎(jiǎng)”或獲“三等獎(jiǎng)”。我由衷地喜歡上了容容的世界，一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活完全不同的孩子的世界。

　　相信故事講到這里，絕大多數(shù)教師也會(huì)如我一樣為孩子世界的純真無(wú)邪而心生快樂，可是最后的結(jié)果卻并非如此。

　　在接下來(lái)的游戲中，一位來(lái)聽課的客人老師也饒有興趣地參與到了容容的“摸獎(jiǎng)”游戲中。果不其然，客人老師摸到的也是一個(gè)特等獎(jiǎng)，容容畢恭畢敬地推出椅子說(shuō)：“恭喜恭喜，這是您的獎(jiǎng)品——小推車!”

　　可是，拿到“獎(jiǎng)品”的客人老師卻并沒有喜形于色，而是冷靜地對(duì)著容容問(wèn)道：“這是小推車嗎?小推車怎么沒有輪子呢?”

　　霎時(shí)，容容的快樂被“凍結(jié)”了，她低下頭看著眼前的小椅子。顯然她確實(shí)認(rèn)為客人老師講的有道理，便開始“整改”她的獎(jiǎng)品。她在教室里找了一圈，沒有發(fā)現(xiàn)理想的替代物——乒乓球，只找來(lái)了四個(gè)一模一樣的藥瓶，還找來(lái)了各種工具和材料，如膠水、玻璃膠、剪刀、繩子……容容想在椅腳上安裝“輪子”……

　　此時(shí)，其他的孩子眼瞅著有那么多人獲得了特等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品，紛紛要求容容讓他們摸一次獎(jiǎng)，他們焦急地催促容容：“你讓我們摸獎(jiǎng)吧!我們不需要輪子的呀!”但是，直到游戲結(jié)束，容容一直忙著想辦法為小推車裝輪子，起先很紅火的`“摸獎(jiǎng)”游戲便終止了。

　　第二天，容容便不再玩“摸獎(jiǎng)”游戲，原因是“做一輛有輪子的小推車太難了!”看著容容毫無(wú)二致地又投入到新的游戲中，我的內(nèi)心已快樂不起來(lái)了。其實(shí)，孩子們的快樂是很簡(jiǎn)單的，他們完全知道椅子的功用，他們之所以認(rèn)同“用小椅子替代小推車”，主要是因?yàn)槿绱诉@般能讓他們模仿一把成人“摸大獎(jiǎng)”的快樂，孩子們也因此而開心和快樂。這樣的游戲情節(jié)，真實(shí)地反映了孩子對(duì)成人世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

　　孩子的快樂就是這么簡(jiǎn)單，只是如此簡(jiǎn)單的愿望需要成人去細(xì)心呵護(hù)，因?yàn)椋�這種因簡(jiǎn)單而生成的快樂常常會(huì)被教師因“不認(rèn)同"或“不明白”而受到壓制和忽視。顯然，這位客人老師質(zhì)疑的目的在于推進(jìn)孩子游戲的質(zhì)量，但這確實(shí)是一個(gè)遠(yuǎn)高于孩子現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@個(gè)挑戰(zhàn)的壓力，導(dǎo)致孩子終止了角色游戲的熱情，使孩子的游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)向了以“改裝車子”為目的的結(jié)構(gòu)游戲，并最終因“太難了”而夭折。

　　作為教師，我們真的應(yīng)該反思自己離孩子究竟有多遠(yuǎn)?我們?nèi)绾稳�學(xué)著認(rèn)同孩子。

　　我以為，所謂認(rèn)同，不應(yīng)該是讓孩子踮起腳跟向教師看齊，而應(yīng)該是教師蹲下身子從孩子的視角出發(fā)去看世界。這樣，師幼才會(huì)有彼此間的心領(lǐng)神會(huì)和理解支持，教師才會(huì)因簡(jiǎn)單和純粹而快樂無(wú)比!

幼兒教師教育隨筆3

　　幼兒教師教育隨筆：頭痛的種子選手

　　他，個(gè)子小小的，樣子長(zhǎng)得像只小耗子，性格也跟小耗子似的，整天東竄竄西鉆鉆，從不消停。有小朋友從他身邊走過(guò)，也會(huì)伸長(zhǎng)手去阻擋，或拍打一下別人……老師正在組織活動(dòng)時(shí)．有時(shí)會(huì)突然聽到一陣大聲叫喊，不用說(shuō)，這時(shí)你肯定會(huì)看到他正蹲在板凳上手舞足蹈……每天被投訴率最高的就是他，或把小便尿到其他小朋友身上，或爭(zhēng)搶別人的玩具，或撕壞小朋友們最喜歡的書……就是沒有小朋友理睬他，他也會(huì)主動(dòng)去招惹別人。

　　諸如此類的情況層出不窮。而他每次犯錯(cuò)給出的理由，永遠(yuǎn)都是：我太高興了，控制不了……

　　面對(duì)這樣的幼兒，我該如何是好?

　　遇到這樣的孩子的確很令老師頭痛，通過(guò)教師欲哭無(wú)淚的狀態(tài)，可以看出教師絞盡腦汁，想出各種辦法來(lái)對(duì)付這個(gè)“搗亂分子”也無(wú)濟(jì)于事。我以前班上也曾經(jīng)有過(guò)相似的孩子，通過(guò)近兩年多的時(shí)間循循善誘，終于不再令教師頭痛了，回憶起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)做法值得嘗試。

　　這種行為不良的孩子，是沒有養(yǎng)成良好的`習(xí)慣，自制力較差。要教育好他就要全面地了解他，了解其優(yōu)缺點(diǎn)、性格愛好、家庭情況等，找出問(wèn)題的根本，才能對(duì)癥下藥，更好更全面地教育他。俗話說(shuō)：“久旱之苗，不可強(qiáng)澆；久病之人，不可強(qiáng)藥。”教師在教育這樣的孩子時(shí)一定要有耐心，要慢慢等待他一點(diǎn)一滴的改變和進(jìn)步，切忌急于求成。

　　這樣的特殊孩子需要“量身定做”教育方案。在制定方案之前先做三點(diǎn)準(zhǔn)備。

　　第一，鑒定他是屬于什么類型，問(wèn)題出在什么地方。如觀察他是否有“多動(dòng)癥”的可能，檢查他的營(yíng)養(yǎng)是否均衡?(因?yàn)楹�鉛量高的孩子也會(huì)有控制不住自己行為的特點(diǎn)。)還是喜歡用“惡作劇”的方式喚起別人的關(guān)注?或者是否有特殊的家庭環(huán)境?等等，尋找分析其形成的原因。

　　第二，全面了解他的情況，包括性格愛好、家庭隋況、優(yōu)缺點(diǎn)等，甚至要追溯到是否是“早產(chǎn)兒”或“剖腹產(chǎn)”的孩子，為以后的教育工作做好準(zhǔn)備。

　　第三，根據(jù)他的情況制定適合的教育方案。制定教育方案時(shí)一定要考慮到家庭教育的作用，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。

　　在做好以上三點(diǎn)后，教師要做好心理準(zhǔn)備，要有足夠的愛心和耐心去實(shí)施教育。

　　1．尊重不放縱

　　通過(guò)案例看出，他不光令教師感到頭痛，還令班上的孩子們討厭，他的身上已經(jīng)被大家貼著“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，教師要先選擇冷處理，淡化他是“壞孩子”的意識(shí)。“尊重”就是要正確對(duì)待“問(wèn)題兒童”，教師要一視同仁，不能讓他和班級(jí)里的孩子感覺到他是“問(wèn)題兒童”。

　　尊重但不放縱，可以把他的座位安排在離教師最近的位置。以方便隨時(shí)觀察關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有不良行為時(shí)，不要當(dāng)眾批評(píng)，可以用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作去提醒或阻止。做操或匕下樓梯等外出時(shí)，可以由教師牽著他的手，這樣他既感覺到教師的關(guān)心，又沒有機(jī)會(huì)去影響他人。

　　教師對(duì)幼兒，尤其是對(duì)“問(wèn)題孩子”，首先做到尊重不放縱，將嚴(yán)與慈、師與友融為—體，積極爭(zhēng)取和他成為朋友。

　　2．期望不失望

　　教師不能對(duì)他失望，要始終抱有期望。“期望”通過(guò)跟他談話商量，共同制訂一個(gè)整改目標(biāo)，并真誠(chéng)地期望他改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，并使期望變成現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，對(duì)他的要求不宜太高，應(yīng)循序漸進(jìn)，注重量變，只有量變才能有質(zhì)變。

　　教師可以和他一起做個(gè)許愿瓶，把希望改掉的習(xí)慣寫到瓶子里，然后埋在幼兒園的小樹林里，等過(guò)段時(shí)間再把許愿瓶挖出來(lái)檢驗(yàn)下是否已經(jīng)改掉，這樣的游戲孩子很喜歡，同時(shí)也讓他在游戲中感覺到自己的壞習(xí)慣正一個(gè)一個(gè)地被埋掉了，潛意識(shí)里他就慢慢學(xué)會(huì)了控制自己。

　　3．激勵(lì)不近利

　　他的每一滴進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)，可以折個(gè)他最喜愛的恐龍獎(jiǎng)勵(lì)給他，也可以承諾和他玩一次喜愛的游戲，還可以跟家長(zhǎng)聯(lián)系，帶他去大自然中探索或游玩，或送他玩具等，但物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要|真用，以免降低教育目標(biāo)、影響人格的形成。

　　通過(guò)激勵(lì)使他產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，朝著所期待的目標(biāo)前進(jìn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題孩子”身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他身上積極向上的因素并積極引導(dǎo)，使之揚(yáng)長(zhǎng)避短，誠(chéng)心改過(guò)，一步一步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。經(jīng)常性地運(yùn)用贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，不時(shí)肯定他已初步形成的良好習(xí)慣，能滿足其積極向上、追求成功和贊美的心理需求。

　　4．寬容不縱容

　　金無(wú)足赤，人無(wú)完人。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況是幾歲的孩子呢?在一位教育專家的學(xué)術(shù)隨筆中我看到過(guò)這樣的觀點(diǎn)“學(xué)校是學(xué)生犯錯(cuò)的地方”。作為教育工作者，更應(yīng)該有一顆寬容之心，能寬容孩子身上的缺點(diǎn)。

　　但寬容并不是縱容，教育是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，不要指望一次或幾次教育就達(dá)到你所期盼的效果。在這個(gè)反復(fù)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持兩條腿走路，兩手都要抓，不僅為孩子的每次進(jìn)步都感到高興，寬容之余還要用規(guī)則約束他，可以設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，用積分制去教育他，每一點(diǎn)進(jìn)步就加分，犯一次錯(cuò)誤就扣分，每周總結(jié)一次，堅(jiān)持一段時(shí)間后，他就會(huì)明白規(guī)則的重要性，明白不遵守規(guī)則是要受到處罰。

　　5．積極不消極

　　教師還要利用各項(xiàng)活動(dòng)，讓“問(wèn)題孩子”在活動(dòng)中“露一手”，增強(qiáng)其自尊心和自信心。喜歡自我表現(xiàn)是“問(wèn)題孩子”的心理特征之一。教師要抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程或活動(dòng)中，發(fā)揮其特長(zhǎng)，為他創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有意地安排他完成某項(xiàng)任務(wù)，使他體會(huì)到成功的|央樂和為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)后的喜悅。相信他必定會(huì)逐漸地走向正路，變消極的“出風(fēng)頭”為積極的行為表現(xiàn)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

幼兒教師教育隨筆4

　　在幼兒教育中特別強(qiáng)調(diào)建立積極、和諧的師幼互動(dòng)環(huán)境，為幼兒提供心理上的安全感。教師要通過(guò)“蹲下來(lái)傾聽”了解那些讓人不太理解或出錯(cuò)的行為，為他們建立一個(gè)心理安全的環(huán)境。雷澤·戈?duì)柌�曾用下面的論述�?lái)表達(dá)教育環(huán)境的實(shí)質(zhì)：“真正困難的是要培養(yǎng)一種氣氛、一種風(fēng)氣，兒童的想象在其中變得敏感，以設(shè)想出感官所不能傳達(dá)的東西，以具有不軌的、令人興奮的觀念……這樣一種環(huán)境的基本組成部分是相互尊重和耐心。在這里喜悅和憂傷也像知識(shí)一樣被分享……”

　　清晨，溫暖的陽(yáng)光照在身上暖洋洋的。我拉著早早來(lái)園的幾個(gè)小朋友有說(shuō)有笑地走向活動(dòng)室。推開活動(dòng)室的大門，迎面撲來(lái)幽幽清香，我一陣驚喜，抬眼望去，順著從窗外射進(jìn)來(lái)的縷縷陽(yáng)光，兩朵潔白的水仙花亭亭玉立在清秀翠綠的葉柄上，歪著腦袋，煞是可愛。我情不自禁地喊：“哇!水仙花開了。”跟隨的幾個(gè)小朋友順著我指的方向，一下歡聲雀躍，小鳥似的飛向那盆養(yǎng)育已久的水仙花，看看、聞聞，還不時(shí)地用手碰碰，嘰嘰喳喳，原本冷清的活動(dòng)室一下活躍起來(lái)，充滿了生機(jī)。

　　與孩子交流了一會(huì)，我就走向講臺(tái)，拿出昨天早已準(zhǔn)備好的操作學(xué)具，一一按順序擺放在講臺(tái)上，以便于等會(huì)兒組織活動(dòng)時(shí)有的放矢。這時(shí)一聲刺耳的尖叫傳人耳膜：“俞老師，章和彪把水仙花摘下來(lái)了!”什么!養(yǎng)育這么多天，天天數(shù)，天天盼，好不容易開出兩朵，就……生氣的火焰一下竄上我的腦門，“唰”錯(cuò)過(guò)身，嚴(yán)厲的目光直射向章和彪，牙縫里蹦出三字：“章和彪!”可與章和彪那茫然不知所措、可憐巴巴的眼光接觸的一霎那，我的心就軟了下來(lái)。看著孩子顫顫地拿著那朵水仙花，無(wú)助地看著我，眼淚都快掉下來(lái)了，我緩解了一下情緒，緩緩地走過(guò)去，蹲下身來(lái)，拉著他的手輕輕地問(wèn)：“你為什么要把這么漂亮的花摘下來(lái)呢?”“我，我，我是想給他扶扶直。”孩子的聲音里透著委屈。我有點(diǎn)迷惑：扶扶直?抬頭轉(zhuǎn)向那水仙花，看到還剩的那朵水仙花歪著腦袋，一下全明白了。原來(lái)，天真的和彪看到水仙花花托的地方彎下來(lái)了，還以為是折斷了，就想把它扶扶直，扶著扶著就真的折斷了。差點(diǎn)錯(cuò)怪了他!我慶幸自己從心底里對(duì)孩子的那份愛憐使我免除了對(duì)和彪的誤解。

　　于是，在晨間談話時(shí)，我索性把整盆水仙花端過(guò)來(lái)放在活動(dòng)室的中間，讓小朋友們仔細(xì)觀察水仙花的外形特征，特別是已開的花朵下，花托那彎腰的地方。使小朋友們從中明白了剛才發(fā)生事件的原因：當(dāng)水仙花盛開的時(shí)候，那本來(lái)筆直的花莖在花托處會(huì)向下彎折，花朵會(huì)很特別地從彎折處仰起小臉綻放。通過(guò)觀察，幼兒既增長(zhǎng)了知識(shí)，又解開了迷團(tuán)，也原諒了章和彪。

　　“春風(fēng)漸入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。其實(shí)，在日常生活中，幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界，好心辦錯(cuò)事的事件是經(jīng)常發(fā)生的，我們做老師的應(yīng)像春風(fēng)細(xì)雨一樣，細(xì)心呵護(hù)，循循誘導(dǎo)，找出事件發(fā)生的原因，幫助孩子慢慢從錯(cuò)誤中茁壯成長(zhǎng)。切忌輕易下結(jié)論，以免誤傷了孩子的自尊心，使其幼小的心靈受到無(wú)故的傷害。

　　在以后的.實(shí)踐教育中我力求要為幼兒創(chuàng)造一種安全、和諧的師幼互動(dòng)環(huán)境，多觀察、傾聽幼兒的意圖、觀點(diǎn)，努力理解幼兒的想法，尊重他們，理解他們。

　　尊重幼兒，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平。那些在成人看來(lái)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上卻是合理和“正確”的。教師首先要看到幼兒這些錯(cuò)誤背后的道理，并應(yīng)把幼兒的錯(cuò)誤作為了解他的思維線索的機(jī)會(huì)和背景。當(dāng)幼兒不知所措把目光投向老師時(shí)，我們回應(yīng)的該是“和風(fēng)細(xì)雨”，他們才會(huì)流露其內(nèi)心真實(shí)的思想，也就能有效地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

　　讓自然結(jié)果的反饋調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。在有可能的情況下，應(yīng)盡量讓自然結(jié)果的反饋，讓客觀事實(shí)調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。案例后來(lái)讓幼兒觀察水仙花就是一個(gè)很科學(xué)的讓事實(shí)說(shuō)話的范例。這不僅使幼兒在心理上感到更安全，而且可以使幼兒逐漸形成尊重事實(shí)、相信通過(guò)探究能解決問(wèn)題的意識(shí)。

幼兒教師教育隨筆5

　　老師在孩子的心理形象一般來(lái)說(shuō)都是非常高大的，可以說(shuō)，很多時(shí)候，在孩子的眼里，老師就是孩子們的榜樣，在他們眼里，也許老師是很了不起的，什么事情都會(huì)干，什么事情都能做到，有很多幼兒在家里都會(huì)對(duì)爸爸媽媽或者親戚說(shuō)：“我們的老師很棒，我要聽我們老師的，不聽你的，你說(shuō)的不對(duì)，我們老師說(shuō)的才對(duì)。”類似的場(chǎng)景有很多很多，經(jīng)常在和家長(zhǎng)交流中聽到這樣的話，所以作為老師的我們，不能把我們?cè)诤⒆觽冄壑薪�立起�?lái)的形象給破壞了，如果破壞了會(huì)讓孩子覺得其實(shí)也就這樣嘛。

　　我們班有這樣一個(gè)規(guī)定，得到10顆五角星的可以換取小禮物一個(gè)，累積20顆兩個(gè)小禮物，雖然這些小禮物不算什么，也不是非常的貴重，但是孩子們都非常的盼望得到小禮物，因?yàn)楹⒆觽兡芡ㄟ^(guò)自己一個(gè)禮拜的努力來(lái)賺取自己的勞動(dòng)果實(shí)，得來(lái)非常不易，特別是進(jìn)入了大班，扣五角星很容易，但是得到一顆五角星就是非常的困難。換取小禮物也有規(guī)定的時(shí)間，是每周的`禮拜一。我們班經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的小插曲：“老師，我有10顆五角星了，今天能換小禮物了吧。”“好的，今天如果你一天表現(xiàn)好我們就能換小禮物了，”我說(shuō)。孩子們一天都盼望著今天能發(fā)小禮物了，但是到了快離園的時(shí)候孩子們都問(wèn)我：“老師，為什么今天我們還不發(fā)小禮物呢？”我說(shuō)：“因?yàn)槟銈兘裉斓谋憩F(xiàn)都不好，所以今天不能發(fā)了。”孩子們又說(shuō)：“那明天能發(fā)嗎？”“那明天我要看你們的表現(xiàn)，如果你們表現(xiàn)好了就能發(fā)了。”第一天是這樣的回答，沒有發(fā)小禮物，第二天還是同樣的回答，一天又一天。終于有小朋友來(lái)問(wèn)我了：“老師，為什么你總是不給我們發(fā)小禮物，你不是答應(yīng)我們禮拜一的時(shí)候發(fā)小禮物嗎？我們已經(jīng)有10顆五角星了。”想想孩子們說(shuō)的也對(duì)，我不能因?yàn)閭�(gè)別幾個(gè)幼兒表現(xiàn)不好就一直拖著不發(fā)小禮物，這樣我就會(huì)讓孩子失去對(duì)換小禮物的那顆熱誠(chéng)的心，有的孩子會(huì)想既然老師不發(fā)小禮物，我就隨便了，五角星不重要了。我應(yīng)該遵守我的承諾，既然答應(yīng)孩子們禮拜一換小禮物就一定要換。

　　孩子們通過(guò)自己的努力換取小禮物是非常的開心，他們是通過(guò)自己的努力賺取的小禮物，我也應(yīng)該遵守自己的承諾，如果不兌現(xiàn)自己的承諾，教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也沒有更好的威信力了。

幼兒教師教育隨筆6

　　中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有李法澄眼里含著淚默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎?”，她沒有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對(duì)她說(shuō)道：“寶貝，是不是想媽媽了?在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺，好嗎?”

　　李法澄抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道：“我想媽媽，睡覺的.時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為李法澄擦干眼淚，哄她躺下后，我在她耳邊說(shuō)：“老師就是法澄的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎?”看著李法澄摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時(shí)，李法澄總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，李法澄高興地跑到我跟前大聲說(shuō)：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。

　　作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)孩子撒種愛心，用愛的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈;當(dāng)孩子離開父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……

　　就這樣，用自己的行動(dòng)走進(jìn)孩子的童心世界行動(dòng)，表達(dá)出對(duì)孩子的愛意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

幼兒教師教育隨筆7

　　“看看誰(shuí)聽話，誰(shuí)坐的好，就給誰(shuí)分好吃的。”這是我前幾天剛進(jìn)教室門口，看到班里小朋友亂糟糟的場(chǎng)景時(shí)，脫口而出的一句話，只聽話音剛落，孩子們便七嘴八舌地討論開來(lái)，“老師，你要獎(jiǎng)勵(lì)我們什么呀？”……是啊，這次我要獎(jiǎng)勵(lì)他們什么呢？小貼畫？好吃的？……似乎這些并不能引起他們多大興趣了，但是我不能言而無(wú)信呀！于是我眼觀六路，尋找教室里最可能吸引他們的東西。啊！有了，十二生肖小貼畫，這個(gè)可是以前沒有獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)的。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“誰(shuí)坐的最好，我就獎(jiǎng)勵(lì)他十二生肖小貼畫，數(shù)量有限哦，不是每個(gè)小朋友都會(huì)有的。”話還沒說(shuō)完，就看孩子們都一個(gè)個(gè)坐正坐好，等待十二生肖的小貼畫“降臨”到自己身上，看來(lái)，這招還是挺管用的.。事后，我在想，我是不是過(guò)多的依賴以給孩子物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)影響孩子的行為？如果哪天沒有“十二生肖小貼畫”的及時(shí)出現(xiàn)，我又該如何收?qǐng)觯俊?/p>

　　記得以前看過(guò)一個(gè)心理學(xué)家所說(shuō)的話，她說(shuō)：用小星星、小貼畫以及其他一些小玩意來(lái)引起幼兒的興趣是非常有效的辦法。她指出這些小玩意能輕松的解決小孩的行為問(wèn)題。不得不承認(rèn)：這些年來(lái)，這一理論確實(shí)得到了很多人的擁護(hù)。很多老師和家長(zhǎng)都用很多的貼畫來(lái)當(dāng)孩子的獎(jiǎng)品，但這樣做的后果是什么呢？我不敢想象。

　　隨著孩子人生閱歷的不斷豐富，孩子們會(huì)和我們“討價(jià)還價(jià)，”就像我們大班的孩子，簡(jiǎn)單的、普通的小貼畫，并不能引起他們的注意了，作為教師的我們就必須尋找更“特別”的東西來(lái)吸引他們。久而久之，明明是為了獎(jiǎng)勵(lì)好習(xí)慣的一個(gè)制度，很可能就演變成了一個(gè)“敲詐勒索”的計(jì)劃。到那時(shí)，我們就會(huì)后悔莫及。

　　所以，我們必須認(rèn)真、全面的考慮獎(jiǎng)勵(lì)和調(diào)動(dòng)積極性這兩個(gè)問(wèn)題。口頭表?yè)P(yáng)和認(rèn)可是大人在對(duì)待小孩時(shí)經(jīng)常使用的一種方法。當(dāng)然，偶爾經(jīng)過(guò)全面考慮后，使用一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。但是，作為教師和家長(zhǎng)的我們應(yīng)該知道：必須培養(yǎng)幼兒從自己完成的工作中得到一種自我滿足感。不論是完成一個(gè)任務(wù)，愛惜財(cái)務(wù)，還是解決一個(gè)問(wèn)題，其中的自我滿足感應(yīng)該成為一種必然的內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)，而不是以某些外在物質(zhì)為基礎(chǔ)。

幼兒教師教育隨筆8

　　一到春天，幼兒園里的小朋友都喜歡從野外捕捉一些小蝌蚪，帶到幼兒園的“自然養(yǎng)殖角”里養(yǎng)護(hù)。幼兒每天會(huì)不定時(shí)地去看望、加水、喂食物等；教師則會(huì)在此基礎(chǔ)上，生成“小蝌蚪找媽媽”、“小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程”等教學(xué)活動(dòng)。

　　一天，我在走廊邊走邊和教師談?wù)摥h(huán)境創(chuàng)設(shè)，這時(shí)，有個(gè)教師提出一個(gè)問(wèn)題：“王老師，我想問(wèn)您，喂養(yǎng)的小蝌蚪變成小青蛙時(shí)，為什么都要死掉，或者不見了?”我轉(zhuǎn)身問(wèn)道：“這個(gè)現(xiàn)象是你發(fā)現(xiàn)的還是小朋友發(fā)現(xiàn)的?”她說(shuō)老師發(fā)現(xiàn)了，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。我問(wèn)此現(xiàn)象你們是怎么解決的，回答是還沒有深入下去。這時(shí)，我們正巧已來(lái)到自然養(yǎng)殖角的小蝌蚪旁邊，只見瓶瓶罐罐里的小蝌蚪，有的變成了四條腿的小青蛙，但尾巴還留著。有一個(gè)瓶子里，確實(shí)死了一只小青蛙，浮在水面上。據(jù)教師介紹，另幾瓶里原來(lái)都有變成的小青蛙，這兩天卻都不見了。于是，我隨手把一個(gè)有死青蛙的蝌蚪瓶從架子上拿下來(lái)，同時(shí)又選了幾個(gè)養(yǎng)有小蝌蚪未變成小青蛙和已變成小青蛙而活著的蝌蚪瓶都拿到走廊上，對(duì)教師說(shuō)：“你們提的這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們先來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么回事好吧。”

　　于是教師叫來(lái)大班的`6個(gè)小朋友，先讓他們觀看里面的小蝌蚪和小青蛙。然后，問(wèn)一位在我身邊的小男孩：“你看看，這里的小青蛙怎么了?”“老師，這個(gè)瓶子里的小蝌蚪變成小青蛙后都不見了。”“為什么呢?”“不知道。”我又接著問(wèn)：“這瓶子里的小青蛙呢?”小朋友一齊說(shuō)：“死了。” “為什么小蝌蚪變成青蛙就會(huì)死掉呢?”一個(gè)小朋友搶著說(shuō)：“沒有飯吃，餓死的。” “不對(duì)，變成小青蛙后，它就會(huì)把沒有變的小蝌蚪吃掉，不會(huì)餓死的。”另一位小朋友說(shuō)：“是水太臟了，死掉的。”“不對(duì)，不對(duì)，小蝌蚪、小青蛙在田里，水比這里更臟，怎么沒有死掉呢?”另外一個(gè)小朋接過(guò)話題說(shuō)：“青蛙是要坐在荷葉上的。”我接著問(wèn)：“這里沒有荷葉怎么辦?”只見這位小男孩眼珠子轉(zhuǎn)了一下說(shuō)：“我可以到外面去找一些樹葉來(lái)，放在瓶子里當(dāng)荷葉，讓小青蛙坐在荷葉上，就不會(huì)死掉了。”多好的方法啊!這是農(nóng)村孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也可能是孩子們從書上、媒體上和生活中看到青蛙與荷葉有一種直接的生活聯(lián)系。但他們卻不知道這就是小蝌蚪與小青蛙在生理變化上的根本性區(qū)別。因?yàn)樾◎蝌绞怯脙扇鶃?lái)呼吸空氣，而小青蛙是用肺部呼吸空氣的。在整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中，蝌蚪身體各部位都會(huì)發(fā)生全新的變化。從蝌蚪到青蛙，生理上的變化促使其生活環(huán)境也隨之而改變，從生長(zhǎng)在水里發(fā)展到水陸并存的兩棲生活。這表層的知識(shí)一旦被孩子們發(fā)現(xiàn)后，他們就會(huì)用各種方法，為青蛙的生存提供方便和可能。于是，我又向他們提出了新的問(wèn)題：“除了樹葉飄在水面上，供小青蛙棲息，還有別的方法嗎?”剛才被捂住嘴巴的幼兒回答說(shuō)：“有，我可以用木塊、樹枝放在瓶子里，讓小青蛙爬到上面來(lái)。” “還有其他辦法嗎?”一位小女孩站起來(lái)說(shuō)：“我去搬一塊石頭，放在水里，讓它露出水面，小青蛙就可以站在石頭上，不會(huì)死掉了。”“你們看，這里有好幾個(gè)小蝌蚪要變成小青蛙了，你們還把它放在這樣小的瓶子里，還灌滿了水，它們會(huì)活嗎?”這時(shí)，小朋友們你看看我，我看看你，說(shuō)：“對(duì)了，我們應(yīng)該把這些小蝌蚪放在比瓶子還大的地方，里面要小石頭、木塊、樹葉這些東西，小青蛙就不會(huì)死，也不會(huì)跑掉了。”我說(shuō)：“對(duì)啊，到那時(shí)，青蛙媽媽會(huì)來(lái)感謝你們的。”

　　這則案例中，“腮呼吸”還是“肺呼吸”的科學(xué)知識(shí)反映在幼兒日常關(guān)注的“養(yǎng)殖小蝌蚪”的過(guò)程中，師生互動(dòng)時(shí)，教師沒有點(diǎn)破，而是根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用多種方法改變小青蛙的生活環(huán)境來(lái)解決學(xué)習(xí)中的困惑。到何時(shí)才可以讓幼兒來(lái)理解“腮呼吸”和“肺呼吸”的知識(shí)，不同的教育對(duì)象會(huì)有不同的教育方式。老師們，不妨你們也去試一試!

幼兒教師教育隨筆9

　　一位美國(guó)幼兒教育學(xué)家說(shuō)，美國(guó)幼稚園只訓(xùn)練孩子合群、適應(yīng)環(huán)境，不教任何字。最主要的訓(xùn)練是手的動(dòng)作，例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤來(lái)進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)無(wú)法使學(xué)生理解，得出與答案有關(guān)的基本運(yùn)算過(guò)程，也就不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的鍛煉直接刺激大腦中央的手指運(yùn)動(dòng)區(qū)，間接引起其它運(yùn)動(dòng)區(qū)的興奮和活躍。當(dāng)手指鍛煉得愈來(lái)愈靈巧時(shí)，頭腦的思維也就會(huì)相應(yīng)的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子，所以說(shuō)，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤能讓兒童雙手通過(guò)指尖訓(xùn)練，達(dá)到開發(fā)兒童的智力和潛能。只有憑借毅力，堅(jiān)持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗(yàn)使成長(zhǎng)中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立處理問(wèn)題；如何調(diào)節(jié)情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進(jìn)取的心態(tài)去應(yīng)對(duì)每一次挑戰(zhàn)。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨(dú)立性和處理問(wèn)題的'能力都比較強(qiáng)。

　　人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場(chǎng)，你就必須集中注意力，獨(dú)立面對(duì)比賽中可能出現(xiàn)的各種困難，并且承擔(dān)一切后果。也許，常常還會(huì)遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個(gè)小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風(fēng)就把小白球吹跑了；或者你才在上一個(gè)洞吞了柏忌，下一個(gè)洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

　　也是最典型的方法之一.

幼兒教師教育隨筆10

　　在進(jìn)行大班主題《了不起的中國(guó)人》時(shí)，孩子們通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)知道了自己是中國(guó)人，中國(guó)地大物博，有許多了不起的地方。在欣賞建筑的過(guò)程中，孩子們對(duì)天安門產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，我在建構(gòu)區(qū)里有意識(shí)地投放了一些操作材料——報(bào)紙、紙盒、雪花片、一次性筷子、木頭積木、牙簽、顏色筆、膠帶等，滿足孩子們搭建的愿望。對(duì)天安門這樣特征顯著的建筑，孩子們會(huì)用何種材料，何種方式進(jìn)行表現(xiàn)，我心中也沒有明確的方向，只是提供多種選擇，讓孩子們自己去作出判斷。

　　第一天：來(lái)自同伴的質(zhì)疑

　　文靜的Ethan，一早來(lái)園就進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)，他首先發(fā)現(xiàn)了大小不同的紙盒，便拿在手里左右擺弄，一會(huì)兒鋪在地上，一會(huì)兒拿在手上。最后，他把大小不同的紙盒粘在一起，圍成了一個(gè)正方形的圍墻站立起來(lái)，并用大大的鞋盒蓋在了正方形的圍墻上當(dāng)屋頂。

　　Ethan似乎很滿意自己的作品，對(duì)一旁的翔翔說(shuō)：“我的天安門搭好了。”翔翔轉(zhuǎn)過(guò)身，仔細(xì)地觀察著紙盒天安門，還用手碰了碰。正當(dāng)Ethan滿心歡喜地等著翔翔稱贊時(shí)，翔翔卻說(shuō)：“一點(diǎn)也不像天安門，只是像座正方形的房子。”Ethan非常不服氣：“你覺得哪里不像天安門?”翔翔不假思索地說(shuō)：“天安門的屋頂是扁扁的、長(zhǎng)三角形，兩邊的屋檐是往外往上翹的，像廟宇一樣的屋頂，你搭的屋檐是平的，沒有往外翹的'感覺，城墻是大于屋頂?shù)拈L(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形。”隨后，翔翔也拿起積木擺弄起來(lái)。

　　紙盒常常是孩子搭建建筑物時(shí)首選的材料，Ethan用紙盒搭了天安門，但這一造型卻受到了同伴的質(zhì)疑。翔翔鮮明地指出了天安門的典型特征，恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑是幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的催化劑，從而引出了新的問(wèn)題：怎么搭建天安門的翹屋檐？

　　第二天：什么材料最合適?

　　第二天早上，翔翔如約來(lái)到建構(gòu)區(qū)。Ethan已經(jīng)換用木頭積木搭了一所三角形屋頂?shù)姆孔樱�三角形屋頂�(shù)姆孔颖日�方形的房子結(jié)實(shí)多了，Ethan顯然對(duì)自己的創(chuàng)作很是得意。翔翔看到后，也用積木搭起來(lái)，接著兩個(gè)好朋友蹲在地上一起擺弄著。搭著搭著，翔翔又皺起了眉頭，突然指著墻上天安門的照片說(shuō)：“積木搭的屋檐是平的三角形，沒有往外翹的感覺，這樣還是不像。”兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)論起來(lái)。Ethan跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“金老師，用紙盒搭不像，用積木搭屋檐也沒有往外翹的感覺，這可怎么辦呢?”我覺得這是一次讓孩子主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)，于是就說(shuō)：“你們看看建構(gòu)區(qū)里還有什么其他的材料比較合適搭建天安門的翹屋檐呢?明天你們?cè)僭囈辉嚕�然后比一比就知道了。”他們倆同意了我的觀點(diǎn)，Ethan堅(jiān)持用積木繼續(xù)搭天安門，而翔翔決定嘗試用雪花片搭建天安門屋檐。

　　孩子們?cè)谕�伴討論的過(guò)程中，更加清楚地把握了天安門翹屋檐的特征，對(duì)自己的作品有了更完美的要求。從常理而言，我更加傾向于雪花片的使用，但我克制住了自己的想法，希望給孩子們通過(guò)自主嘗試獨(dú)立問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

　　第三天：不同的材料有不同的完美

　　Ethan和翔翔搭建天安門用什么材質(zhì)更合適吸引了其他孩子的關(guān)注，大部分孩子都認(rèn)為用雪花片來(lái)搭更合適，可以將細(xì)小的變化表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)Ethan有點(diǎn)動(dòng)搖，他停下自己的活，不時(shí)地看翔翔那邊的情況。我感覺到Ethan似乎就要放棄，于是就在他的耳邊說(shuō)：“相信自己，再堅(jiān)持一下，說(shuō)不定就會(huì)成功呢。”

　　Ethan在圖片前觀察了許久，最后他看到了形狀不規(guī)則的積木，心想：用這些不就可以搭出翹屋檐的屋頂感覺嗎?他連續(xù)用了兩個(gè)不規(guī)則形狀的積木進(jìn)行疊加，左右兩邊的翹屋檐就此產(chǎn)生，意想不到的成功突然降臨，Ethan也忍不住手舞足蹈起來(lái)。接著，他又再次回到原來(lái)的紙盒天安門前，把原先平的屋頂拆掉，利用紙盒的90度折角，剪了個(gè)有折角的紙板作為三角形屋頂粘在城墻上，完成了翹屋檐的制作，然后將原來(lái)的城墻再粘搭變長(zhǎng)，剪出拱形的門洞粘貼在城墻下，用牙簽和紅色紙制作成小紅旗粘在城墻上。他又成功地完成了紙盒天安門!

　　翔翔用紅色的雪花片圍起了一個(gè)長(zhǎng)方形的城墻，經(jīng)過(guò)不斷地拆搭嘗試，三角形往外翹的屋檐輪廓出來(lái)了，而且城墻下拱形的5個(gè)門洞用白色雪花片也拼搭了出來(lái)。翔翔得意極了。

　　困難是幼兒探索過(guò)程中必然會(huì)遇到的，Ethan在嘗試過(guò)程中沒有得到大家的支持，幾乎要放棄時(shí)，教師及時(shí)給與Ethan鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他繼續(xù)探索的勇氣。方法總比問(wèn)題多，Ethan終于用自己的方式表現(xiàn)出了心目中的天安門，而這一成功體驗(yàn)又讓他對(duì)自己的第一次作品做出了修改。可見，當(dāng)一個(gè)孩子成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)后，他學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情就會(huì)遷移到其他類似情境中去，再次驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　第四天：成功完成“心中的天安門”

　　Ethan和翔翔一早來(lái)園后，又再次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。他們互相幫忙，用紅色手工紙和牙簽制做成了城墻上的五星紅旗，用粘土將紅旗粘在了雪花片搭的城墻上，最后兩人一起完成了“雄偉的天安門”搭建時(shí)，兩個(gè)男孩相視一笑，然后歡呼：“終于完成了。”旁邊的孩子們不由分說(shuō)拍起了小手，并紛紛舉手表示：“這才是真正雄偉的天安門，Ethan和翔翔真了不起。”

　　經(jīng)過(guò)4天的努力，孩子們通過(guò)嘗試，了解了用不同的材料、不同的方法可以完成同一個(gè)作品。孩子們的生活、學(xué)習(xí)離不開同伴的交往，他們?cè)谂c同伴交往互動(dòng)中輕松地獲得信息，并在交流互動(dòng)中加工信息，反饋信息，將知識(shí)相互遷移，相互影響。尤其是大班孩子，同伴的影響力大大增強(qiáng)，在活動(dòng)中，老師借助同伴間互動(dòng)所發(fā)生的積極影響，可以在教室中營(yíng)造出濃厚的探索氛圍，同時(shí)促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆11

　　我們班上有個(gè)小男孩，名字叫xxx，今年4歲，背地里我們都叫他“小啞巴”。為什么我們會(huì)叫他“小啞巴”？是因?yàn)樗�自從入園到現(xiàn)在從不跟班上的任何一位老師講話，也不會(huì)跟小朋友講話。

　　從早上入園開始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵(lì)他說(shuō)：“xx，快快給老師問(wèn)好。”可是他就會(huì)一臉無(wú)辜地望著你，一動(dòng)也不動(dòng)地站在那里，下午放學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)接的時(shí)候，又告訴他說(shuō)：“xx，快給老師說(shuō)再見。”他也只會(huì)揮揮手就離開了。平常，如果他被別的小朋友欺負(fù)了或者是摔倒了，你去問(wèn)他怎么回事？他只會(huì)哭，什么也不會(huì)說(shuō)，吃午飯或早點(diǎn)的，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的`看著你或者把碗放回桶里不吃了。

　　面對(duì)這樣的他，我們十分擔(dān)心，于是想方設(shè)法幫助他，引導(dǎo)他說(shuō)話，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術(shù)課畫小雞，他畫完以后，來(lái)到我的身旁，高興的說(shuō)：“老師，我畫好了。”我一聽，非常高興，于是順勢(shì)引導(dǎo)他說(shuō)話。

　　從那次開始，我們的“小啞巴”開始說(shuō)話了，我們大家都為他高興。

幼兒教師教育隨筆12

　　今天上午我組織小朋友們玩橡皮泥，讓小朋友們喜歡捏什么就捏什么，看著小朋友們認(rèn)真的樣子真的是很可愛，我一個(gè)個(gè)看過(guò)去，有些小朋友在捏蘋果，而有些在捏動(dòng)畫片中的人物。雖然他們還只是小班的幼兒，但捏出來(lái)的橡皮泥像還真有幾分相似，走到胡城小朋友的旁邊，我迷茫看，看不懂他捏的是什么，便問(wèn)：“胡城，你捏的是什么呀，告訴老師。”“老師你說(shuō)像什么？”我假裝說(shuō)“老師猜是一只小貓。”“是的，就是只小貓。”“也像蘋果”，“對(duì)對(duì)對(duì)，就是個(gè)蘋果。”我一時(shí)不接，又問(wèn)：“那到底是什么呢？”“嗯...嗯...嗯...”他支支吾吾說(shuō)不出來(lái)。旁邊有幼兒說(shuō)道：“老師，他亂捏的。”頓時(shí)他便放下了手中的橡皮泥。我說(shuō)：“我們是不是應(yīng)該好好捏的呀，老師相信胡城小朋友一定很棒的，能夠捏出很多漂亮的東西，對(duì)不？”只見他坐著不肯動(dòng)手。

　　經(jīng)過(guò)反思，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)要做到老師的要求和家長(zhǎng)所要求，確實(shí)不易，凡事都要慢慢來(lái)，先養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣才是一個(gè)好的開始。而要留點(diǎn)時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)，首先要發(fā)展他們的思維，而思維要借助于詞來(lái)實(shí)現(xiàn)，與語(yǔ)言的.功能是不可分割的。此時(shí)發(fā)展孩子的思維能力的關(guān)鍵是幼兒語(yǔ)言水平的培養(yǎng)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆13

　　讓教育靜下來(lái)

　　我們?cè)撊绾无k好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻，深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的教育，它的極致體現(xiàn)是對(duì)人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點(diǎn)，有的大人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷；過(guò)紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車，就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標(biāo)志?也就是我一直在說(shuō)的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識(shí)，這種意識(shí)就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，不刻意，不強(qiáng)求，而是一種自然的素養(yǎng)。

　　作為一名基層校長(zhǎng)，我也在思考：給學(xué)校、教師減負(fù)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評(píng)比、會(huì)議等就如同外界施予學(xué)校的壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的，是前行的主動(dòng)性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應(yīng)付，會(huì)更有難度與挑戰(zhàn)。所以，校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí)，真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績(jī)但以后會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅(jiān)守；有些當(dāng)下有顯著成績(jī)但今后會(huì)有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長(zhǎng)和教師也有不少。比如有一位老校長(zhǎng)，退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌，自已出錢打印成冊(cè)送給學(xué)校。他說(shuō)自己一輩子育人，感覺到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動(dòng)，十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫教學(xué)日記，等等。

　　當(dāng)然，社會(huì)也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當(dāng)頭，各種與教育相關(guān)的'責(zé)任部門不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí)，這種雜、鬧、煩、累會(huì)漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過(guò)濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來(lái)。

　　記得臺(tái)灣有位學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個(gè)切面，切成幾百上千個(gè)切面。如果問(wèn)怎樣才能辦好教育，那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì)上的呼吁，只是從教育的一個(gè)切面來(lái)回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。

幼兒教師教育隨筆14

　　散步的時(shí)候，麗麗看見一只螞蟻，叫了一聲：“螞蟻，有一只大螞蟻。”我還沒來(lái)不及做什么反應(yīng)，就看見她“啪”的一腳踩死了。

　　這樣一種情況，如果你在意的話，在幼兒園的一日生活中是比較常見的，。

　　也許這只是一個(gè)及其簡(jiǎn)單的反應(yīng)動(dòng)作，但是，我覺得那是多么的令人遺憾，孩子，你不應(yīng)該有這樣的反應(yīng)啊！這也許和我的性格有關(guān)系吧，看見這樣的情況，我心里十分的難過(guò)。于是，我決定對(duì)本班的幼兒進(jìn)行“愛的教育”。確切的說(shuō)，應(yīng)該是把教育融入了幼兒的日常生活中。

　　我所指的愛，不是很復(fù)雜的包括較多情感在內(nèi)的愛，只是由對(duì)小動(dòng)物的'愛，而升華到對(duì)人的愛，對(duì)生命的愛。在解釋的簡(jiǎn)單一些，就是讓小朋友對(duì)一些小昆蟲小動(dòng)物抱有憐憫之心，有愛心。逐漸學(xué)習(xí)關(guān)心身邊的人以及對(duì)生命有敬畏之情。

　　我想，我所做的并不多，只是時(shí)常幾句簡(jiǎn)單的話提醒，并組織簡(jiǎn)短的談話活動(dòng)、觀看一些關(guān)于昆蟲動(dòng)物的動(dòng)畫片等等，使幼兒對(duì)其產(chǎn)生興趣和喜愛之情。接下來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)“愛之教育”的過(guò)程。

　　記得之前有一次做早操的時(shí)候，拉拉看見地上有一只蜘蛛，他很興奮，大喊起來(lái)：“蜘蛛，有蜘蛛，一只蜘蛛，哈哈哈。”聽見他喊聲我就知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，他果然一腳踩下去，因?yàn)殡x得比較近，所以我及時(shí)拉住，一邊說(shuō)：“別踩。”他呆了一下，看了我一眼，把腳放了下來(lái)。這也引起了其他小朋友的注意，紛紛跑過(guò)來(lái)看。我對(duì)大家說(shuō)：“蜘蛛也是一個(gè)小小的生命呀，他也有爸爸媽媽和寶寶呀，如果我們把它踩死了，他可不可憐啊？”孩子們異口同聲的回應(yīng)我表示很可憐。我想，希望你們是真的覺得可憐才好。

　　說(shuō)接下來(lái)是一次健康活動(dòng)，拉拉又叫起來(lái)：“蜘蛛，有蜘蛛。”感覺這句話很耳熟，當(dāng)我反應(yīng)過(guò)來(lái)的時(shí)候他已經(jīng)踩下去了，但是巧的是目標(biāo)沒有瞄準(zhǔn)還是鞋子空隙大，沒踩死。我松了口氣，他抬起頭悄悄看了我一下，然后表情尷尬的站在那里不動(dòng)了。我又趕緊發(fā)揮小朋友的愛心，為這只可憐的小蜘蛛爭(zhēng)取同情。

　　說(shuō)起來(lái)還真是巧，這蜘蛛與拉拉好像有什么不解之緣似的，前幾天的健康活動(dòng)時(shí)候，他又發(fā)現(xiàn)了蜘蛛，這一次，他不再踩死它，而是靜靜地蹲下來(lái)仔細(xì)的觀察起來(lái)了，顯得很有興趣，一只手指還跟著蜘蛛的路線指來(lái)指去。我叫他來(lái)參加活動(dòng)，他過(guò)來(lái)了，一會(huì)不注意的時(shí)候又跑過(guò)去蹲著看，引起了許多孩子的注意。活動(dòng)還因此中斷了一會(huì)。

　　這次，我領(lǐng)用空余的時(shí)間和幼兒組織了一次談話活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己知道哪些昆蟲的名字，還看見過(guò)什么樣子的昆蟲，這些昆蟲有什么特點(diǎn)，他們吃什么等等。什么昆蟲最好，最漂亮？自己喜歡什么昆蟲等等。讓幼兒對(duì)小昆蟲產(chǎn)生興趣以及憐憫之心。在這以后，幾乎很少聽見孩子大叫著踩死蟲子，多數(shù)是討論蟲子的名稱，它吃什么，有什么特點(diǎn)等等。說(shuō)明已經(jīng)起到一定的作用了。

　　春天是養(yǎng)蠶的季節(jié)，這是培養(yǎng)孩子愛心的良好時(shí)機(jī)，把班級(jí)中的蠶寶寶分發(fā)給一些幼兒回家飼養(yǎng)，有助于培養(yǎng)幼兒的愛心與責(zé)任心。班級(jí)中也放置一些有助于幼兒即時(shí)的觀察，發(fā)現(xiàn)了解蠶的蛻變過(guò)程，這是十分直觀的，直接有效的培養(yǎng)了幼兒的興趣與愛心。

　　另外是利用幼兒生活中發(fā)生的事情來(lái)做教育話題，如：班中的陽(yáng)陽(yáng)在吃飯的時(shí)候突然哭了起來(lái)，令人十分費(fèi)解，后來(lái)才知道，他家的小狗被車壓死了，想起這件事情他就忍不住傷心起來(lái)。教師可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行教育：“小狗被真的很可憐，老師聽了也覺得很難過(guò)，陽(yáng)陽(yáng)真是個(gè)有愛心的小朋友，以后在照顧小動(dòng)物的時(shí)候更細(xì)心一些就好了。你們同意老師說(shuō)的話嗎？”旁邊的幾個(gè)小朋友也紛紛表示很可憐，安慰著陽(yáng)陽(yáng)叫他不要哭。

　　后來(lái)也經(jīng)常組織幼兒觀看一些有關(guān)于愛護(hù)動(dòng)物的視頻短片，讓幼兒知道，許多動(dòng)物已經(jīng)滅絕了，世界上再也沒有他們的存在，還有很多動(dòng)物瀕臨滅絕。雖然現(xiàn)在身邊有的動(dòng)物數(shù)量很多，但是如果沒有一顆寬容、友愛的心，遲早這些動(dòng)物都將會(huì)滅絕的一天。那么我們的世界將會(huì)是什么樣子呢？雖然這些小小的“愛的教育”一時(shí)半會(huì)可能并不能起到多少作用，但是會(huì)在孩子們的心中留下痕跡，會(huì)對(duì)他們將來(lái)的情感與人格的塑造形成一定的影響。

幼兒教師教育隨筆15

　　玩具是孩子心目中的無(wú)價(jià)之寶。特別是那些他們愛不釋手的玩具，即使是上課時(shí)他們也會(huì)不停地用手摸一摸，拿出來(lái)看一眼。這樣，不僅分散了他的注意力，還影響了周圍的小朋友。

　　一次，佳睿小朋友在課堂上擺弄變形金剛，周圍的小朋友都把目光投向他。我一氣之下，沒收了他的玩具，他哭了。第二天課堂上，佳睿小朋友竟又把電動(dòng)狗擺到小桌上，小狗汪汪叫，全班亂成一團(tuán)。這一次，我很冷靜，沒有沒收電動(dòng)狗。我走到佳睿跟前，"佳睿的小狗真好玩，讓老師看看好嗎？"佳睿遞給我玩具，眼里帶著疑慮。我說(shuō)"佳睿小朋友能把自己的玩具拿出來(lái)跟大家一起玩好不好？""好的"。小朋友都自發(fā)的給他鼓起了掌。看到這里，我又及時(shí)問(wèn)孩子們："還有帶玩具到幼兒園的`嗎？如果有請(qǐng)把玩具放在老師這里，下課后老師和你們一起玩好嗎？"

　　通過(guò)及時(shí)教育，從此以后，孩子們總是把帶來(lái)的玩具到幼兒園后都交給我。課堂秩序再也沒有因?yàn)橥婢弑淮騺y過(guò)。而課后，我會(huì)好好的和孩子們一起玩一起分享快樂。

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