幼兒教師教育隨筆(必備)

　　在學(xué)習(xí)和工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是過去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？以下是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師教育隨筆1

　　這個(gè)學(xué)期，我?guī)У氖切“唷Ｗ罱�班�?jí)里存放了兩個(gè)長(zhǎng)l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個(gè)孩子被大紙箱吸引了，調(diào)皮的銳銳推了紙箱一把，看到紙箱倒地，孩子們樂不可支，他們順勢(shì)趴在地上說：“我們來鉆山洞吧。”我見狀連忙給予肯定：“用紙箱來鉆山洞真是個(gè)好辦法。但是現(xiàn)在能鉆嗎?”寧寧說：“把洞口的紙板剪掉就行了。”“你們要用到剪刀，有點(diǎn)危險(xiǎn)，需要我?guī)兔��?”“好啊。”趴在地上的孩子立刻都站起來，看著我將一只箱子的底部和頂部剪掉。看到紙箱露出了空洞，孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上，將原來的長(zhǎng)邊當(dāng)成高度靠著玩具柜平放。婷婷迫不及待地一頭鉆了進(jìn)去，等她爬出來時(shí)，由于箱體另一側(cè)缺少支撐，紙箱一下子側(cè)臥倒地了。孩子們見狀大笑不已。我說：“有什么辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異常活躍，有的說用椅子頂住，有的說用桌子頂住，有的說請(qǐng)人站在箱子旁邊。為了一一驗(yàn)證這些方法是否可行，他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊，忙得不亦樂乎。經(jīng)試驗(yàn)，這些方法果然不錯(cuò)，都能固定箱子，他們滿臉喜悅。最后，他們發(fā)現(xiàn)只要用大的東西擋住紙箱，紙箱就不會(huì)倒。“哦，這是你們自己發(fā)現(xiàn)的秘密，看來很有道理。”我表?yè)P(yáng)了孩子們一番。

　　隨后，我指著走廊問孩子，如果把箱子移到那個(gè)地方玩鉆山洞，有沒有什么好辦法使箱子穩(wěn)定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋，但由于場(chǎng)地小，這些方法被一一否定。最后我拿出一條繩子問：“如果請(qǐng)它來幫忙，可以怎么用呢?”林林受了啟發(fā)說：“可以用繩子把紙箱綁在柱子上，那樣紙箱就不會(huì)倒了。”許多孩子不理解他的想法。我照著林林的主意去固定紙箱，孩子們?cè)嚵嗽嚕�還真行!

　　孩子們還牽掛著另一只大箱子，我提醒他們想想可以用它來干什么。珠珠說：“我鉆山洞出汗了，好熱啊!可以在那里洗個(gè)澡。”旁邊的孩子也附和著。我問他們?cè)趺聪丛瑁�有的孩子說用紙箱做浴缸，有的孩子說用紙箱做淋浴房，最后贊成做淋浴房的占多數(shù)。“怎么把它做成淋浴房呢?”我問。成成說：“把中間的紙剪掉，下面做個(gè)門，再裝個(gè)水龍頭就可以了。”我按照他們的意圖裁剪好后，問：“用什么材料做水龍頭比較合適?”孩子們環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來做水龍頭，大家一致贊成。將水龍頭安裝好后，簡(jiǎn)易的.淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來，思思和陶陶同時(shí)鉆了進(jìn)去。旁邊的孩子不同意她們一起洗，陶陶說：“我是媽媽，帶寶寶一起洗澡。”孩子們只好同意。“媽媽”帶著“寶寶”剛洗完，一群人就爭(zhēng)先恐后地往里擠，沒有擠進(jìn)去的豆豆急得大喊要排隊(duì)。于是，我拿出小腳印粘在地上，說：“豆豆說得對(duì)，排隊(duì)洗澡可能會(huì)快些。”孩子們聽了馬上尋找腳印站立，開始排隊(duì)等候。這時(shí)，又出現(xiàn)了一個(gè)新問題，有的孩子在淋浴房里洗了很長(zhǎng)時(shí)間都不出來，弄得心急的孩子直跺腳，有的進(jìn)去拉，有的來告狀。看著大家吵吵嚷嚷、爭(zhēng)論不休，我建議道：“我們的水龍頭是節(jié)能環(huán)保型的，很特殊，倒計(jì)時(shí)從1O數(shù)到l后就沒有水了，換人進(jìn)去洗澡才會(huì)重新有水流出來。”這個(gè)建議很管用，排隊(duì)等候的孩子耐心地邊數(shù)邊等，游戲變得有序了。

　　在這次紙箱探索活動(dòng)中，我意識(shí)到問題是探索的動(dòng)力、起點(diǎn)，也是活動(dòng)的主線。問題可以是幼兒發(fā)起，也可以是教師發(fā)起，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。教師除了提出合適的問題，還要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，傾聽幼兒各種各樣的回答和解釋，從中發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，推動(dòng)游戲的發(fā)展。

　　此外，教師適時(shí)的介入能讓活動(dòng)順利進(jìn)行或得到進(jìn)一步拓展。小班幼兒還沒有形成良好的交往能力，遇到矛盾還沒有能力獨(dú)立解決，這時(shí)就需要教師適時(shí)介入。比如，大家都爭(zhēng)搶著往淋浴房里鉆時(shí)，如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊(duì)，表面上幼兒也會(huì)遵守，但他們內(nèi)心的愉悅會(huì)減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的小腳印的方法暗示了正確的做法，效果比較好。教師要敏感地覺察幼兒的興趣與需要，發(fā)現(xiàn)他們的意圖并相應(yīng)調(diào)整自己的行為。比如，有的幼兒玩不到時(shí)會(huì)尋求教師的幫助，有的為了能讓自己有機(jī)會(huì)玩會(huì)找個(gè)“合理”的理由，有的會(huì)搬出規(guī)則來給自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，無不體現(xiàn)出孩子的智慧，教師應(yīng)充分理解并尊重孩子的行為方式，多提供支持陛的游戲環(huán)境，使他們充分體驗(yàn)游戲的快樂。

幼兒教師教育隨筆2

　　發(fā)脾氣是每個(gè)孩子外在行為的表現(xiàn)方式，受到挫折、不滿足、冷落、等等后哭叫吵鬧的現(xiàn)象，常常令家長(zhǎng)們束手無策。

　　幼兒發(fā)脾氣的成因有許多，該行為的發(fā)生與兒童自身的成長(zhǎng)、生活環(huán)境、缺乏有效的指導(dǎo)及家長(zhǎng)的教育方式方法有關(guān)。

　　一、幼兒自身原因：

　　1、孩子為了吸引家人對(duì)自己的關(guān)注與注意，當(dāng)感到自己受到冷落，會(huì)借故哭鬧發(fā)脾氣引起媽媽的關(guān)注。比如上幼兒園粘媽媽，將安全感移交在媽媽身上，注意力也不能集中自我發(fā)展上，拒絕參加活動(dòng)，封閉自己的行為。

　　2、用發(fā)脾氣的方式和生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象對(duì)抗，對(duì)自己看到的不文明現(xiàn)象、不平等現(xiàn)象還沒有能力糾正，內(nèi)心渴望平等與規(guī)則，就用自己的內(nèi)心作斗爭(zhēng)，用發(fā)脾氣表現(xiàn)出來。

　　3、、當(dāng)孩子得不到正確的方法或指導(dǎo)時(shí)，就會(huì)胡鬧、破壞，一些讓成人困惑的行為就產(chǎn)生了。如案例所說媽媽將孩子關(guān)起來，當(dāng)成人不能以最好的習(xí)慣、舉止、語(yǔ)言面對(duì)孩子時(shí)，他也會(huì)反過來關(guān)小朋友。孩子在不明辨好壞時(shí)，會(huì)吸收模仿成人。當(dāng)孩子混亂時(shí)、做錯(cuò)事情時(shí)，不能告訴孩子正確的方法，孩子就會(huì)以發(fā)脾氣的方式待人待事。

　　4、為了一些小事情逃避責(zé)任，怕受到家長(zhǎng)的責(zé)罰，就以哭鬧來轉(zhuǎn)移注意力。孩子很多時(shí)候不能面對(duì)自己做的事情并將責(zé)任推向家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)追究，就會(huì)發(fā)脾氣逃避責(zé)任。

　　二、家庭教養(yǎng)方式的原因：

　　1、家長(zhǎng)缺乏耐心，善用發(fā)脾氣的方式解決問題，以至于發(fā)脾氣行為影響孩子。不難看出，孩子有暴力傾向與家長(zhǎng)的'行為方式有關(guān)，通過調(diào)查了解到，家長(zhǎng)遇事著急通常會(huì)大喊大叫并說些粗野的話，孩子也會(huì)如此。孩子生活在一個(gè)不穩(wěn)定的環(huán)境里，成人對(duì)他的態(tài)度忽好忽壞，所以孩子會(huì)遇事時(shí)發(fā)脾氣，使用詛咒的語(yǔ)言，暴力的行為，在成人不斷地訓(xùn)斥中，孩子反復(fù)使用這樣的語(yǔ)言、行為，讓周圍人感受到威懾力。

　　2、由于不被理解而發(fā)脾氣。3歲以上的孩子已經(jīng)有了自己的思想，對(duì)有些事也有了自己的看法，有時(shí)候當(dāng)孩子興奮地向家長(zhǎng)講述時(shí)，家長(zhǎng)們卻常因忙于自己的事情，沒有回應(yīng)，孩子會(huì)十分惱火的。

　　3、有的家庭過度溺愛孩子，做事的態(tài)度不夠堅(jiān)定，溺愛造成孩子不愿去幼兒園、對(duì)某些物品占有欲，他們用哭鬧威脅家長(zhǎng)以達(dá)到目的。

　　4、家庭成員教育態(tài)度不一致，一方管教，一方坦護(hù)，使孩子覺得有了“靠山”，就會(huì)出現(xiàn)無所顧忌、動(dòng)輒哭鬧的現(xiàn)象來滿足自己無理要求，并威脅成人。

　　三、“規(guī)則”幫助孩子

　　遵守規(guī)則的生活會(huì)節(jié)約孩子的成長(zhǎng)成本，給孩子的基本規(guī)則，必須符合人性、符合社會(huì)文明的，無論在什么環(huán)境、什么文化中都要遵守。(范文網(wǎng) )在孩子有能力做到的情況下，逐步實(shí)施。

　　1、需要讓孩子們知道并遵守以下規(guī)則：

　　a、別人的東西不可以拿，自己的東西由自己支配。孩子們自己判斷是非善惡，自發(fā)地建立良好的班級(jí)秩序與和諧的氛圍。

　　b、做錯(cuò)事要道歉，并且有權(quán)利要求他人道歉。堅(jiān)定地告訴孩子并執(zhí)行。

　　c、爭(zhēng)搶時(shí)告訴幼兒規(guī)則：誰(shuí)先看到的誰(shuí)先使用，后來者，請(qǐng)等待。

　　d、面對(duì)幼兒發(fā)脾氣是的暴力行為，告訴他：粗野的事情不可以做，用文明的方式解決問題。

　　e、從哪里拿的東西放回哪里。

　　f、不可以打擾別人。

　　2、在基本規(guī)則的問題上是不能商量的，要非常清晰而堅(jiān)定地傳達(dá)給孩子，這樣他就會(huì)非常懂得在什么時(shí)候應(yīng)該適可而止。哭是孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，這就是哭的意義。所以，不要害怕孩子哭，也不要被孩子的哭所控制.一段時(shí)期過去就會(huì)好的。

　　3、規(guī)則是具有彈性的。比如看電視這件事，成人很容易與孩子發(fā)生沖突，引起孩子發(fā)脾氣。和自己孩子商量好一個(gè)小時(shí)或固定的時(shí)間，成為相互之間的一個(gè)約定，它就是一個(gè)規(guī)則，在這個(gè)時(shí)間里看電視的自由由孩子自己把握，家人不可以打擾與破壞，一個(gè)小時(shí)之后孩子并沒有離開電視，因?yàn)楹⒆記]有看到結(jié)尾，這時(shí)候我們就需要掌握彈性的規(guī)則，讓孩子看完結(jié)尾，保持孩子對(duì)一個(gè)故事的完整性。

　　假如規(guī)定的時(shí)間到了到了，故事也結(jié)束了，孩子沒有遵守規(guī)則，家長(zhǎng)要提醒孩子，堅(jiān)定而親切的語(yǔ)氣告訴孩子，孩子也許會(huì)大哭大鬧，沒關(guān)系，這是他調(diào)整的一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子哭一會(huì)，給他空間，讓他慢慢調(diào)整，因?yàn)槲覀冎贫ㄒ?guī)則的目的是讓孩子接納，這是和他的約定好的，他需要從現(xiàn)在開始遵守自己的約定。

　　4、購(gòu)物、買物品、去超市，和孩子商量一個(gè)規(guī)則：只能挑三樣?xùn)|西，滿足孩子的愿望同時(shí)讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)年齡小一些的孩子這樣做，對(duì)大一點(diǎn)的孩子，給孩子5元錢，讓孩子選擇適合的商品，家長(zhǎng)可以幫助孩子，滿足孩子內(nèi)心需要，滿足孩子愿望。

　　5、在交往中讓孩子們先制定游戲規(guī)則，并共同遵守游戲規(guī)則是非常必要的，在游戲中教師要作為一個(gè)觀察者，培養(yǎng)幼兒逐漸自己解決問題、處理矛盾的能力。

　　6、成人更應(yīng)該遵守規(guī)則。家長(zhǎng)要注意自身的言行，家長(zhǎng)的言行是孩子行為的一面鏡子。孩子情緒控制能力有限，需要家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)。父母對(duì)孩子性格的形成起決定性作用。

　　總之，孩子的發(fā)脾氣原因多種多樣，從中讓我們看到孩子發(fā)脾氣的背后一定的緣由，利用發(fā)脾氣的契機(jī)，真正要了解他們，走近他們，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理孩子發(fā)脾氣，，從中讓孩子感受到成人的愛。

幼兒教師教育隨筆3

　　予予是我們班最小的一個(gè)孩子，一到午睡時(shí)間他就成了讓我們最頭大的人。為了避免他打擾別的孩子休息，我們把他安排在了教室靠墻的位置，這樣也方便我們安撫他睡覺。但即便如此，每天的午睡還是像一場(chǎng)戰(zhàn)役。

　　予予是個(gè)很可愛的孩子，經(jīng)常會(huì)在老師巡視別的孩子午睡時(shí)，在被子下偷偷地瞄著老師，和老師做游戲；或者遮住臉用腳攔住老師的路等等。我們?cè)�試著不去理他，但時(shí)間如果稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，他就會(huì)從床上爬起來，做各種動(dòng)作，發(fā)出各種聲音，影響周圍的孩子入睡。我們也曾試著告訴他，如果不好好睡覺就把他送到另一個(gè)班級(jí)，他會(huì)很委屈地哭著說“不要，不要”，同時(shí)答應(yīng)好好睡覺，但也是好景不長(zhǎng)。同時(shí)，考慮到這樣做會(huì)傷害孩子的自尊心，對(duì)孩子心理的發(fā)展不利，我們最終還是放棄了。

　　非常偶然的一次機(jī)會(huì)，在巡視孩子睡覺時(shí)，予予又用腿攔住我。我蹲在他的床邊說：“予予，把腳并齊，手放好，好不好?”他照做了。我順勢(shì)將我手上的紙巾放在了他的手上，說：“予予，老師將紙巾放在你的手上，你能幫老師保存好，不讓它掉下來嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“那我們拉拉鉤，說話要算數(shù)哦。”等我回來再去看他時(shí)，紙巾已經(jīng)滑到了旁邊，而他也已經(jīng)睡著了。接下來的兩三天，我在十二點(diǎn)半左右繼續(xù)用毛巾、他自己剪的紅心等去和他做類似的游戲。他漸漸能夠午睡了，雖然每次睡眠時(shí)間都不是很長(zhǎng)，但相對(duì)于以往而言，是一個(gè)很大的進(jìn)步。

　　這件事情讓我思考了很多，記得盧梭在《愛彌兒》里曾經(jīng)這樣說過：“采取規(guī)規(guī)矩矩的教育方法，老師發(fā)號(hào)施令，以為這樣就可以管住孩子；然而實(shí)際上是孩子在管老師。”就像予予的`午睡一樣，之前我們一直試圖用各種方法管住他，讓他能夠順利地午睡，但我們忽略了，我們以為我們是在管他，可實(shí)際上是他用各種方式管住了我們，用各種方式逼迫我們不停地去關(guān)注他，而結(jié)果我們希望他做的事情他卻并沒有做。這樣的原因歸根結(jié)底是我們不夠了解孩子，如果我們真正了解孩子的心思，我們完全可以反過來，讓孩子做他想做的事情。如果孩子們的每一步行動(dòng)我們都能夠有預(yù)料，我們就可以在他未行動(dòng)之前給他最好的行動(dòng)方式與方法，而不用在要他做事情時(shí)用盡強(qiáng)迫與誘惑使得我們疲憊不堪，結(jié)果卻一事無成。用心了解孩子，在孩子的世界里以孩子的方式幫助孩子，其樂無窮，智慧無窮。

　　下面是我寫的一首小詩(shī)，和大家分享。

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　爺爺說不要跑，別摔著

　　于是我慢下來

　　快樂也跟著慢下來

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　奶奶說多吃點(diǎn)，別貪玩

　　于是我把小腳藏在桌子下

　　快樂也跟著藏起來

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　爸爸說快長(zhǎng)大，走起來

　　于是我加快腳步

　　瞧著快樂留下來

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　媽媽說你看好，快學(xué)乖

　　于是我看著媽媽

　　等著快樂離開

　　慢慢地

　　心底的眼睛開始流淚

　　扎拉圖斯特拉

　　在高山喊出了自己的聲音

　　我不要做溫文爾雅的君子

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　我不要住在不食人間煙火的“九天”之地

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　我要匍匐向腳下的大地

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　愿大地接受我的全部

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　把根伸向最深處

　　直抵成長(zhǎng)之心

　　我能并且會(huì)

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

　　于是

　　某天

　　太陽(yáng)為我升起

　　因?yàn)槲沂呛⒆?/p>

幼兒教師教育隨筆4

　　為進(jìn)一步豐富幼兒戶外體育活動(dòng)內(nèi)容,提高幼兒戶外體育鍛煉興趣,利用廢舊資源，為幼兒制作了有趣的戶外活動(dòng)玩具。

　　戶外活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們拿著各種各樣的自制的活動(dòng)器械，高興的跳啊、蹦啊，走到廣場(chǎng)上，聽著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，玩出不同形式的花樣，一會(huì)兒打保齡球、一會(huì)兒跳房子……。看著孩子們玩得開心、投入，我有使不完的勁。

　　在全園開展廢舊材料利用時(shí)，家長(zhǎng)也為幼兒提供了種類繁多、數(shù)量充足的戶外活動(dòng)器械。我們幼兒園小六班的多功能沙包、尾巴、彩色飛碟、花毽子、旋轉(zhuǎn)跳跳圈、彩虹傘、小高蹺、足球、開心跳跳球、跳繩、紙球等，豐富的活動(dòng)器械，都是家長(zhǎng)抽時(shí)間，用他們勤勞的手為我們制作的，大大的調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。

　　這些自制戶外玩具得到充分的利用，既節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，又發(fā)揮了廢舊物品回收再利用的'價(jià)值。同時(shí)，激發(fā)了幼兒的興趣，有利于發(fā)展孩子的身體動(dòng)作，促使孩子身心更健康地得到發(fā)展。

　　普通話是小班孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

　　幼兒的小班語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒園教師語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著最直接的影響，孩子與主要照看人的交流是影響他們語(yǔ)言發(fā)展的最重要因素。

　　因此，我在一日活動(dòng)中，應(yīng)盡量規(guī)范自己的語(yǔ)言，堅(jiān)持使用普通話交流；特別是農(nóng)村的孩子，方言重，為改變這一方面，我花費(fèi)了極大的力氣，我們小六班最近來了一名孩子，我用普通話與他交流，他總是說土話，吐字不清楚，后來改為，我說一句，他學(xué)一句，我說“雞蛋”，她說“紙彈”，這可把我難壞了，我慢慢的發(fā)現(xiàn)，孩子的年齡小，發(fā)音吐字欠規(guī)范，于是，我每天都要畫出各種雞和蛋，與她交流，一個(gè)字都要說十幾遍，漸漸的發(fā)音吐字比以前好多了，但還是欠規(guī)范。我注意培養(yǎng)幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)的水平和能力，發(fā)音規(guī)范、正確，只要堅(jiān)持為孩子創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，孩子必然會(huì)受到潛移默化的影響，逐漸學(xué)會(huì)講普通話。

幼兒教師教育隨筆5

　　十一月份的一天，班里只有我在陪伴小朋友們游戲，本以為大家快樂地做自己喜歡的事情，沒什么問題。卻沒想到，這一上午把我忙死了!無論我走到哪里，身邊總有一只手在搖晃我、拉拽我：“老師，你看我做得行嗎?”“老師，你看我弄得對(duì)嗎?”“老師，我用這個(gè)可以嗎?”“老師，我不會(huì)用!”……我不停地被一只只小手拉到這里、那里，不停地說著：“很好啊!”“對(duì)啊，繼續(xù)做吧!”“這樣就行了!”“沒問題，你想得很奇妙!…你試試這個(gè)工具啊，沒問題的。”……我像個(gè)滅火員、安撫師，馬不停蹄地鼓勵(lì)這個(gè)、支持那個(gè)、欣賞這個(gè)、幫助那個(gè)……

　　戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子們放松地運(yùn)動(dòng)著，我卻放松不下來。腦子里開始反思：“孩子們?yōu)槭裁纯傇儐栁业囊庖?他們問的都是什么?這些問題真的需要我的答案嗎?孩子們能不能自己解決?”

　　其實(shí)，孩子們向我提出的問題三分之一是求助，三分之二是求證，希望得到老師的證實(shí)，要從老師的嘴里知道自己玩得好不好、對(duì)不對(duì)、成功不成功。其實(shí)，孩子們想做、敢做、也做對(duì)了，就是不能自己肯定自己!

　　回到室內(nèi)，我們坐下來，我問大家：“你們今天上午玩得好嗎?”我本以為孩子們一上午問題不斷，應(yīng)該對(duì)自己的游戲沒什么好評(píng)價(jià)，卻沒想到一片“好”、“好”的聲音不斷!孩子們很肯定的表情和深信不疑的眼神特別可愛!“好吧!”我心想：“我倒要問問你們，什么叫好?”于是，我接著問：“都說自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么樣就叫好了?”孩子們思索了一下，開始給出答案：“有目標(biāo)!”“能堅(jiān)持!”“有作品!”

　　哇!不錯(cuò)啊!說出的標(biāo)準(zhǔn)多專業(yè)啊!我心想：“我們老師平時(shí)不是總愛說這幾個(gè)詞嗎?”幾乎每天的分享時(shí)間里，老師都會(huì)夸獎(jiǎng)孩子們有自己的想法、知道要玩什么，能堅(jiān)持自己的游戲、有奇妙的作品……所以，這幾個(gè)詞已經(jīng)被中一班的孩子熟知、理解，也認(rèn)同了。他們覺得自己想好了玩什么，一上午的游戲結(jié)束時(shí)做出東西了，還沒有換來?yè)Q去，一直在堅(jiān)持做一件事，這不就是有目標(biāo)、能堅(jiān)持、有作品嗎?

　　太棒了!孩子們已經(jīng)說出“好”游戲的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)!我接著啟發(fā)：“好啊，你們說出了玩得好的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)呢!還有什么其他標(biāo)準(zhǔn)?”大家想著、想著……我問大家：“你們長(zhǎng)大了，游戲結(jié)束時(shí)會(huì)自己收拾整理吧?不能亂七八糟吧?”“對(duì)、對(duì)!”大家紛紛同意。我說道：“嗯，這叫做有好習(xí)慣吧?”“對(duì)!”孩子們同意我的定義。我接著問：“那，有困難了自己做不了會(huì)找同伴幫忙，這叫什么?”孩子們想了想后說出自己的想法：“有辦法!”“能一起做!”“合作!”好，這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了。

　　孩子們說了三個(gè)，我啟發(fā)了兩個(gè)，我們一起，把“玩得好”的標(biāo)準(zhǔn)湊了出來。那么按照新標(biāo)準(zhǔn)給自己評(píng)價(jià)吧!我對(duì)大家說：“真好，你們已經(jīng)給自己的'游戲定出了標(biāo)準(zhǔn)——有目標(biāo)、能堅(jiān)持、會(huì)合作、習(xí)慣好、有作品。這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)一分，達(dá)到一條，就得一分。數(shù)一數(shù)，今天游戲你能得幾分?”孩子們低下頭回憶著，有的掰著手指頭數(shù)，很快，有了答案：“兩分!” “三分!” “一分!”不管我聽到什么樣的分?jǐn)?shù)，看到的都是得意、神氣、勝利的表情。這個(gè)讓我特別滿足，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)分?jǐn)?shù)的多少其實(shí)沒有特別在意，只要自己努力得到分了，哪怕一分、兩分也很高興，這就是孩子們學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)“好”游戲的真正價(jià)值。

　　其實(shí)，有的區(qū)域游戲不需要合作、不需要有作品，如閱讀區(qū)。孩子沉浸在安靜、愜意的閱讀中，很享受獨(dú)自的時(shí)光，這就夠了。所以，分?jǐn)?shù)真的不重要。由此，孩子們知道可以用這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的游戲、評(píng)價(jià)自己的游戲，這才是重要的。我希望孩子們從此不再依賴?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)，不再依靠成人的肯定來成長(zhǎng)，而是知道目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是什么，用自己的努力見證自己的成功和成長(zhǎng)。

幼兒教師教育隨筆6

　　從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)至今，我在幼兒園已經(jīng)工作九個(gè)年頭了。在這九年的時(shí)間里，我一直被領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、孩子所喜愛。究其原因，我想除了自己的努力，還有一個(gè)重要的原因，那就是我是一名男教師。

　　記得剛到幼兒園工作不久，我給大班孩子組織了一次體育活動(dòng)“翻跟頭”。活動(dòng)剛開始，我給孩子們表演了標(biāo)準(zhǔn)而漂亮的騰空前滾翻，孩子們一下子被我吸引住了，個(gè)個(gè)以崇拜的眼神看著我，更有幾個(gè)男孩子躍躍欲試。在接下來的活動(dòng)中，孩子們興致很高，學(xué)得也很認(rèn)真。在活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我采用了獨(dú)特的互動(dòng)方式，如當(dāng)孩子做得好的時(shí)候，我就會(huì)拍一下他的屁股或肩膀，或把他抱起來轉(zhuǎn)一圈以示鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，孩子們興奮不已，活動(dòng)結(jié)束后仍意猶未盡。有了一個(gè)好的開端，以后的活動(dòng)就得心應(yīng)手了。幾年里，凡是我?guī)У陌嗉?jí)在早操、體育觀摩活動(dòng)等各項(xiàng)評(píng)比中一直名列前茅。

　　剛接手現(xiàn)在這個(gè)班時(shí)，班上有這樣一個(gè)男孩，他非常嬌氣，如果身體的某個(gè)部位被碰了一下，無論輕重他都會(huì)哭個(gè)不停，而且要成人不停地幫他揉揉、吹吹被碰的部位。平時(shí)，無論大事小事都會(huì)斤斤計(jì)較，導(dǎo)致他在班里沒有好朋友。為此，家長(zhǎng)很擔(dān)心，并多次與我們溝通，希望給予引導(dǎo)。一次在準(zhǔn)備更換主題墻裝飾材料的時(shí)候，我不小心劃破了手，當(dāng)時(shí)我下意識(shí)地用紙巾擦掉血跡接著干活，我的這一動(dòng)作被這個(gè)男孩子發(fā)現(xiàn)了：“老師，你的手出血了，不疼嗎?”我說：“有點(diǎn)疼，但咱們是男子漢，要堅(jiān)強(qiáng)，要勇敢，是嗎?你也是男子漢，也要勇敢哦!”他若有所思地望著我。晚上我接到了那個(gè)男孩子家長(zhǎng)的電話，家長(zhǎng)激動(dòng)地說：“徐老師，今天孩子回家時(shí)跟我說了一句話‘媽媽，徐老師好勇敢啊，他不怕疼。以后，我也要像徐老師一樣勇敢’……”從此以后，每當(dāng)他要哭的時(shí)候，我就會(huì)舉起拳頭大聲地跟他說：“咱們是男子漢，要勇敢哦!”這招果然靈驗(yàn)，很多次他都能忍住哭鬧。在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，小男孩的`行為漸漸發(fā)生了變化，儼然是個(gè)小小男子漢了。

　　鑫鑫是一個(gè)單親家庭的孩子，他一直跟媽媽、姥姥一起生活，平時(shí)沉默寡言，不太合群。而每個(gè)月的親子活動(dòng)和“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂活動(dòng)”是他情緒變化最大的時(shí)候，因?yàn)閯e的孩子都是爸爸、媽媽一起來參加活動(dòng)的。而鑫鑫只能與媽媽、姥姥一起活動(dòng)，導(dǎo)致他很排斥此類活動(dòng)。有一次鑫鑫的媽媽含著淚對(duì)我說，鑫鑫在一次活動(dòng)后哭著說：“為什么我沒有爸爸和我一起做游戲，以后我不要做游戲了。”鑫鑫媽媽擔(dān)心鑫鑫不愿意參加下次的親子活動(dòng)。在親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的前一天，我有意識(shí)地和孩子們說：“明天我想選一位小朋友和我一起做‘我和爸爸爭(zhēng)第一’的游戲，你們想不想和徐老師組成一組拿第一啊?”平常孩子們都認(rèn)為我是“無所不能的英雄”，稱呼我為“爸爸老師”，所以他們都很樂意和我做游戲，爭(zhēng)先恐后地舉起了手，鑫鑫也舉手了。最終我當(dāng)然選擇了鑫鑫，并且與他相約爭(zhēng)取拿第一。沒想到鑫鑫很高興地對(duì)我說：“爸爸老師，現(xiàn)在我們一起去操場(chǎng)練習(xí)一下吧，這樣我們明天就可以拿第一了。”……在那天的游戲中，鑫鑫果然得了第一名。在以后的活動(dòng)中，我和鑫鑫就成了一對(duì)“父子軍”。每每開展親子游戲，鑫鑫再也不拒絕參加了，性格也逐漸活潑開朗起來了。

　　多年的一線帶班經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到，我雖然沒有女教師細(xì)心、溫柔，但我有自己的特點(diǎn)和魅力。由于我的放手以及父親般的關(guān)愛，孩子們變得剛毅、果斷、勇敢，積極挑戰(zhàn)自我，我感到十分欣慰，也更加堅(jiān)定了我在幼兒園一線工作的信心。

幼兒教師教育隨筆7

　　今天的午飯有炒胡蘿卜，我知道班里有好幾個(gè)孩子不吃，為了預(yù)防，張老師去拿飯時(shí)，我故意神秘的讓大家猜：“你們知道今天廚房的伯伯為我們準(zhǔn)備了什么好吃的嗎？”孩子們都搖頭說不知道。我又說：“我問過了，他不告訴我，還讓我自己猜，我猜不出來，你們來幫幫老師好嗎？”孩子們一聽興趣來了，都說：“老師，我能幫你！”“伯伯說了，今天的飯菜呀，是小白兔最最喜歡吃的。”我的話剛一說完，孩子們就嚷起來了“我知道，我知道，蘿卜和青菜！小白兔最愛吃蘿卜和青菜！”我又說：“到底我們猜得對(duì)不對(duì)呢，一會(huì)兒張老師回來就知道了。”孩子們高興的`期待著.

　　飯菜來了，孩子們?nèi)缕饋恚骸拔也聦?duì)了，是胡蘿卜。”我一邊分飯一邊說：“誰(shuí)愿意做小白兔把飯菜全吃光啊？”孩子們響亮地回答：“我！我……”飯分好了，孩子們大口大口地吃著，我發(fā)現(xiàn)思雨還有孫悅，還有幾個(gè)平時(shí)不吃胡蘿卜的，也都大口大口的在吃，子豪都把嘴邊吃上了一圈金黃色的小胡子了，大家愉快的吃完了午餐，早吃完的還學(xué)小白兔的樣子把手指豎在頭上說：“我是一只小兔子。”當(dāng)我說：“小兔子們，去睡覺嘍。”孩子們高高興興的去睡覺了。

　　其實(shí)有的孩子并不是真正的挑食、偏食，很多是受家長(zhǎng)的影響，還有的是不愿嘗試新的口味，如果家長(zhǎng)和老師在孩子幼小的時(shí)候用正確的方法加以糾正，是完全可以讓孩子改掉挑食偏食的毛病的。小班的孩子思維具體形象，他們喜歡各種各樣的小動(dòng)物，而且很喜歡模仿，我正是利用這一點(diǎn)去進(jìn)行教育，孩子們樂于接受，才會(huì)收到這么好的效果。

幼兒教師教育隨筆8

　　一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。

　　美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，也就是說每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能決定的。比如，有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。

　　剛接受我們班級(jí)時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當(dāng)老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì)緊張，特別是在學(xué)習(xí)新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來不舉手回答問題；美術(shù)、音樂、語(yǔ)言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的'要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵(lì)，給他贊美，給他希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)他，并讓他做示范。當(dāng)他在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問題的時(shí)候，我們會(huì)給他鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵(lì)下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對(duì)未來的希望。”而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們——好孩子是夸出來。

幼兒教師教育隨筆9

　　小班的孩子年紀(jì)小，所以老師總會(huì)對(duì)他們多進(jìn)行一些照顧，不過，在老師們看來，吃飯總是幼兒園小班一件頭痛的事情。孩子們?cè)诩依锶涡詰T了，這個(gè)不吃那個(gè)也不吃。一頓飯老師使出渾身解數(shù)讓孩子們吃下去。

　　浩浩是挑食孩子中很特別的一個(gè)。因?yàn)樗�脾氣特別倔，說不吃就不吃，一點(diǎn)點(diǎn)也不吃。今天吃豬肝，看他的樣子估計(jì)又是一點(diǎn)也不吃了。

　　我這個(gè)老師做得還真無耐，讓孩子吃點(diǎn)東西他說不吃我就妥協(xié)了。今天我決定要再試一試。

　　“浩浩，今天我們吃一塊豬肝好嗎？就吃一塊。”

　　我都有點(diǎn)低三下四的。

　　“不吃，我咬不動(dòng)的。”

　　“今天的豬肝是湯里的，一定能吃得動(dòng)，而且豬肝是補(bǔ)血的.，吃了你的小臉會(huì)紅紅的哦。”

　　“可是吃豬肝我會(huì)吐的。”

　　“我們?cè)僭囈幌侣铮　?/p>

　　我都有點(diǎn)哀求他了。

　　“我不吃！”

　　我真的是黔驢技窮了。雖然說有“軟硬兼施”兩種方法，剛才“軟”的不行那就來“硬”的。但估計(jì)他只會(huì)含淚“就范”，甚至于“號(hào)啕大哭”來抵抗。想想孩子心情不好，吃啥也不長(zhǎng)肉啊。看來我真的要放棄了！

　　轉(zhuǎn)念一想，我又想到了一個(gè)對(duì)策。浩浩不是一直把我當(dāng)他的朋友嘛，時(shí)常跟他媽媽說：“老師是我的好朋友。”還要帶著小餅干跟我分享。

　　“浩浩，我不想跟你做朋友了，豬肝很有營(yíng)養(yǎng)的，你一點(diǎn)都不吃怎么會(huì)健康。”然后我不說話就走了。

　　孩子們都吃得差不多了，我也準(zhǔn)備帶孩子們?nèi)ド⒉健：坪谱哌^來對(duì)我說：“老師，我吃半塊行嗎？”

　　看來他是真的有點(diǎn)動(dòng)搖了，我決定堅(jiān)持立場(chǎng)。

　　“你自己覺得呢？”我自顧自帶著小朋友準(zhǔn)備散步。眼睛偷瞄到他慢慢走回座位，拿起勺子把剩在碗里的豬肝放到嘴里，用力嚼了幾下吃掉了，并很快的放好碗跟了上來拉著我的手說：“老師，我吃完了，你還是我的好朋友嗎？”

　　我對(duì)他微笑著說：“那當(dāng)然！”

　　他也開心的對(duì)我笑了。

　　人們常說每個(gè)孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個(gè)孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個(gè)體差異。作為教師，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。我那一句看似平常的“浩浩，我不想跟你做朋友了”，一定在浩浩小小的心里掀起了小小的波瀾，他不愿失去我這樣一個(gè)朋友，不想失去和我在一起的快樂時(shí)光。最終，浩浩放棄了自己的堅(jiān)持，愿意嘗試自己內(nèi)心里原本深深拒絕的東西。把老師和孩子放在天平的兩端，在平等、尊重和友誼的基礎(chǔ)上，孩子和老師都會(huì)獲得一種較快樂的情態(tài)。

幼兒教師教育隨筆10

　　我是個(gè)剛參加工作的新教師，進(jìn)入到第二個(gè)學(xué)期，我對(duì)帶班流程已了然于心，做家長(zhǎng)工作也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。遇到教育教學(xué)中的沖突事件也能從容面對(duì)，但仍有一個(gè)問題困擾著我，那就是如何走進(jìn)孩子們的心。我曾想了許多辦法，比如多抱抱孩子、親親孩子，多和他們聊天，可是效果依然有限。師傅告訴我，對(duì)小班孩子只要牢牢抓住他們的情感，他們就會(huì)自然而然地跟你心貼心。

　　于是，我學(xué)著師傅的樣子，放低姿態(tài)與孩子們相處。比如，和孩子聊天，不是敷衍幾句，而是真心地關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，也樂于和他們分享煩惱與快樂。果然，孩子們對(duì)于這種有來有往的聊天特別感興趣。聊完天后，我會(huì)記住孩子們跟我聊過的事情，當(dāng)某一天大家坐在一起聊天時(shí)，我會(huì)說到某個(gè)孩子曾說起過的事情，這樣孩子就會(huì)覺得老師一直記住他說過的話，很重視他，由此，孩子覺得老師跟他很親，他也愿意親近老師。

　　除了聊天外，和孩子的肢體接觸也是門學(xué)問。孩子們都渴望獲得大人的安慰和贊許，小班孩子尤其看重這一點(diǎn)。所以我經(jīng)常會(huì)通過擁抱、親吻等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)孩子的安慰和贊許。但是與孩子的肢體接觸也不是越多越好，善于利用肢體語(yǔ)言，是教師親近孩子的.另一個(gè)途徑。如，悠悠參與游戲很積極、主動(dòng)，我就會(huì)抱抱他，親親他，讓他感受到高老師喜歡他，使他的情緒更愉悅，行為更積極、主動(dòng)。

　　此外，我還和孩子建立了一種類似朋友的友誼。師傅在孩子們心目中宛如媽媽一般溫柔貼心，而我的性格比較外向開朗，說話也直來直往，所以我更愿意發(fā)揮我直率的性格特點(diǎn)，和孩子們打成一片。比如早上來園時(shí)，我會(huì)和孩子們“拍開關(guān)”，與表現(xiàn)好的孩子擊掌，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別是男孩子都很喜歡這類互動(dòng)方式，所以我平時(shí)會(huì)比較多地采用擊掌鼓勵(lì)的互動(dòng)方式，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)孩子們與我越來越親近了。

　　上學(xué)期，師傅就對(duì)我說要用心對(duì)孩子，那時(shí)候我對(duì)師傅的話還是一知半解的，經(jīng)過這段時(shí)間的積累，我對(duì)“用心對(duì)孩子”的理解越來越深刻了。面對(duì)孩子，教師必須付出真心，以真誠(chéng)打動(dòng)孩子，用“心”和他們交往。

幼兒教師教育隨筆11

　　我叫王夢(mèng)婕，我是一名幼兒教師，愛生活，愛閱讀，愛孩子，愛笑，愛跳舞，愛講故事。我喜歡這份職業(yè)，因?yàn)楹⒆拥募冋妫�自己的追求�?/p>

　　用心呵護(hù)，用愛滋養(yǎng)

　　我是一名幼兒教師，從選擇這個(gè)職業(yè)的那刻起，我就把愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心悄悄種在心田。做一個(gè)有愛的老師，是給孩子童年最寶貴的禮物。沒有對(duì)孩子的愛，就沒有真正成功的教育。愛是打開心扉的鑰匙，愛身邊一個(gè)個(gè)鮮活的獨(dú)特的個(gè)體。

　　勤學(xué)樂教，全面提升

　　教育家朱永新說：教育者不能不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最佳方式就是閱讀，把讀書當(dāng)成一種內(nèi)在的需要。作為幼兒教師，每天面對(duì)著小腦袋里穿著十萬個(gè)為什么的孩子，我時(shí)刻銘記“給孩子一杯水自己得有一灣水”，每天為孩子們準(zhǔn)備豐富多彩的主題活動(dòng)，讓每次活動(dòng)都能寓教于樂。積極參加各種業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，提升自己。通過觀摩課活動(dòng)，一課多摩活動(dòng)，不斷打磨自己的教育教學(xué)水平。

　　七彩校園，快樂成長(zhǎng)

　　孩子不是白紙，而是一顆有生命力的種子。而我要做的就是給他們提供破土而出的養(yǎng)料和環(huán)境。為了小豆豆們的健康成長(zhǎng)，我同他們一起閱讀，在書香中漫游童話王國(guó)，分享童趣，分享愛好；同他們一起在科學(xué)的世界遨游，帶著地球儀來一次環(huán)球旅行；同他們一起揮灑顏料，畫出童心，畫出屬于自己的小藝術(shù)；同他們一起看小草萌芽，小樹長(zhǎng)葉開花。生活即教育，我們的七彩生活，孩子們?cè)谕嬷薪��?gòu)經(jīng)驗(yàn)，快樂成長(zhǎng)！

　　一路童心，一路花開

　　教師有一顆童心，就意味著有兒童般的愛好，兒童般的.興趣，兒童般的情趣。能從兒童的視角去看待世界，用孩子的眼睛去觀察，用孩子的眼睛去傾聽，用孩子的情感去熱愛，才能走進(jìn)孩子們的心里。喜歡孩子們圍著我，抱著我；喜歡他們給我特別的昵稱——“長(zhǎng)發(fā)公主”；喜歡聽他們講自己的故事，或平坦，或奇妙，或滑稽，或驚嘆。喜歡聽他們天馬行空的想象，喜歡他們不經(jīng)意間給我的小感動(dòng)。帶著這份童心，與我的孩子們一路相伴，處處都是花香。

　　孩子，是柔軟的、嬌嫩的，太陽(yáng)、月亮、風(fēng)雨和寂靜都會(huì)隨時(shí)降臨在他們身邊。謝謝你的笑臉，謝謝你的純真，謝謝你的信任，謝謝你喜歡我，親近我。

　　孩子，你就像一個(gè)個(gè)小小的繭，我愿陪伴你，和你一起破繭成蝶！

幼兒教師教育隨筆12

　　小班的寬寬來園較晚，在大部分幼兒已經(jīng)度過分離焦慮期后，他剛剛開始適應(yīng)，哭聲不斷。集體活動(dòng)時(shí)，我們總會(huì)突然聽他用哭得已經(jīng)沙啞的聲音哀嚎：“我要去廁所。”老師請(qǐng)他去了，他還戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢進(jìn)廁所，常常一天尿濕好幾條褲子。老師問：“怎么不去廁所尿？”他會(huì)哭得更厲害，卻什么也不說。后來，在每天的如廁環(huán)節(jié)，我都下意識(shí)地關(guān)注他，試著去鼓勵(lì)他克服困難。他害怕，我就拉著他的手跟著他一起進(jìn)廁所對(duì)他說：“沒事，老師在呢！老師跟你一起去！”

　　經(jīng)過鼓勵(lì)，寬寬終于敢走進(jìn)廁所了，可仍然死死拉住我的手，弱小的身體顫抖著，臉上還掛著淚痕，一邊拉著我的手一邊小便。

　　過了一段時(shí)間，我試著讓他自己小便，想趁他小便時(shí)悄悄地離開，可是他連褲子都不提就逃離了廁所。看來只憑鼓勵(lì)并沒有達(dá)到預(yù)期效果。無論是上課、下課、午睡、吃飯，只要他想起小便，就大聲哭鬧，拉著老師一起上廁所。看到自己的耐心鼓勵(lì)并沒有起到作用，我失望又煩惱。

　　難道要試一試堅(jiān)決一點(diǎn)的態(tài)度？一次上課的時(shí)候，大家都在認(rèn)真聽著小李老師講課。突然，一聲帶著哭腔的“我要上廁所”響起，又是寬寬。我把寬寬叫到一邊生氣地跟他說：“上廁所有什么好哭的？自己去！”話音剛落，寬寬“哇”的一聲哭得更厲害了。好好說也不管用，生氣跟他說也不管用。這可怎么辦呢？

　　在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。”這就需要老師先走進(jìn)童心世界，耐心傾聽他們的心聲，學(xué)會(huì)等待。

　　我反思，寬寬一定是對(duì)這件事情太在意、太敏感了。之后的幾天里，我沒有再跟他提起過上廁所的問題，而是靜靜陪著他，試著成為他的朋友。在建筑區(qū)中，我陪他一起搭“恐龍館”；在戶外活動(dòng)時(shí)，我當(dāng)做大錘子，和他一起玩打地鼠的游戲；在他每次哭著想要小便的時(shí)候，我都主動(dòng)伸出我的手笑著跟他說：“沒關(guān)系！我們一起去。”……漸漸地，寬寬好像已經(jīng)習(xí)慣了我在他的旁邊，對(duì)我也不那么陌生。有一次在娃娃家，寬寬端著一杯水果笑著對(duì)我說：“靜靜老師，來嘗嘗我的果汁。”接過這杯果汁，我又驚又喜，突然發(fā)現(xiàn)寬寬終于也把我裝進(jìn)了他的心里。

　　午睡時(shí)，寬寬的嚎啕大哭打破了教室的寧?kù)o，很多孩子都被他的聲音驚醒了。我還是像以往一樣陪著他說：“沒關(guān)系，走！我們?nèi)�廁所。”但這次我相信能夠找到真正的原因了。回到床上，我問他：“寬寬，你上廁所為什么要哭？”寬寬終于吞吞吐吐地說出了原因：“我……我害怕………你怕什么？…我害怕洗衣機(jī)的聲音……”這時(shí)，我才恍然大悟。對(duì)于寬寬來說，他心里過不了的坎兒竟然是我們習(xí)以為常的洗衣機(jī)。

　　寬寬并不擅于表達(dá)，所以我只有靜靜陪伴他，真正走進(jìn)了他的心里，他才會(huì)對(duì)我敞開心扉，傾心交談。

　　我試著站在寬寬的角度去感受。當(dāng)我走近正在隆隆作響的洗衣機(jī)時(shí)，聲音是有些大。當(dāng)我蹲在男孩的小便池前，模仿孩子的高度時(shí)，隆隆的響聲加上洗衣機(jī)的晃動(dòng)，在空曠狹小的衛(wèi)生間里顯得尤為可怕。試想一下，成人尚且如此，對(duì)于弱小的寬寬來說，的確是極大的恐怖折磨。哪怕洗衣機(jī)沒有工作的時(shí)候，那種隆隆的聲音還回蕩在心頭，他也會(huì)覺得洗衣機(jī)是個(gè)可怕的怪物。

　　于是，我和配班老師溝通，觀察寬寬上廁所的時(shí)間，盡量避免使用洗衣機(jī)。并且，我將洗衣機(jī)的聲音錄了下來，帶著孩子們玩了一個(gè)洗衣機(jī)洗衣服的游戲。小朋友們聽著錄音，模仿洗衣機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的`樣子，當(dāng)聲音停止時(shí)，小朋友便擺出被洗的衣服的各種造型，并說說自己是什么樣的衣服。寬寬剛聽到音樂，就躲到我旁邊，緊緊拉著我的手，表情有些驚恐和緊張。我調(diào)小音量后，寬寬稍微能放松手在我旁邊看小朋友玩，直到被大家感染適應(yīng)洗衣機(jī)的聲音加入了游戲。

　　為了讓寬寬接納洗衣機(jī)，根據(jù)年齡特點(diǎn)，我特意在洗衣機(jī)上貼上微笑的表情貼畫。我?guī)е�他認(rèn)識(shí)洗衣機(jī)，牽著他的手摸了摸洗衣機(jī)，和它打打招呼，試圖讓他和洗衣機(jī)做朋友。

　　漸漸地，寬寬對(duì)洗衣機(jī)已經(jīng)沒有那么抵觸了。有一天，洗衣機(jī)正在工作，寬寬拉著我的手對(duì)我說：“靜靜老師，你聽洗衣機(jī)在唱歌呢！”而且，在隨后的時(shí)間里，只要他有了什么問題或者新奇的發(fā)現(xiàn)總愿意來找我說，我們成了很好的朋友。

　　原來，“教育”要從“等待”開始， “走進(jìn)”要從“走近”開始，“傾訴”要從“傾心”開始，“理解”要從“換位”開始。急于求成不會(huì)起到正面效果，只有耐心陪伴、溫柔傾聽，方能真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解到他的真正想法。

幼兒教師教育隨筆13

　　新學(xué)期開學(xué)，重新排了座位，卻又一次引來了一些家長(zhǎng)的不平衡：中間離老師最近的位置才是VIP座位，能得到老師更多的關(guān)注與關(guān)愛，而偏后的、離老師遠(yuǎn)點(diǎn)的位置．沒有家長(zhǎng)愿意讓孩子坐在那兒。一周之內(nèi)，連續(xù)5個(gè)家長(zhǎng)要求換座位，這讓我們的工作陷入了尷尬。

　　怎么辦?周末放學(xué)后，我組織家長(zhǎng)召開了一個(gè)簡(jiǎn)短的見面會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)不要過多干涉幼兒的座位安排，當(dāng)然，若有幼兒“斜視”“弱視”的情況，可將醫(yī)學(xué)診斷結(jié)果提前通知老師，我們一定會(huì)適當(dāng)考慮一一切似乎很順暢，可這樣由老師安排的座位，顯然孩子們并不如意：兩個(gè)原本乖巧的孩子坐在一起，卻變得像“斗雞”一樣見面就掐，小矛盾不斷：原本“動(dòng)靜搭配”的兩個(gè)孩子都鬧騰了起來：還有一些孩子尋找一切機(jī)會(huì)要跟好朋友在一起，卻冷落了旁座的同伴……可不可以讓孩子們每天自由選擇自己喜歡的.位置和伙伴?我決定嘗試一下。

　　可是，來園短短40分鐘，就讓我喜憂參半：有的孩子如愿以償、情緒高漲；有的卻不停抱怨，幾近失控。我在展間談話時(shí)組織孩子們討論：對(duì)于今天的晨間活動(dòng)，你們感覺怎么樣?

　　“老師，你真牛，像劉星的爸爸一樣棒。”

　　“我和一米玩得很快樂，我們好久沒在一起玩了。”

　　“夏軍硬是擠到我們身邊來，我們希望他和雪菲換個(gè)位置。”

　　“有點(diǎn)太吵了。多多和佘露還打架了。”

　　真不能小看孩子!雖然他們的自控能力不如成人，可是他們的觀察能力、理解能力已經(jīng)一點(diǎn)都不遜色了。“那怎么辦呢?”我繼續(xù)請(qǐng)孩子們討論。

　　孩子們開始一言一語(yǔ)的討論，制訂出一套“座椅守則”：

　　1．選擇原則：尊重先選到座位的朋友。

　　2．協(xié)商原則：想調(diào)換座位的孩子，必須通過禮貌協(xié)商的途徑來?yè)Q座位．被協(xié)商者有權(quán)拒絕。

　　3．團(tuán)結(jié)原則：嘗試和自己身邊的每個(gè)小伙伴做朋友，不能出現(xiàn)排斥某位小朋友的行為和言語(yǔ)。

　　4．嘗試原則：每個(gè)孩子在兩個(gè)月內(nèi)要盡量能和所有小朋友做過鄰居。

　　5．責(zé)任承擔(dān)原則：違反以上守則三次，兩周之內(nèi)放棄自由選擇座椅的權(quán)利。

　　這是孩子們自己的約定，經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)踐，孩子們現(xiàn)在已經(jīng)能夠很有秩序地自選座位了。這讓我們相信：孩子們自己能行!

幼兒教師教育隨筆14

　　“昊昊，請(qǐng)把椅子收好再去喝水!”……看著昊昊對(duì)我說的話充耳不聞，頭也不回地繼續(xù)往前走，我心里頓時(shí)感到非常生氣，正當(dāng)我要大聲指責(zé)批評(píng)昊昊對(duì)我的無視時(shí)，只見昊昊突然停下了腳步，緩緩轉(zhuǎn)過身，朝著自己的座位走過來，然后將椅子收放整齊，又重新出發(fā)走向喝水的地方。

　　這一個(gè)情景發(fā)生在十多年前我參加工作不久，至今記憶猶新!也就是這一幕，讓我醍醐灌頂，改變了我的教育觀和兒童觀。

　　我想，有時(shí)我們指責(zé)埋怨孩子，數(shù)落孩子如何倔強(qiáng)、如何淘氣、如何不聽話等等，很大的原因是因?yàn)槲覀冞�不了解孩子。在不斷的教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，孩子的每一個(gè)行為背后都是有原因的，如果你沒有真正走進(jìn)孩子、了解孩子，你就不會(huì)理解他們，更不會(huì)用寬容平和的心態(tài)去正確處理孩子們的問題；面對(duì)這些問題，成人采用的方法不一樣，效果就會(huì)截然不同，甚至?xí)�影響孩子一生的發(fā)展；在有些看似無解的教育問題面前，如果嘗試換一個(gè)角度，換一種解決方式，那將會(huì)出現(xiàn)柳暗花明的景象

　　所以，教育孩子就要以孩子為本，我們首先要做的是愛孩子，了解孩子，尊重孩子；面對(duì)孩子的教育問題，我們首先應(yīng)該反省自己的教育行為，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整自己的方式方法，努力找到適合不同孩子的教育途徑，這樣才能真正發(fā)揮教師的作用、教育的.作用，才能使我們的孩子身心健康快樂地成長(zhǎng)!

　　盡管我們的童年已一去不復(fù)返，但是我們應(yīng)該感到慶幸，因?yàn)槲覀兪怯變航處煟�我們將有機(jī)會(huì)陪伴和見證孩子的成長(zhǎng)，體驗(yàn)到不一樣的童年世界。正如楊照在《我想遇見你的人生》中所寫：“你的童稚快樂，本來我是沒有機(jī)會(huì)再感受的了，然而因?yàn)槟强鞓肥悄愕模�因�(yàn)槲覑勰悖�于是已�?jīng)離開我生命三四十年的感覺，又回來了。我深深地感激，還好我能愛，還好我有一個(gè)與我如此不同的生命出現(xiàn)在身邊讓我愛，我就奢侈地得到了許多快樂；而且還能隨著你長(zhǎng)大的過程，不斷通過你的眼睛，你的身體，發(fā)現(xiàn)很不一樣的世界。”

幼兒教師教育隨筆15

　　我做乘客戶外活動(dòng)時(shí)，東昊也如其他幼兒一樣哭喪著臉向我求助："老師，我也要玩扭扭車。"想著這班孩子在碰到問題時(shí)只會(huì)向老師求助，不覺頭腦有些發(fā)漲。我慢慢蹲下，問他："那你為什么不去跟玩扭扭車的小朋友商量呢？""他們不肯給我玩！"這就是孩子的回答，顯然誰(shuí)都不愿把自己喜歡的玩具平白無故送給他人玩。這時(shí)只見玩著扭扭車的燁丹慢慢扭到了我們的身邊，我突然來了靈感，對(duì)東昊說："哇，燁丹好像一個(gè)司機(jī)哦，你愿意做乘客去乘她的車嗎？"孩子臉上突然有了笑容，連忙回答："太好了，我要做乘客！""想一想，怎樣才能禮貌的征詢別人的意見讓別人同意呢？"這一點(diǎn)我相信東昊的能力。果不出我的'意料，孩子們?nèi)谇⒌耐嫫鹆顺鲎廛嚨挠螒颉；顒?dòng)結(jié)束后，我針對(duì)這一事件及時(shí)在全體孩子面前進(jìn)行了夸大性的表?yè)P(yáng)，并沒有忘記鼓勵(lì)孩子在遇到困難時(shí)自己想辦法嘗試解決。讓游戲貫穿于孩子的一日活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)課程中，我們也應(yīng)遵循這一點(diǎn)。正如實(shí)錄中所記錄，當(dāng)幼兒A以"乘客"這樣一個(gè)角色身份出現(xiàn)時(shí)被另一幼兒B所接受，并帶動(dòng)了幼兒B融入了這一情景性游戲中，使本來存在的問題沒費(fèi)吹灰之力就解決了，且還幫助提高了合作游戲的能力。

　　然，這里所體現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵性的問題是：孩子在遇到困難時(shí)缺乏克服的勇氣，過于依賴他人。新課程中也曾談到：我們要給予他們的是這種解決問題的能力與勇氣，是他們終身受用的東西。孩子在遇事后不知所措，這時(shí)老師的角色就是一個(gè)推動(dòng)者和引領(lǐng)者。故在全體孩子面前對(duì)這種游戲行為和解決困難的精神大力宣揚(yáng)，也是對(duì)他人的一種鼓勵(lì)和引領(lǐng)。

　　針對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀，教師的角色定位是核心問題。目前在師幼互動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題與教師的角色定位都有極大的關(guān)系。正是由于教師把自己更多地定位為管理者和控制者，因此，在不少時(shí)間，幼兒首先是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的，如在進(jìn)行集體教育活動(dòng)時(shí)，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發(fā)生交流和互動(dòng)。所以，教師必須按照《綱要》的基本要求，對(duì)自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。

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