幼兒教師教育隨筆經(jīng)典（18篇）

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒教師教育隨筆1

　　小朋友們正在認真地玩插塑玩具，可我一想到等一會收拾玩具時，亂成一團的情景就發(fā)怵，一說收拾玩具，他們就會爭搶亂糟糟的；老師自己收拾有又顧不上看孩子，容易出事。我靈機一動，想出了一個適合幼兒特點的游戲“小雞吃米”。于是，我對正在玩玩具的小朋友們說：“現(xiàn)在，老師和小朋友一起做一個游戲，就做'小雞吃米'的游戲，老師當'雞媽媽'，小朋友當'小雞'，桌上這些插塑玩具就當'小米'，'雞媽媽'分給每個桌的.小雞'一只塑料筐，'小雞們'把玩具拾到筐里，就等于把小米吃了，咱們比一比哪只'小雞''吃'得快，好嗎？游戲開始！”小朋友們聽到口令馬上動手干起來，不足三分鐘，桌上的小米'全被“吃光”。

　　從那以后,我常和小朋友們玩“小雞吃米”的游戲。每次都達到了預(yù)期目標。

幼兒教師教育隨筆2

　　教育隨筆一：孩子是我們的監(jiān)督者

　　記得我第一次下幼兒園見習時……

　　早上，我起了個大早來到幼兒園，跟主班老師打過招呼后，便來到洗手間洗手，這時第一位到園的孩子也來到洗手間洗手，小女孩望著我叫“老師”。“哎”我心里高興的應(yīng)著。不一會兒小女孩突然瞪著我說:“鄧老師昨天才說要節(jié)約水資源，洗手時不能開那么大的水，你還開那么大，哼!”我聽完她的話后又驚又羞地冒一身冷汗。愣了一下后，我連忙整理一下臉部尷尬的表情。蹲下來對孩子說：“不好意思，我昨天沒來聽課，不過謝謝你告訴我，我以后一定注意的。你真聰明，老師說過的話都記著呢!”這時小女孩高興的對我說：“不用謝。”然后蹦蹦跳跳地出去了。真是深受教育啊……在幼兒園里你的一行一舉都有這么多的孩子在監(jiān)督著，可不容得有一絲的錯誤和馬虎啊!

　　見習生活中，這些天真無邪的孩子真的讓我學到了很多!

　　教育隨筆二：不要剝奪孩子動手的機會

　　現(xiàn)在的家長都很重視孩子的教育，只可惜太多的家長卻因為不懂得如何教育孩子，而在有意無意中剝奪了孩子許多成長的機會，比如，生活中一個司空見慣的現(xiàn)象----孩子吃的橘子、雞蛋、蘋果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，為的是孩子吃起來容易，更不會遇到什么危險。可是不知道這些父母有沒有意識到，他們在為孩子提供這些方便的同時，不僅剝奪了孩子親手實踐的機會，而且剝奪了孩子克服困難、獲得成功的喜悅，甚至會因此養(yǎng)成孩子害怕挫折、不思進取的'不良品性，從而耽誤孩子的一生。

　　教育隨筆三：多給孩子講故事

　　幼兒園的孩子們，大多3-6歲，正是孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時候，如果能讓孩子多聽故事，多說兒歌，多朗誦散文，將對孩子以后的口語表達、說話能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年齡不大，但有一個共同的愛好，就是聽故事。

　　早上，孩子們到園的時間等等不一，為了充分利用這段時間，不讓早到的孩子感到無事可干。每天早上，我都播放故事磁帶或音樂磁帶。我發(fā)現(xiàn)孩子們的積極性很高，針對孩子們愛聽故事的特點，我將聽故事這一環(huán)節(jié)穿插在午飯、睡覺前后和放學前，個多月下來，收到了不錯的效果：

　　孩子們在午飯期間邊聽故事，邊做飯前的準備工作，一舉多得。

　　孩子們從聽的故事中學到了不少的生活常規(guī)，自覺性提高了。

　　孩子們敢大膽舉手講話，并且口語表達能力大幅度提高。

　　講故事有諸如以上的好處和功效。我們當老師的又何樂而不為呢?

幼兒教師教育隨筆3

　　我們班級的地上鋪著一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛護地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開或者有字母翹起來時都會主動去拼好。

　　一天游戲的時候，有人向我匯報，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經(jīng)被摳出來了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續(xù)“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說：“等一等，看看他到底想干什么?”只見葉佳睿手里拿了一個字母“j”一會和“l(fā)”比一比，一會又和另一個“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來的其他字母，它們也都是成雙成對放在一起。呀!原來他在動腦筋，把一樣的字母配對呢，我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的身邊，他一看到我馬上興奮地指著字母告訴我：“老師，這個和這個是一樣的!”我笑著摸了摸他的頭說：“你真聰明，我們再來找找，還有什么是一樣的。”很多小朋友也跟著我們一起找了起來，我沒有給他們?nèi)魏翁崾净蛞�求，不一會兒小朋友們就把地毯上的字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進行了分類或配對，有的小朋友還能簡單地說出自己為什么要這么分呢!

　　這次偶發(fā)的.事件，讓我學會了“等一等”。在這以后。當孩子之間發(fā)生爭執(zhí)和沖突時。我沒有馬上成為調(diào)解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當孩子遇到困難時，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動腦筋、想辦法克服困難；當孩子們提出疑問時，我不著急成為授業(yè)、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的空間和時間去探索、去發(fā)現(xiàn)。“等一等”讓我學會了觀察孩子，對他們的思維過程和個性發(fā)展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機會，他們各方面的能力得到了相應(yīng)提高。

　　“等一等”雖然是個很小的動作。但要適時地做到卻不容易。學會“等一等”，說不定在等待后，你會得到一個很大的驚喜呢!

幼兒教師教育隨筆4

　　要當一個好家長，不僅要關(guān)心孩子的身體狀況，學習成績，能否考上重點中學或者大學等等，而且對孩子的心理、思想，個性有足夠的了解，并能夠在孩子的成長過程中有意識的幫助他改掉缺點。

　　但有不少家長，在教育孩子方面多少有一些心理錯位，不是用賞識的目光贊美孩子的優(yōu)點，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點，更可怕的是，處處拿別人孩子的長處去比自己孩子的`短處。孩子需要鼓勵、需要肯定、需要賞識。家長用別的孩子作例子為自己孩子樹立榜樣，目的在于“激將”，殊不知，卻易導致孩子自信心的喪失和崩潰，從而產(chǎn)生自卑心理。

幼兒教師教育隨筆5

　　一次，我在某幼兒園看到教師讓幼兒用牙刷清洗石頭，一開始，幼兒興致勃勃地刷著石頭，還討論怎樣才能把石頭洗干凈，但很快幼兒的注意力就分散了，不多久，他們便對這個活動失去了興趣，去其他區(qū)域游戲了。當時我就在問自己，這樣的活動有意義嗎?幼兒能從中獲得什么?也許有人會說，這個活動可以有效鍛煉幼兒的大小肌肉和手眼協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒了解到石頭的一些物理特性等，但如果認為這就是“活動的意義”，可能就失之膚淺了。

　　什么是活動的意義?對于幼兒而言，活動的意義應(yīng)是指能讓幼兒獲得經(jīng)驗提升，或日獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒之所以很快對“清洗石頭”這個活動失去興趣，原因在于這個活動并不能讓幼兒原有的經(jīng)驗得到提升或獲得什么關(guān)鍵經(jīng)驗，如此，活動便失去了意義。如果教師能有意識地提供刷子、海綿、布、松果、貝殼、樹枝等材料，就能使幼兒獲得豐富的經(jīng)驗。比如，幼兒可以比較哪種工具適合清洗哪種物體，觀察干、濕物體的區(qū)別，討論物體的沉浮問題，等等。

　　判斷活動有沒有意義的關(guān)鍵在于幼兒在活動中能否獲得高質(zhì)量的經(jīng)驗，還必須看幼兒獲得的經(jīng)驗的變化和發(fā)展情況，也就是經(jīng)驗的廣度與深度問題。經(jīng)驗的廣度指幼兒的經(jīng)驗在量上的增加，經(jīng)驗的深度則指幼兒能夠把新舊經(jīng)驗相融合，內(nèi)化新經(jīng)驗，使經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗既要像網(wǎng)絡(luò)那樣相互牽連、向外擴展，又要像爬樓梯那樣不斷向上，同時還要像梯田那樣具有層次性。總之，幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗應(yīng)具有立體感。

　　活動要有意義，活動的過程和結(jié)果都需要有意義。單獨追求過程或者結(jié)果，都有可能讓活動失去意義。很長時間以來，我國幼兒園里的一些活動把重點放在結(jié)果上，忽視過程，幼兒被填塞了許多他們并不理解的知識。例如，科學活動中，幼兒在座位上聽教師講解水的三種形態(tài)；美術(shù)活動中，幼兒看教師調(diào)配顏色，或機械地剪某種形狀的紙片；語言活動中，幼兒不斷重復(fù)學習某種句式或某些字詞……這類活動因缺乏過程意識、忽視幼兒在活動過程中的表現(xiàn)，而對幼兒的發(fā)展缺乏意義。同時，我們也要警惕另外一種現(xiàn)象，即不管活動的結(jié)果，為過程而過程，讓過程成為了形式。例如，種植園地中，教師隨意讓幼兒用工具進行活動；區(qū)域活動中，幼兒在沒有教師指導的情況下毫無目的地活動；集體教育活動中，幼兒在教師的指揮下走馬燈似的變換活動內(nèi)容……有行動不一定就會有充滿意義的結(jié)果，但有意義的結(jié)果一定是通過有價值的過程而得到的。要使活動有意義，就必須把知識還原到過程中，讓幼兒在教師的有效指導下，通過操作、探究、交往、體驗等方式獲得經(jīng)驗。例如，在“裝米”活動中，為了讓幼兒充分理解“圓錐形的工具往小口容器中裝東西效率最高，也不會把東西灑在容器外面”的生活常識，教師設(shè)計了如下活動環(huán)節(jié)：首先，讓幼兒用A4紙自由地往礦泉水瓶中裝米，教師在旁邊用相機記錄幼兒的各種裝法；接著，教師播放先前幼兒裝米的照片，組織幼兒討論哪些裝法速度快、裝得多；然后，幼兒按照討論的`方法來裝米，教師繼續(xù)觀察、記錄，并再次組織幼兒討論，慢慢引導幼兒得出“把紙卷成圓錐狀來裝米效果最好”的結(jié)論。

　　追求活動的意義，教師是重要的保障。在談到瑞吉歐教育經(jīng)驗時，我們總會被他們教師精深的專業(yè)知識和高水平的專業(yè)能力所折服。瑞吉歐的教師總是讓幼兒在充滿挑戰(zhàn)性的活動中獲得有益的經(jīng)驗。實際上，我們也能夠成為他們，只要我們多聽、多看、多記錄、多思考，成為日本幼教先驅(qū)倉橋物三先生所說的“非顯性的存在”，善于與幼兒“周旋”，那么幼兒就可能在有價值的活動過程中獲得充滿意義的結(jié)果。

幼兒教師教育隨筆6

　　雖然現(xiàn)在的孩子在家里都是寶貝，但是我們教育的時候以身作則，完全可以為他們樹立榜樣。我們幼兒園星期三上午的早點是吃橙子。在孩子們吃水果的過程中，我偶爾會有意無意地滲透一些相互謙讓教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養(yǎng)成了良好的習慣，尤其是大班的小朋友，先拿的總揀小的。但是，也出現(xiàn)了這樣兩個問題：洗手快的孩子總是先來拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來的幼兒常是一些動作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的給這些胃口不佳、動作又慢的幼兒吃，結(jié)果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。

　　經(jīng)過了一段時間之后，我對自己的行為進行了反思。于是，在今天吃橙子時，我征求孩子們的意見：不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點的橙子，把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎？幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負。在幼兒拿水果時，我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來也快的.小朋友在拿橙子時，也并不是專挑特別大的拿。今天的橙子幼兒吃的又快又香甜。

　　以小見大，從吃東西這個非常簡單的事情，我們可以看出，我們平時的教育活動只有根據(jù)實際，并且抓住教育孩子、引導孩子的每一個時機，講究方式方法，才會有好的效果。

幼兒教師教育隨筆7

　　:用紙箱做游戲

　　這個學期，我?guī)У氖切“唷Ｗ罱�班級里存放了兩個長l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個孩子被大紙箱吸引了，調(diào)皮的銳銳推了紙箱一把，看到紙箱倒地，孩子們樂不可支，他們順勢趴在地上說：“我們來鉆山洞吧。”我見狀連忙給予肯定：“用紙箱來鉆山洞真是個好辦法。但是現(xiàn)在能鉆嗎?”寧寧說：“把洞口的紙板剪掉就行了。”“你們要用到剪刀，有點危險，需要我?guī)兔��?”“好啊。”趴在地上的孩子立刻都站起來，看著我將一只箱子的底部和頂部剪掉。看到紙箱露出了空洞，孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上，將原來的長邊當成高度靠著玩具柜平放。婷婷迫不及待地一頭鉆了進去，等她爬出來時，由于箱體另一側(cè)缺少支撐，紙箱一下子側(cè)臥倒地了。孩子們見狀大笑不已。我說：“有什么辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異常活躍，有的說用椅子頂住，有的說用桌子頂住，有的說請人站在箱子旁邊。為了一一驗證這些方法是否可行，他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊，忙得不亦樂乎。經(jīng)試驗，這些方法果然不錯，都能固定箱子，他們滿臉喜悅。最后，他們發(fā)現(xiàn)只要用大的東西擋住紙箱，紙箱就不會倒。“哦，這是你們自己發(fā)現(xiàn)的秘密，看來很有道理。”我表揚了孩子們一番。

　　隨后，我指著走廊問孩子，如果把箱子移到那個地方玩鉆山洞，有沒有什么好辦法使箱子穩(wěn)定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋，但由于場地小，這些方法被一一否定。最后我拿出一條繩子問：“如果請它來幫忙，可以怎么用呢?”林林受了啟發(fā)說：“可以用繩子把紙箱綁在柱子上，那樣紙箱就不會倒了。”許多孩子不理解他的想法。我照著林林的主意去固定紙箱，孩子們試了試，還真行!

　　孩子們還牽掛著另一只大箱子，我提醒他們想想可以用它來干什么。珠珠說：“我鉆山洞出汗了，好熱啊!可以在那里洗個澡。”旁邊的孩子也附和著。我問他們怎么洗澡，有的孩子說用紙箱做浴缸，有的孩子說用紙箱做淋浴房，最后贊成做淋浴房的占多數(shù)。“怎么把它做成淋浴房呢?”我問。成成說：“把中間的紙剪掉，下面做個門，再裝個水龍頭就可以了。”我按照他們的意圖裁剪好后，問：“用什么材料做水龍頭比較合適?”孩子們環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來做水龍頭，大家一致贊成。將水龍頭安裝好后，簡易的淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來，思思和陶陶同時鉆了進去。旁邊的孩子不同意她們一起洗，陶陶說：“我是媽媽，帶寶寶一起洗澡。”孩子們只好同意。“媽媽”帶著“寶寶”剛洗完，一群人就爭先恐后地往里擠，沒有擠進去的豆豆急得大喊要排隊。于是，我拿出小腳印粘在地上，說：“豆豆說得對，排隊洗澡可能會快些。”孩子們聽了馬上尋找腳印站立，開始排隊等候。這時，又出現(xiàn)了一個新問題，有的孩子在淋浴房里洗了很長時間都不出來，弄得心急的孩子直跺腳，有的進去拉，有的來告狀。看著大家吵吵嚷嚷、爭論不休，我建議道：“我們的水龍頭是節(jié)能環(huán)保型的，很特殊，倒計時從1O數(shù)到l后就沒有水了，換人進去洗澡才會重新有水流出來。”這個建議很管用，排隊等候的孩子耐心地邊數(shù)邊等，游戲變得有序了。

　　在這次紙箱探索活動中，我意識到問題是探索的動力、起點，也是活動的主線。問題可以是幼兒發(fā)起，也可以是教師發(fā)起，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，喚起幼兒的已有經(jīng)驗。教師除了提出合適的問題，還要鼓勵幼兒表達自己的想法，傾聽幼兒各種各樣的回答和解釋，從中發(fā)現(xiàn)教育價值，推動游戲的發(fā)展。

　　此外，教師適時的介入能讓活動順利進行或得到進一步拓展。小班幼兒還沒有形成良好的交往能力，遇到矛盾還沒有能力獨立解決，這時就需要教師適時介入。比如，大家都爭搶著往淋浴房里鉆時，如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊，表面上幼兒也會遵守，但他們內(nèi)心的愉悅會減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的小腳印的方法暗示了正確的做法，效果比較好。教師要敏感地覺察幼兒的`興趣與需要，發(fā)現(xiàn)他們的意圖并相應(yīng)調(diào)整自己的行為。比如，有的幼兒玩不到時會尋求教師的幫助，有的為了能讓自己有機會玩會找個“合理”的理由，有的會搬出規(guī)則來給自己爭取機會，無不體現(xiàn)出孩子的智慧，教師應(yīng)充分理解并尊重孩子的行為方式，多提供支持陛的游戲環(huán)境，使他們充分體驗游戲的快樂。

幼兒教師教育隨筆8

　　“山山山 ，山上有個木頭人，不許說話，不許動”。每當幼兒園的走廊、操場、活動室想起木頭人的兒歌時，你看到的是孩子們?nèi)�神貫�?、聚精會神，全身心的都投入到這個游戲中，這個一游戲就像對孩子們施了魔法一樣，孩子能做上千遍萬遍也不厭倦。在這個游戲中，幼兒念完兒歌后，必須像木頭人一樣保持一個姿勢不動，即使是再調(diào)皮的孩子，為了體驗這個游戲的樂趣，他們也要控制自己并遵守游戲規(guī)則，無形中提高了自控能力較弱的`幼兒，這個游戲還有一個趣味的多變性，說完兒歌后可自己創(chuàng)編一個動作保持不變，這對孩子們來說具有挑戰(zhàn)性，要讓自己和別人的動作不一樣，想方設(shè)法的進行創(chuàng)編，無形中提高了幼兒的創(chuàng)新能力，增強了幼兒的自信心。

　　游戲是幼兒園教育的基本活動，是幼兒的天性，前蘇聯(lián)的阿爾金稱“游戲為兒童的心理維生素”。游戲蘊含著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機，孩子們都在游戲中學習，在游戲中成長。我們的游戲越豐富，孩子的個性會得到更好的發(fā)展。所以我們就一起用更多更豐富的游戲來陪伴孩子們的成長吧。

幼兒教師教育隨筆9

　　晨間活動以后，我組織幼兒收好活動材料，用琴聲提醒幼兒回座位準備參加下面的活動。這時，我發(fā)現(xiàn)小歌一直彎著腰蹲在地上，還時不時地鉆到桌子底下去，我一時并不明白她在做什么，便降低八度重新彈了一遍琴。小歌似乎意識到了什么，就從桌子底下鉆了出來，走到我面前，伸出小手說：“老師您看，我撿到了一些小棋子。”原來晨間活動時，有些小棋子滾到桌子底下去了，沒有被撿回來，仔細的小歌發(fā)現(xiàn)了，便去撿拾。我意識到這是一個很好的教育契機，于是我當著全班孩子的面表揚了小歌，夸她愛護玩具，做事仔細、認真。沒想到，這次教育效果出人意料地好。隨后我還趁機引導孩子進一步認識了各種玩具和材料的“家”，如，積木的.“家”是黃色的正方形的小木盒，塑料雪花片的“家”是綠色的塑料筐，小動物的“家”是小房子形狀的櫥柜，碎紙屑的“家”是小紙盒，垃圾的“家”是綠色的垃圾桶，等等。這以后，凡有積木、圖書、小瓶蓋，甚至是一片小紙屑不小心掉在地上了，孩子們都會自覺地把它撿起來，并把它送回“家”；不僅如此，家長們還告訴我，孩子在家里也愿意收拾自己的玩具了，而且還要求家長不亂放物品，幫助家長為各種物品設(shè)計專門存放的“家”。

　　我想，如果當初我對小歌拾到小棋子不加關(guān)注，現(xiàn)在也許不會有這么多的“小歌”出現(xiàn)了。

　　我們的工作繁瑣，可謂千頭萬緒，因此往往對發(fā)生在身邊的小事掉以輕心，或不屑一顧，或草率處理，然而在幼兒教育中，恰恰這些小事是不能被忽視的，因為這些小事很可能就是培養(yǎng)良好品質(zhì)、習慣的教育契機。事實上，很多品質(zhì)和習慣的培養(yǎng)都是從小事開始的。因此，我們要時時處處關(guān)注發(fā)生在幼兒身邊的每一件小事，把握住教育時機，因為小事也能做成大文章。

幼兒教師教育隨筆10

　　每個星期的第一天，第一節(jié)課就是我們班的白板課，每次到了白板課，小朋友都很興奮。吃完早餐，小朋友們都到門口排隊了，“老師，張俊康又在擠我們”“康康，怎么又開始有小朋友告狀了，你又沒有好好的站隊啊?”康康聽到老師這樣問他，不好意思的低下了頭。

　　到了白板教室，小朋友都陸陸續(xù)續(xù)的去拿墊子了，康康跟在其他小朋友的后面又開始碰碰前面女孩子的頭發(fā)，轉(zhuǎn)過去和男孩子假裝奧特曼打來打去，一刻也不停歇。

　　今天的故事開始了，是《歡歡和鬧鬧》，小朋友都被故事鮮艷的色彩和動態(tài)動畫吸引了，康康也被故事吸引住了，聚精會神的盯著屏幕看。瞧康康那認真的樣子肯定也在考慮兩只小田鼠為什么會碰到一起。看康康隨著故事的情節(jié)發(fā)展臉上變化的表情，應(yīng)該也在體驗兩只小田鼠分開后孤單的情緒。在老師開始提問后，小朋友們積極的開始進行討論和回答。康康卻什么動靜也沒有。不一會兒，康康又開始坐不住了，動動小屁股，拉拉自己的鞋子。忍不住和旁邊的小朋友說說話。

　　進行游戲活動了，這是孩子們最喜歡的活動，用白板筆在白板上點來點去就能完成有趣的游戲，當老師的問題出來后，孩子們開始爭先恐后的舉手。看康康在舉手，我想康康肯定想要來試一試，可是康康剛才沒有認真聽講，并且康康是新小朋友，也不知道會不會操作。但是我還是想要康康來試一試。當我點了康康之后，小朋友們開始“哎”的一聲把手放下了。康康拿過筆后，試來試去就是點不好，小朋友都開始著急了，康康也開始著急了，小臉漲的紅紅的。我也開始著急了，見到此情況，我馬上請小朋友來幫助了他，當游戲完成后，康康并不是很高興。很失落的回到了座位上。“小朋友都要認真的'聽老師講故事哦，這樣才能完成任務(wù)，如果不認真就什么都不會哦”康康聽到我這樣說，很快就坐的端端正正了。第二輪游戲開始了，康康又舉手了，我想這個時候請康康來，肯定能增加他的自信心，讓他剛才失落的情緒得到緩解。“老師，你別請康康，他一點也不乖”“是啊，老師，請我吧”“那小朋友說說，康康為什么不乖”“他經(jīng)常排隊推我們”“他喜歡講小話”“他還拉我頭發(fā)和衣服”康康聽著小朋友有這么多的控訴，開始還笑嘻嘻的，后來慢慢的把頭低下來了。“其實，康康有很多優(yōu)點的。康康是這個學期新的小朋友，對你們都還不是很熟悉，很多小朋友的名字都不知道，他很想和你們在一起玩，但是又不知道怎么辦，所有有時候排隊碰到你們了，上課和你們說話了，那是因為他很想和你們做好朋友，就像歡歡和鬧鬧一樣，康康也想要好朋友，不想一個人孤孤單單的，康康，你說是不是啊?”康康肯定想不到老師這么了解他所想的。點點頭說“是”。“康康昨天還幫小朋友收盤子呢，還有幫小朋友搬椅子，也喜歡經(jīng)常幫助老師呢，每個人都需要伙伴，你們都需要，你們應(yīng)該和康康一起玩，幫助康康。”小朋友聽到老師這樣說，都不出聲了。“康康，想不想有好朋友?”康康低著頭，靦腆的低下了頭，搓著衣角。“想要好伙伴，那就要和歡歡鬧鬧一樣，不要總是吵個不停，要好好的相處，排隊的時候不能故意去擠別人”“現(xiàn)在，小朋友想要把做游戲的這個機會給康康嗎?”小朋友們都齊聲說“好”康康很高興的上臺了完成了游戲，小朋友給予了他熱烈的掌聲。

　　“歡歡和鬧鬧最后有沒有在一起?”“小朋友猜一猜，他們在一起后，會發(fā)生什么事情，還會不會吵架?”“大家都需要朋友，沒有朋友就會很孤獨，小朋友都要友好的相處，互相幫助”。

　　“不乖”的小朋友總是會有因為很多原因才會“不乖”，老師要善于觀察幼兒，了解幼兒的內(nèi)心世界，及時的通過一些途徑來幫助幼兒，這樣幼兒才會健康的成長，快樂的學習。

幼兒教師教育隨筆11

　　活動末期，幼兒又想出了租借玩具的點子。該怎樣租借呢?好好說：“就跟借書一樣，每樣玩具都寫上價錢唄。”“可寫多少呀?”大家又開始了爭論。媛媛說：“花線2分錢1根。”麗麗說：“太少了，應(yīng)該給5分!”修修說：“花線得兩個人玩，5分不好給。”小西說：“可以一個人給2分，一個人給3分呀。”開天說：“一個人給的多，一個人給的少，這樣不公平，還是應(yīng)該一樣多。”“那你說怎樣才能一樣多呀?”月月追問道。“可以租4分，一人2分不就一樣多了嗎?”“對呀!”修修贊揚道。這番爭論讓大家意識到，出租的價格要考慮到人數(shù)。

　　鬧鬧看到大積塑箱子說：“箱子里的玩具多，是4個人玩的，一人1分，應(yīng)該租4分。”康康說： “4分少，一個人才出1分。”修修說：“這箱玩具我們都喜歡玩，應(yīng)該貴一點。可以一個人出2分，2分加2分是4分，4分再加2分是6分，再加2分就是8分。”開天說：“花線和大箱子都是一個人出2分，不公平，大箱子的玩具比花線的好玩多了。”“那你說多少錢?” “你可以一個人出3分呀，那樣就公平了。…一人出3分，4個人出多少呀?”大家開始算起來。“3分加3分是6分，6分加3分是9分，9分加3分是……”小西邊說邊掰手指，可掰到9個時，只剩1個了，他沒了主意。手指不夠了，怎么辦?修修說：“把兩個人的手放在一起就夠了。”開天說：“可以不用手指，用小棍呀。”說完就從科學區(qū)拿來一把小棍，先拿出3根放在一堆，又拿出3根放在一堆，一共放4堆，“1、2、3、4……12，12根就是12分，應(yīng)該租12分。”

　　活動反思

　　錢幣游戲來源于幼兒的出租游戲。硬幣一帶來，幼兒就圍在一起觀察、比較，并列出了一系列問題。在管理錢幣時，教師沒有統(tǒng)一要求幼兒使用哪種用具，而是讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過爭論、比較、試驗，認識到哪些用具適用。當硬幣掉進縫里，老師沒有直接幫幼兒取出，而是把解決問題的空間留給了幼兒。這正如張雪門課程所說，要在幼兒的生活中一步一步開展課程。

　　幼兒在租借圖書的過程中，1分和2分硬幣很快用完了，想要租3分和4分的書，手里沒有這些面值的硬幣怎么辦?問題激發(fā)了幼兒思考，促使他們聯(lián)系原有經(jīng)驗進行遷移，想到了用5分錢出租后找錢的方法，并逐步建立起相關(guān)的數(shù)學經(jīng)驗。幼兒在這一過程中學到的數(shù)學是真實的、有價值的、不枯燥的.。

　　行為課程還提出課程內(nèi)容應(yīng)是動態(tài)、變化的，能激發(fā)幼兒興趣的。所以，當租借圖書的活動持續(xù)進行一段時間后，幼兒對5以內(nèi)的加減運算已熟練掌握。教師有意識地引導幼兒把租賃游戲擴展到班內(nèi)的所有玩具，這時幼兒不僅意識到出租的價格要考慮到有多少人玩，還要考慮到價格與大家對玩具喜好之間的關(guān)系。隨著游戲的逐漸深入，促使幼兒不斷產(chǎn)生新的認知沖突，促進思維的發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆12

　　《我有友情要出租》講的是有一只大猩猩沒有朋友，很孤單，于是他想到通過“出租”友情的方式為自己尋找玩伴，即他陪別人玩1個小時，對方就付給他幾塊錢。小姑娘咪咪對此很感興趣，向大猩猩“租”了友情，兩個人玩在了一起。既能交到朋友，還能收獲“錢”，這把大猩猩高興壞了。可后來咪咪要搬家了，不能再來玩了，大猩猩開始想念她。直到有一天正好碰見咪咪在搬家，大猩猩原本想對她說他要免費“出租”友情給她，可咪咪再也不能回來了。大猩猩還在等待他的下一位朋友。

　　這本圖畫書深受幼兒喜愛，他們不僅模仿書中的猩猩出租友情，還別出心裁地想出了出租圖書、玩具等游戲。受此啟發(fā)我們開展了一系列的錢幣游戲。

　　數(shù)錢幣

　　活動初期，幼兒每人分別帶來了總價為30分的硬幣。看到各自拿來的硬幣，大家圍在一起興沖沖說開了。

　　“我?guī)У氖?個5分、3個2分、4個1分。”“我?guī)У氖?個5分、5個2分、10個1分。”“我有10個錢幣。”“我有1 7個錢幣。”“我的新，你的舊。”“我?guī)У氖?0分。”“我?guī)У囊彩?0分。”

　　在觀察和爭論中，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)大家?guī)�來的硬幣的不同之處：面值、�?shù)量、大小、生產(chǎn)年份、新舊程度，也發(fā)現(xiàn)了相同之處，即總錢數(shù)相等。

　　為了更好地管理自己的錢幣，幼兒還把自己觀察到的詳細記錄了下來。有人按拿到的順序把每一枚硬幣都畫了下來，還寫上了面值、生產(chǎn)年份；有人先把硬幣分類，把每一類硬幣放在一起，再一一畫下來；還有人先分類，再把記錄單按類分好格，再依次畫下每一類的面值，再按類統(tǒng)計個數(shù)，儼然一幅初級的統(tǒng)計圖表。

　　裝硬幣

　　大家?guī)�來的硬幣有用盒裝的'、用塑料袋裝的、用紙包的、用瓶裝的。很快幼兒就發(fā)現(xiàn)了問題：“用紙包硬幣不行，不結(jié)實，紙一破錢就丟了。”“手拿著也不行，沒法參加別的活動。”“用袋子裝也不太好，袋口一松，錢就掉了。”“沒蓋的瓶子也不好，瓶一倒錢就掉了。”

　　“那怎么辦呢?”我把問題拋給了幼兒，孩子們自有主意。修修說：“用有蓋的瓶子裝，蓋還要緊，但不能用玻璃瓶，一摔就碎。”安安一聽立即反對：“我的瓶子就是玻璃的，摔也摔不壞，因為它是鋼化玻璃的。”說完真的把瓶子摔在地上，演示給大家看。“哇，真的摔不壞!”通過安安的驗證，幼兒知道了鋼化玻璃很結(jié)實。“可以用塑料瓶，摔不壞。”“也可以用鐵瓶。”大家你一言我一語地說著。“我的瓶子沒蓋怎么辦?”好好犯難了。“那你做個蓋不就行了。”子碩說。“對，用紙就可以做蓋。”小雨說著找了一張廢紙團好后塞在了瓶口，還真行!

　　就這樣，幼兒通過討論，自己發(fā)現(xiàn)了用具的問題，并通過爭論、比較、試驗，認識到哪些用具適用，并想辦法解決了這些問題。

　　租圖書

　　硬幣的問題解決了，幼兒開始玩出租圖書的游戲。大家根據(jù)自己的喜好一起討論出每本書的租金分別為1至4分，并做好價簽。起初因為他們手里的硬幣都有獨立的1分和2分，所以在租1分和2分的書時游戲進行得很順利。但很快就遇到了問題：要租4分的書，沒有4分怎么辦?

　　針對這個問題，我引導幼兒一起討論解決。開天首先發(fā)言：“可以用兩個2分，2分加2分不就是4分了嗎?”受他的啟發(fā)，鬧鬧恍然大悟：

　　“還可以用1個2分，再給2個1分，這樣合起來也是4分。”“對呀!”大家一下興奮起來。暢暢卻坐在那里愁眉不展，我走到她身邊一看便明白了原因：暢暢手里只剩下3個5分。

　　“那暢暢應(yīng)該怎樣租4分的書呢?”我問道。大家一時沒了主意，我抓住時機啟發(fā)道：“我去商場買了8元的果凍，手里沒有8元錢，但有10元錢，能不能買果凍呢?…能，可以找錢呀!”“對，咱們租書也可以找錢呀!”修修茅塞頓開，“可以給5分，找1分就行了!”“5減l等于4。 ”

　　“救”錢幣

　　“老師，我的硬幣掉到墻縫里了!”小西著急地告訴我。我看到夾縫里的硬幣，并沒有直接幫幼兒取出，而是把解決問題的空間留給了幼兒，立即組織大家搶救，幼兒立即來了興趣。開天拿來尺子，可太短夠不著。安安想用手，可手太大，進不去。圓圓想出一個主意：用吸鐵石吸。大家覺得這個主意很好，有幾個孩子立刻去科學區(qū)拿來吸鐵石，可怎么也吸不起來，是不是因為吸鐵石離硬幣太遠了?他們又使勁往下夠，吸鐵石和硬幣只隔了一層薄薄的墻皮，可還是吸不起來。

　　幼兒有些不明白了。他們用吸鐵石吸起了地上的大頭釘、訂書釘，為什么吸不起硬幣呢?開天拿著吸鐵石和一枚硬幣反復(fù)嘗試。其他幼兒也開始嘗試，還真吸不起來，這可有點出乎大家的意料。“難道硬幣不是鐵做的嗎?”“還真可能。”“那會是什么做的呢?”大家七嘴八舌地議論著。 “怎樣才能知道硬幣是什么做的呢?”我引導大家開動小腦筋。幼兒想到了問家長、查圖書、上網(wǎng)搜等不同的辦法。第二天，他們興奮地帶回了問題的答案：因為我們的硬幣都是分幣，是用鋁合金做的，所以磁鐵是吸不起來的。幼兒還通過科學區(qū)的實驗操作感知到：有些1角、5角、1元的硬幣是能被吸起來的，因為它們是鐵鎳合金做的；但有些又不能被吸起來，因為它里面的成分不含鐵，不同年份的硬幣成分可能會不同。

幼兒教師教育隨筆13

　　一位美國幼兒教育學家說，美國幼稚園只訓練孩子合群、適應(yīng)環(huán)境，不教任何字。最主要的訓練是手的動作，例如使用剪刀和筆等。日本學校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤來進行計算教學，因為計算機無法使學生理解，得出與答案有關(guān)的基本運算過程，也就不能訓練學生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的'鍛煉直接刺激大腦中央的手指運動區(qū)，間接引起其它運動區(qū)的興奮和活躍。當手指鍛煉得愈來愈靈巧時，頭腦的思維也就會相應(yīng)的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓練，達到開發(fā)兒童的智力和潛能。

幼兒教師教育隨筆14

　　在戶外玩大型玩具是孩子們最開心的事，他們盡情地跑上跳下，鉆到左躥到右。一天，有個孩子忽然喊道：“起火了，上面起火了。”幾個孩子立刻聚集到一起，在初步了解“災(zāi)情”后便各司其職滅起火來。這個假裝舉著水管開始滅火，那個大喊“水不夠了，我要去樓下多拿點水”……于是，越來越多的孩子參與到滅火游戲中來，一個簡單的大型玩具瞬間演變成了孩子們英勇救火的場所，這說明孩子們不僅游戲水平在提高，創(chuàng)造性在提升，合作能力也在發(fā)展。但是從這以后，每次戶外活動都會鬧“火災(zāi)”，甚至孩子們一碰面就問對方：“你們那兒著火了嗎?”然后一起大呼小叫地跑去叫“消防員”來“滅火”。這有些出乎我的意料，我陷入了矛盾：老這樣“著火”對孩子們好嗎?我要不要阻止滅火游戲呢?

　　一天，一位來接孩子的奶奶經(jīng)過大型玩具時被忽然的一聲“著火了”嚇得停住了腳步，然后急切地問：“哪里著火了?”環(huán)視半天，得知是孩子們在玩游戲，她略帶不滿地邊走邊說：“著火了也那么開心，現(xiàn)在的孩子都在玩什么呀!”這位奶奶的話一直回蕩在我耳旁。我想，努力保護孩子們的好奇心和興趣，同時幫助孩子們更客觀全面地認識我們的生活是我應(yīng)該做的。

　　回到活動室，我組織孩子們交流“滅火”行動，孩子們紛紛述說著自己在“滅火”中的表現(xiàn)：“是我最先發(fā)現(xiàn)四樓著火了。”“我去提了好多次水，終于把火滅了。”“我是消防隊長，我沖在最前面。”……我說：“你們玩得很開心，對嗎?”孩子們紛紛點頭。我繼續(xù)問：“如果老是著火，這是件好事嗎?”孩子們安靜了下來。而后，有不少孩子開始搖頭：“不好，大火會把房子燒壞的。”“火還會把人燒傷、燒死。”“著火時會冒好多黑煙，看起來很可怕，還會把人熏死。”……經(jīng)過一番討論，孩子們認識到生活中要嚴防火災(zāi)。而后，我又和孩子一起學習了生活中的防火知識。

　　再到戶外活動時，孩子們恢復(fù)了最初的樣子，不再玩滅火游戲了。我發(fā)現(xiàn)有一個孩子坐在一旁，沉默不語。我走過去坐在他身邊，問：“昊昊，怎么了?你好像有點不開心。”昊昊說：“不玩滅火游戲了，我也不能做消防隊長了。”原來這個小家伙還在惦記著“救火”的事!

　　接下來的兩天，我反復(fù)回顧孩子們前前后后的表現(xiàn)。在引導孩子們的經(jīng)驗由“消防員的`天職是救火”到“生活中要嚴防火災(zāi)”的過程中，他們對于消防員的認識和經(jīng)驗還是較粗淺和片面的，當游戲戛然而止時，孩子們的游戲愿望和需要其實還沒有得到滿足。所以，我尋思著要帶領(lǐng)孩子們?nèi)�參觀消防隊。在家長的幫助下，我們終于被獲準參觀位于我們社區(qū)的消防隊。

　　那一天，孩子們興奮不已，在消防員叔叔的帶領(lǐng)下觀看了消防安全防范短片和自救短片，在短片中學到了遇到火災(zāi)怎么辦、地震時怎么辦等知識。孩子們還參觀了消防員叔叔的宿舍和訓練場地，第一次近距離地接觸消防車，第一次近距離觀看了消防員叔叔使用和拆卸各種消防器材、救援裝備的過程，消防員叔叔還為大家做了一次精彩的消防演習，他們連貫熟練的動作、井井有條的秩序讓孩子們連聲贊嘆，欽佩不已!

　　一個多月過去了，戶外活動時，孩子們又玩起了新的游戲。但是，滅火游戲還在延續(xù)，在班級的建構(gòu)區(qū)，幾個孩子正在用雪花片制作一輛消防車，而且經(jīng)過好幾次改良組裝，“消防車”有了水管和升降梯，還真像那么回事!孩子們的想象力和創(chuàng)造力總讓人驚喜!

幼兒教師教育隨筆15

　　我國著名教育家陳鶴琴先生提出“生活即教育”，讓幼兒去親近自然，在親身觀察和體驗中去收獲知識和感悟生活。因此我園的種植區(qū)變成了孩子們感悟生活的第二課堂。讓幼兒真正的感悟生活，快樂成長。

　　在進行摘豌豆之前，為了讓幼兒更加了解豌豆，孩子們在老師的帶領(lǐng)下，來到種植區(qū)與豌豆進行了親密接觸，教師對小朋友們介紹了豌豆的形狀等，初步學會對豌豆的照料與種植。

　　終于豌豆在幼兒與老師的悉心照料下結(jié)出了果實。為了讓幼兒體會勞動的快樂，教師便組織幼兒對豌豆進行采摘，老師在對幼兒進行講解完采摘豌豆的方法后，幼兒便開始自己進行采摘，他們的臉上的是驕傲的`微笑，孩子們用自己的方式表達著收獲的喜悅以及勞動的快樂。

　　小小的一片種植園給了孩子們一個觀察與發(fā)現(xiàn)，付出與收獲的自由空間，在這里他們分工，合作，交流，分享，達到人與人，人與自然的和諧共處，也讓孩子們體會果實的來之不易，收獲了豐收的喜悅。

幼兒教師教育隨筆16

　　今天剛來幼兒園不久，郭子儀小朋友就被媽媽抱著走進幼兒園，抱在懷里的郭子儀還在又哭又鬧，他的媽媽嘴里不時說“不聽話就讓老師關(guān)小屋”。孩子聽了她的話哭鬧的更加厲害。

　　我趕緊走過去抱過孩子，詢問孩子哭鬧的原因。郭子儀的媽媽生氣地對我說“早上不吃飯，我說不吃飯就讓老師關(guān)小屋，他就開始又哭又鬧”。我明白了孩子是怕自己在房子里。為了消除孩子的害怕心理，我明確地告訴他老師會像媽媽一樣照顧小朋友，絕不會讓小朋友自己呆在一間房子里。得到老師的承諾，郭子儀不再哭鬧，和其他小朋友去玩了。

　　“關(guān)小屋”這件事我還從別的家長中聽到，當時沒有在意，通過今天郭子儀哭鬧這件事情，使我明白必須要對孩子進行勇敢教育，讓他們坦然對待困難，勇敢面對很多事情。同時還要和家長達成共識，希望家長平時不要恐嚇孩子，要從小培養(yǎng)孩子活潑開朗勇敢的性格。

　　“老師，天上飛來了什么?”

　　今天的風很大，天空中不時會有刮起的土和小草。從廁所回活動室的.路上，郭海洋突然指著天空大聲地喊起來：“快看哪，天上什么飛來了?”。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。只見從北方有一個很大的白色東西向南方飛來，隨著那個白色東西越來越近，小朋友有的說是飛機，有的說是大鳥，甚至有的小朋友還說是飛碟。白色的物體離我們很近了，終于看出了是一個很大的白色塑料布，小朋友們都露出了失望的表情。

　　回到活動室，很多孩子還在討論著那個白色的塑料布。我見他們還對那塊塑料布那么感興趣，就問他們塑料布怎么會飛到天上去呢?通過討論孩子們明白了風大了就會吹起來，很大的風會給人們帶來很多不便，甚至還會把大樹房子吹到等很多危害;但小一點的風可以給人們帶來很多好處，例如發(fā)電，吹干衣服等。我又問孩子們塑料布和塑料袋飄在空中好不好?有的孩子說很好看，可有的孩子說不講衛(wèi)生。針對這些我又對他們進行了環(huán)保教育，讓他們懂得塑料袋舊電池等這些東西，對環(huán)境破壞非常嚴重，不能隨便亂扔，看到垃圾要撿起來放到垃圾桶，從而培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識。

幼兒教師教育隨筆17

　　一天早上，我突然接到航航媽媽的電話：“老師，有件事請您幫個忙!”“什么事?”我連忙問。“我家航航頭發(fā)長了，昨晚我想帶他去剪頭發(fā)，他怎么都不肯去。”“那之前他的頭發(fā)是怎么剪的?”我詫異地問。“一直都是在家里剪的，每次都要大動干戈，要兩個大人按著才能剪。”她繼續(xù)說道，“現(xiàn)在航航上幼兒園了，我發(fā)現(xiàn)他很聽老師的話，所以我想請您跟他說一下，讓他晚上去理發(fā)。”我說：“我知道了，等一下我和他聊一聊。”

　　下午區(qū)域活動時，我看到航航正在娃娃家燒菜，于是我走了過去，問：“你是誰呀?”

　　“我是爸爸，看，我在燒菜呢!”航航得意地晃了一下鍋鏟。

　　這時，隔壁“理發(fā)店”的“理發(fā)師”辰辰正在吆喝：“誰要理發(fā)?快來理發(fā)呀!”

　　聽到辰辰的吆喝聲，有幾個孩子走進了“理發(fā)店”，可在娃娃家分別扮演爸爸媽媽的航航和楚楚似乎無動于衷。于是我想試探一下：“你們也去理發(fā)吧，媽媽可以去燙一下頭發(fā)，爸爸頭發(fā)有點長了，去剪短一點吧!”楚楚欣然接受，但航航拒絕了我：“可是我不想剪頭發(fā)!”

　　“為什么不想剪頭發(fā)呢?”我想聽聽航航的想法。

　　“因為我怕耳朵被剪掉!”航航皺著眉頭說出了原因。

　　原來是這樣。了解了原因，我便對航航說：“你以前沒去理發(fā)店理過發(fā)吧，理發(fā)師本領(lǐng)很大的，絕對不會剪到顧客的耳朵的。不信你可以去試試。”聽了我的話，航航有點半信半疑，我就沒再勉強他去“理發(fā)店”。

　　在游戲評價環(huán)節(jié)，我特意把講評的'重點放在了“理發(fā)店”。

　　“誰是今天的‘理發(fā)師’?”話音剛落，辰辰就舉起了手。

　　“‘理發(fā)店’今天發(fā)生了什么事?”我問辰辰。

　　“今天淇淇、依依來理發(fā)了，我還幫她們打了蝴蝶結(jié)，可漂亮了!”辰辰自豪地介紹著，“楚楚也來燙頭發(fā)了!”

　　‘硪，今天來理發(fā)的都是女孩子，那你會幫男孩子理發(fā)嗎?”

　　“當然會!”辰辰猛點頭。

　　“那你請一個男孩，幫他理發(fā)，讓我們大家看看唄!”男孩子們紛紛舉手示意。

　　“這么多孩子都想理發(fā)，要不我們來看看誰的頭發(fā)有些長了，需要理發(fā)了，就請誰。”我故意這樣說，希望能請到航航。果然大家都覺得航航的頭發(fā)有點長了，需要理發(fā)了。于是，辰辰幫航航圍上理發(fā)圍布，假裝輕輕地幫航航洗頭、按摩，然后幫航航梳頭發(fā)，再用塑料剪刀剪頭發(fā)。航航閉著眼睛，一副很嚴肅的樣子。

　　理好發(fā)后，我問：“航航，舒服嗎?理發(fā)師的剪刀碰到你的耳朵了嗎?”航航點點頭又搖搖頭。

　　“我再看看還有哪些小男孩也需要理發(fā)了。”我邊看邊把幾個頭發(fā)有點長的男孩的名字報了出來，然后對他們說：“小男孩頭發(fā)長了要理發(fā)，要做一個愛清潔的孩子。今天回家讓媽媽帶你們?nèi)ダ戆l(fā)，好嗎?”孩子們大聲地說：“好的!”

　　第二天早上，航航?jīng)_進活動室對著我大聲說：“老師，你看，我的頭發(fā)剪短了!”我向他豎起了大拇指。

　　小班幼兒的認知主要受外界事物和自己情緒的支配，航航因為怕耳朵被剪掉而不愿意理發(fā)。因此我借助游戲情景進行隨機、正面教育，讓航航改變原有認知，克服害怕心理，自愿去理了發(fā)。由此，我也體會到：教育孩子不能操之過急，要多鼓勵，少批評。

幼兒教師教育隨筆18

　　幼兒園的日常活動中出現(xiàn)的一些偶發(fā)事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學會控制自己，處變不驚，用機動、靈活的方法，及時地引導幼兒聯(lián)想，巧妙地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動“練習聽信號走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論著，對老師的話根本聽不進去，教師可暫時中止活動，加入到幼兒行列中，同幼兒一起觀察南飛的雁群，并引導幼兒說出雁群的隊形，同時告訴幼兒雁群為什么要排成隊飛，并告訴幼兒大雁紀律性很強。不能掉隊等，還可以教給幼兒“候鳥啊、”南遷“等詞匯，讓幼兒了解大雁為什么要南遷等有趣的.現(xiàn)象。待雁群飛過，再靈活地組織幼兒活動，如向大雁學習，遵守紀律，聽老師的信號走成雁群的隊形或其它隊形，這樣一定會取得意想不到的活動效果。

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