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隨筆

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆

時(shí)間:2024-07-13 08:23:49 隨筆 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆【實(shí)用15篇】

  在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,說(shuō)起隨筆,大家應(yīng)該都有印象吧?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評(píng)論不拘,篇幅短小。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎?下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆【實(shí)用15篇】

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆1

  所謂鋪墊,就是“陪襯,襯托”。鋪墊是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種策略。在一節(jié)課的開(kāi)始,教師常常通過(guò)適當(dāng)?shù)匿亯|,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生的求知欲望。所謂“適當(dāng)”鋪墊,意指時(shí)機(jī)恰當(dāng),坡度適宜,追求不知不覺(jué)、水到渠成的效果。比如,教學(xué)二年級(jí)(上冊(cè))《認(rèn)識(shí)乘法》。教材第二道例題是提供4張課桌,每張課桌上有2臺(tái)電腦的情境圖,讓學(xué)生計(jì)算一共有多少臺(tái)電腦。如果僅僅“教教材”,我們通常會(huì)分三步走:一是出示情境圖和問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,說(shuō)說(shuō)這些電腦是怎樣排列的;二是讓學(xué)生列式解答;三是問(wèn)學(xué)生這里是幾個(gè)幾相加,在明確是4個(gè)2相加后,告訴學(xué)生“4個(gè)2相加,可以寫成4×2=8或2×4=8”,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的乘法。

  這樣教學(xué),學(xué)生固然也能學(xué)會(huì)乘法,但是在新接觸一個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候,我們有必要讓學(xué)生了解概念的來(lái)由。特別是在這里,學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生一種困惑:已經(jīng)可以用加法解決問(wèn)題了,為什么還要學(xué)習(xí)乘法?當(dāng)然,教材在接下來(lái)的“試一試”中通過(guò)5個(gè)4相加的情境,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義,同時(shí)揭示寫成乘法比較簡(jiǎn)便。不過(guò),由于學(xué)生的困惑是伴隨著例題而生的,因此我總覺(jué)得,這樣的體會(huì)還是在例題中有所鋪墊更好。也就是,為了讓學(xué)生體會(huì)用乘法表示相同加數(shù)的連加比較簡(jiǎn)便(鋪墊的目的),我們可以在例題解決的基礎(chǔ)上及時(shí)鋪墊(鋪墊的時(shí)機(jī))。

  接下來(lái),我們思考了鋪墊的具體教學(xué)安排。由例題的情境繼續(xù)出示問(wèn)題:“電腦教室有20張電腦桌,一共有多少臺(tái)電腦?”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。結(jié)果,用加法計(jì)算的學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就不記得到底說(shuō)了多少個(gè)2,而用乘法計(jì)算的學(xué)生一下子說(shuō)出了乘法算式。當(dāng)時(shí)我們覺(jué)得,學(xué)生對(duì)乘法寫法的簡(jiǎn)便已經(jīng)有所感悟了,因?yàn)橛眉臃ㄓ?jì)算的學(xué)生沒(méi)有把算式說(shuō)清楚嗎,這不正說(shuō)明加法算式不夠簡(jiǎn)便嗎?

  但是,學(xué)生會(huì)有怎樣的想法呢?他們真的都能體驗(yàn)到乘法的簡(jiǎn)便嗎?有的學(xué)生只是聽(tīng)別人說(shuō)20個(gè)2相加,自己并沒(méi)有經(jīng)歷如此煩瑣的相加過(guò)程;有的學(xué)生仍是對(duì)加法計(jì)算情有獨(dú)衷,對(duì)乘法的簡(jiǎn)便并沒(méi)有深刻的'體驗(yàn)。因此,就這一點(diǎn)而言,我們覺(jué)得改說(shuō)為寫比較好,同時(shí)還要求學(xué)生用兩種方法寫,在比較中增強(qiáng)體驗(yàn)。實(shí)際上,這樣的想法恰恰與教材“試一試”中的意圖不謀而合。

  還有一個(gè)很重要的問(wèn)題,直接出示20張電腦桌,想一步到位讓學(xué)生體驗(yàn)寫成乘法比較簡(jiǎn)便,似乎事與愿違。這樣的鋪墊,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可能顯得比較突兀。由于沒(méi)有對(duì)這一鋪墊加以“鋪墊”,學(xué)生的體驗(yàn)很難水到渠成,而是教師告訴的成分更多一些。因此,可以在出示20張電腦桌之前,出示數(shù)量稍小些的問(wèn)題:“電腦教室一組有6張電腦桌,一共有多少臺(tái)電腦?”讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算后,問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)。此時(shí),并不急于點(diǎn)破玄機(jī),但是學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)算式煩瑣與簡(jiǎn)便的初步感受。繼續(xù)出示20張電腦桌一共有多少臺(tái)電腦的問(wèn)題,學(xué)生在兩種算式的比較中,自然會(huì)生發(fā)寫成乘法簡(jiǎn)便的感慨。

  教學(xué)是講求時(shí)機(jī)的,鋪墊的時(shí)機(jī)往往應(yīng)把握最需要的某個(gè)時(shí)刻;教學(xué)是講求坡度和節(jié)奏的,鋪墊的過(guò)程往往不能急于求成,最好在不知不覺(jué)間完成。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆2

  兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,而且學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步掌握了列豎式計(jì)算的方法,因此學(xué)生計(jì)算能力初步具備的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容,難度并不算很大。但在實(shí)際教學(xué)中,從課堂練習(xí)和作業(yè)反饋來(lái)看,還是存在不少問(wèn)題的,主要表現(xiàn)在:

  1、數(shù)位不對(duì)齊,有的學(xué)生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個(gè)位上的數(shù)對(duì)到十位上,造成計(jì)算錯(cuò)誤。

  2、橫式上的得數(shù)不寫。

  3、有的學(xué)生在寫豎式時(shí),總是把數(shù)字或符號(hào)抄錯(cuò),如把23抄成32,把加號(hào)抄成減號(hào)。

  4、有的學(xué)生豎式是寫對(duì)了,但在具體計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做,或把加法當(dāng)減法做。

  5、有的學(xué)生口算了以后就把答案寫在橫式上,再列豎式計(jì)算。

  為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的.問(wèn)題,回顧我的教學(xué),不難發(fā)現(xiàn),一個(gè)很重要的原因是我并不熟悉低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),在我的潛意識(shí)里,已經(jīng)把他們的能力拔高了,很多細(xì)節(jié),我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和深入講解。例如我認(rèn)為“數(shù)位要對(duì)齊,就是個(gè)位對(duì)個(gè)位,十位對(duì)十位”是非常通俗易懂的,學(xué)生理解沒(méi)有絲毫問(wèn)題,F(xiàn)在看來(lái),我的想法太幼稚了,我應(yīng)該應(yīng)該舉一個(gè)如25+9或類似的算式,讓學(xué)生在錯(cuò)例上,加深對(duì)“十位對(duì)十位,個(gè)位對(duì)個(gè)位”的印象。

  針對(duì)以上問(wèn)題,接下來(lái),我應(yīng)該加強(qiáng)列豎式計(jì)算,嚴(yán)格要求按規(guī)范的方法和過(guò)程去計(jì)算;為了提高計(jì)算速度和正確率,對(duì)差生還要鞏固20以內(nèi)的加減法口算能力(可以讓學(xué)生熟讀口訣表);

  通過(guò)一個(gè)多月的教學(xué),我覺(jué)得,了解教學(xué)對(duì)象和把握教材真的很重要,“把握教材+熟悉教學(xué)對(duì)象=有效教學(xué)”這句話真有道理。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆3

  人教版新教材如今已接觸到第七冊(cè),從使用過(guò)的這七本教材來(lái)看,每?jī)?cè)的編排結(jié)構(gòu)都是相同的,內(nèi)容形式也是固定的,分四個(gè)方面的內(nèi)容:空間與圖形,數(shù)與代數(shù),統(tǒng)計(jì)與概率,實(shí)踐與綜合運(yùn)用。在每?jī)?cè)書中,每項(xiàng)內(nèi)容都化整為零地編排在不同的章節(jié),同樣每?jī)?cè)包括總復(fù)習(xí)都有八個(gè)單元,這八個(gè)單元是大小單元(通常我習(xí)慣把課時(shí)多的稱大單元,課時(shí)少的稱小單元)分開(kāi)編排,大單元大多數(shù)與計(jì)算有關(guān),其中包含一部分解決問(wèn)題,小單元大多數(shù)空間與圖形、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容。就拿正在使用的第七冊(cè)教材來(lái)說(shuō)吧,有這樣幾個(gè)內(nèi)容:大數(shù)的認(rèn)識(shí)(11課時(shí))、角的度量(4課時(shí))、三位數(shù)乘兩位數(shù)(9課時(shí))、平行四邊形和梯形(6課時(shí))、除數(shù)是兩位數(shù)的除法(15課時(shí))、統(tǒng)計(jì)(3課時(shí))、數(shù)學(xué)廣角(4課時(shí)),課時(shí)多一些的只有三個(gè)單元,其余幾個(gè)單元課時(shí)相對(duì)都比較少,前幾冊(cè)教材的情況基本相同。

  可在實(shí)際的教學(xué)中卻出現(xiàn)了多的課時(shí)用不了,少的課時(shí)又不夠的情況。比如:正在教學(xué)的第四單元《平行四邊形和梯形》,教參上教學(xué)時(shí)間的安排是6課時(shí),可實(shí)際上教學(xué)這一內(nèi)容我已經(jīng)用9課時(shí)了,教材上最少還有一課時(shí)的練習(xí)沒(méi)有完成,如果要加上復(fù)習(xí)及測(cè)試的課時(shí),本單元最少要13課時(shí),這樣一來(lái),真正的教學(xué)時(shí)間相當(dāng)于規(guī)定課時(shí)的兩倍。在這一冊(cè)里,不此這一內(nèi)容,《角的度量》也出現(xiàn)了類似的情況,實(shí)際教學(xué)時(shí)間是規(guī)定時(shí)間的兩倍。但有些內(nèi)容如《統(tǒng)計(jì)》、《數(shù)學(xué)廣角》雖然還沒(méi)有教學(xué)至此,但根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),這兩個(gè)內(nèi)容在規(guī)定的時(shí)間里完全能完成教學(xué)內(nèi)容(不包括復(fù)習(xí)和單元測(cè)試)?捎行┐蟮膯卧纭洞髷(shù)的認(rèn)識(shí)》、《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》在規(guī)定的時(shí)間里不僅能完成教學(xué)內(nèi)容,就連復(fù)習(xí)檢測(cè)都能全部完成。

  按理說(shuō)時(shí)間用的多,每節(jié)課的教學(xué)容量相對(duì)比較少,學(xué)生學(xué)得肯定不錯(cuò),教師教的也會(huì)比較輕松,但實(shí)際并不是這樣:往往大單元的知識(shí)點(diǎn)就集中在某兩、三節(jié)課上,只要學(xué)生能掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容,這一單元也就沒(méi)有什么難點(diǎn),學(xué)生學(xué)得也不錯(cuò),即使碰到接受能力比較差的,在重點(diǎn)部分稍加輔導(dǎo),單元基礎(chǔ)知識(shí)也能過(guò)關(guān)。而小單元的.教學(xué)可就困難的多,我似乎感到每節(jié)課都在跟學(xué)生在戰(zhàn)斗,往往弄得兩敗俱傷,怎么會(huì)這樣呢?在小單元里,內(nèi)容主要集中在一起,使每節(jié)課都有不同的重點(diǎn),一節(jié)一個(gè)新內(nèi)容,優(yōu)生沒(méi)問(wèn)題,但他們畢竟是少數(shù),大部分學(xué)生的接受能力都是平平的,為了這部分同學(xué),只能多花時(shí)間,原本規(guī)定一節(jié)課的內(nèi)容,只好進(jìn)行分解,變成兩課時(shí)或更多的課時(shí),還不能包括另一部分學(xué)生,他們還得留在課后單獨(dú)輔導(dǎo),并且輔導(dǎo)的難度特別大,又費(fèi)時(shí),經(jīng)常弄得我筋疲力盡,不戰(zhàn)而退。

  面對(duì)這些內(nèi)容,每學(xué)期末,辦公室的老師經(jīng)常開(kāi)玩笑說(shuō):碰到這些內(nèi)容就惡心。但卻不得不面對(duì),為了能讓學(xué)生掌握好一些小單元的內(nèi)容,我自創(chuàng)了一種“冷處理”的方法,所謂“冷處理”,說(shuō)白了就是“炒冷飯”,方法是:先在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),適當(dāng)增加一點(diǎn)課時(shí),完成教學(xué)任務(wù),剩下的什么也不做,等新課結(jié)束后,將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在這些小單元上,每天一個(gè)知識(shí)點(diǎn),不斷的反復(fù)、輔導(dǎo),采取個(gè)個(gè)依次過(guò)關(guān)的方式,一遍又一遍的刺激學(xué)生,促使其掌握這些“小”而難的內(nèi)容,這種方法實(shí)用性是不錯(cuò),但總得不是什么上乘之作,每每用之,心里總不是滋味。

  請(qǐng)看一筆流水帳:第七冊(cè)練習(xí)十二有這樣一些題目:動(dòng)手剪(第3題)、判斷(第七題)、探索四邊形內(nèi)角和(第八、九兩題),這三題我整整用了兩節(jié)課(前兩項(xiàng)一節(jié)課)。第七題中有兩道判斷題:兩個(gè)高相等的平行四邊形可以拼成一個(gè)大平行四邊形,兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。教學(xué)中我將這兩個(gè)題目與第3題整合在一起,先用課前準(zhǔn)備的學(xué)具不斷地拼,發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,這些問(wèn)題正好能解決判斷題中的兩個(gè)題目。這樣一來(lái),連同生成性的一些內(nèi)容,一節(jié)課就結(jié)束了,探索四邊形的內(nèi)角和也一樣,因?yàn)橐欢ㄒ寣W(xué)生充分體驗(yàn),所以量的角比較多,且都在不同的方向,難度也比較大,一節(jié)課下來(lái),還有些學(xué)生沒(méi)有量出正確結(jié)果來(lái)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆4

  估算,是每次計(jì)算教學(xué)都不會(huì)少的內(nèi)容。但從以往教學(xué)估算來(lái)看,一般會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況:一、先精算后估算,這種情況主要是一、二年級(jí)的學(xué)生用得比較多,有不少學(xué)生在估算時(shí),先用口算的方法算出正確的結(jié)果,再求出精確值的近似數(shù);二、不能真正理解估算意義,為了估算而估算,學(xué)生被動(dòng)估算,這種情況主要是一些單純的估算運(yùn)算,只需要學(xué)生掌握估算方法而已,在估算這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生沒(méi)有自主意識(shí),更為主要的是學(xué)生不能將運(yùn)算過(guò)程的估算方法靈活運(yùn)用,使估算的作用得不到發(fā)揮。

  教學(xué)中,我特別注重對(duì)學(xué)生估算能力培養(yǎng),但總不能擺脫以上的尷尬局面,問(wèn)題的關(guān)鍵還是無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)估算的實(shí)用。如何使學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn),在除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)中我做了一些積極的嘗試。

  首先在口算部分將教學(xué)的重點(diǎn)放在估算上,通過(guò)不斷的估算訓(xùn)練一方面培養(yǎng)了學(xué)生的口算能力,另一方面主要是想為后面的.筆算教學(xué)做一些鋪墊,在這里,學(xué)生進(jìn)行的還是估算運(yùn)算,是一種技能訓(xùn)練,還沒(méi)有達(dá)到自主運(yùn)用的程度。自主運(yùn)用還是在筆算部分得到體現(xiàn),商是一位數(shù)的筆算教學(xué)部分一共有這樣幾道例題:92÷30,140÷30,84÷21,196÷39,140÷26,前兩道例題主要是讓學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算方法,不少學(xué)生由于有口算的基礎(chǔ)可以直接寫出商來(lái),第三道題主要有兩種情況,一些口算能力強(qiáng)的學(xué)生可以直接寫出商,但這畢竟是少數(shù)學(xué)生,大部分學(xué)生口算能力沒(méi)有達(dá)到這一步,只能依托估算的方法進(jìn)行試商:將21看成20,84看成80,估商為4,后兩道題的情況也是這樣:196、39、140、26這四個(gè)數(shù)學(xué)生分別看成200、40、150、30,估商都是5。除數(shù)是整十?dāng)?shù)的情況畢竟比較少見(jiàn),大多數(shù)除數(shù)都是非整十?dāng)?shù)的兩位數(shù),按照教材上的方法是將除數(shù)用“四舍五入”法看成和它接近的整十?dāng)?shù),被除數(shù)不變,這樣就會(huì)出現(xiàn)試幾次商的情況,比如教材在后兩題就出現(xiàn)了試兩次商,才能確定最后的商。

  這節(jié)內(nèi)容在教材的編排除了安排了“四舍五入”法試商外,還安排了一些特殊的練習(xí),比如被除數(shù)的前兩位和除數(shù)比較接近的,一般商8或9;看成中間數(shù)的,比如將26看成25,16看成15等等。這樣安排的目的是讓學(xué)生體會(huì)試商方法的多樣性,培養(yǎng)學(xué)生選擇靈活方法進(jìn)行試商的能力。但無(wú)一例外的是,所有這些題目,學(xué)生用估商的方法都可以解決,和教材上的方法比起來(lái)試商的次數(shù)是最少的。

  有了這樣的體驗(yàn),現(xiàn)在班上的學(xué)生每見(jiàn)到一道式題,最先想到的不是精算,而是估算,然后利用估出的結(jié)果很快就找到了正確的商。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆5

  魯迅先生說(shuō):其實(shí)地上并沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路。我想說(shuō):其實(shí)地上有很多路,屬于自己的那條路,堅(jiān)持走下來(lái),一定會(huì)越來(lái)越寬廣。每個(gè)人都有自己的不同的人生之路;赝易约鹤哌^(guò)的路,雖然不那么寬廣,不那么平坦,卻灑滿了汗水和淚水,也留下了一串串用心走出的深深腳印……

  村小、實(shí)小、名!业男凶咧

  回顧自己從事教育工作的十幾年歷程,有這樣幾個(gè)詞將記刻在我人生的辭典中:村小、實(shí)小、名校,它們是我人生山路上的一級(jí)級(jí)臺(tái)階。

  19XX年中師畢業(yè)后,千方百計(jì)想留城的我,連鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)都無(wú)法留下,被分配到一所村小工作,而且一呆就是十一年。一開(kāi)始我就全身心投入到工作之中,常常廢寢忘食,曾一人擔(dān)任兩個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,還得兼顧一個(gè)班的班主任?墒菫閹熤芬膊皇瞧教沟模浀蒙习鄾](méi)幾天,我就遇到了“麻煩” ,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育助理來(lái)聽(tīng)課,我穿著一件紅襯衫,躊躇滿志、信心十足講了起來(lái),可他們的評(píng)價(jià)是:此人油腔滑調(diào),講課重點(diǎn)不突出,對(duì)我的教學(xué)能力很是擔(dān)心。為此,我?guī)滋焖恢X(jué),這就是想成為一個(gè)優(yōu)秀教師的我?從此,我刻苦學(xué)習(xí),虛心求教,終于在第一次參加鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)考中,所教班級(jí)的成績(jī)?nèi)〉昧说谝幻暮贸煽?jī),才打消他們的擔(dān)心。漸漸地我也取得了一些成績(jī),得到了學(xué)生的喜愛(ài)和家長(zhǎng)、社會(huì)的贊許。

  可是幾年下來(lái),我又開(kāi)始思考了,這就是我的教育理想嗎?就這樣成為一個(gè)“教書匠”?顯然不能。于是我靜下心來(lái),一邊工作,一邊學(xué)習(xí),常常挑燈夜戰(zhàn)。沒(méi)有資料,采取自費(fèi)訂閱和去書店購(gòu)買;沒(méi)有專家指導(dǎo),我就到處請(qǐng)教,市縣教研室是我常去的地方,并且一聽(tīng)說(shuō)有教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和比賽,我都盡力參加,有時(shí)還毛遂自薦。那些日子里我不僅出色完成了教育教學(xué)任務(wù),還多次參加了教學(xué)比賽,每一次參與都使自己的業(yè)務(wù)水平得到鍛煉和提高,漸漸地我也成了當(dāng)?shù)赜忻摹巴翆<摇薄?995年我被建湖縣教育局聘為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手,1998年我被評(píng)為鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手,作為村小的老師能成為市級(jí)教學(xué)能手,成為當(dāng)?shù)氐拿勒劇H欢鴦e人不知道,這是我用汗水和智慧換來(lái)的,當(dāng)別人在休假的時(shí)候我在研讀教育專著,別人在熱衷于搞家教的時(shí)候我在鉆研教材,我曾幾乎讀完了蘇霍姆林斯基的所有著作,研讀了十多本兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)專著,以至到了結(jié)婚的時(shí)候我連一臺(tái)象樣的電視機(jī)都買不起,因?yàn)槲业奈⒈」べY幾乎都投進(jìn)了購(gòu)買資料和自費(fèi)出去學(xué)習(xí)了。所以當(dāng)我看到有名師名家到我們身邊上課,甚至到我們學(xué)校做講座上課,許多年輕老師都不愿去聽(tīng),我總感到不可理解。

  1999年我被選調(diào)到建湖縣森達(dá)小學(xué),這是城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校,也是一所村級(jí)小學(xué),不久我又成為主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)。以后的日子里,我和同事們一起經(jīng)過(guò)不懈努力,把一所名不經(jīng)傳的學(xué)校,辦成了江蘇省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué),在省市教育界引起不小的“轟動(dòng)”。連全國(guó)人大許嘉璐副委員長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院田紀(jì)云副總理都曾去參觀、視察。那段時(shí)間里,我憑著樸實(shí)的人品和扎實(shí)的工作作風(fēng),得到老師和學(xué)生的擁護(hù)和支持,也使自己從以前只關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)擴(kuò)大到關(guān)注整個(gè)教育,并鍛煉了自己的教育教學(xué)管理能力。特別以前在村小工作,我?guī)缀鯖](méi)有機(jī)會(huì)出去專門學(xué)習(xí),什么骨干班,提高班,都沒(méi)有機(jī)會(huì)參加,經(jīng)過(guò)不斷努力,我后來(lái)成為縣里骨干培訓(xùn)班的`指導(dǎo)教師,還被聘為縣教師進(jìn)修學(xué)校的兼職教師。并積極指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師,曾幫助十多名老師在省市獲一等獎(jiǎng),帶出了五六名市縣教學(xué)能手。許多個(gè)星期假日都在無(wú)私幫助年青的老師搞教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課,每當(dāng)他們?nèi)〉贸晒Φ臅r(shí)候,我比自己參加還高興,我總覺(jué)得在幫助別人的同時(shí),也提高了自己,鍛煉了自己。

  XX年9月1日,是我今生難以忘懷的一天。

  這天,我成為鹽城市第一小學(xué)的一名老師,還成為一個(gè)負(fù)責(zé)北校區(qū)教導(dǎo)工作的中層干部。興奮、感慨、壓力充滿心頭,我能做好自己的工作?能為這所名校的發(fā)展的作出自己的貢獻(xiàn)嗎?在一小工作的日子里,我和同事們一起,團(tuán)結(jié)一致,開(kāi)拓創(chuàng)新,精心組織一次次活動(dòng),細(xì)心做好每一件工作,腳踏實(shí)地、從不敢放松對(duì)自己的要求,工作上,我能身先士卒,奮勇當(dāng)先,要求大家做到的,首先自己先做到,要求自己每天提前半小時(shí)到班,做好一天的準(zhǔn)備工作;下班總是推遲半小時(shí)以上,做好一天的工作總結(jié)。平時(shí)從不愿請(qǐng)假,怕影響工作,就連父親癌癥手術(shù)期間,我是白天請(qǐng)叔叔和兄弟們照料,晚上回去照料父親,早上又活躍在校園里。有人問(wèn)我精神狀態(tài)為什么總是那么好!我總是笑而不答,其實(shí)我在心里知道,我喜愛(ài)這所學(xué)校,喜愛(ài)這里的工作,我是在享受著教育的芬芳!享受著教育的魅力,享受著教育的快樂(lè)!

  招聘、競(jìng)聘、直選——我的奮斗之路

  十幾年工作中,我還經(jīng)歷了招聘、競(jìng)聘和直選這些現(xiàn)代辭典才有的詞語(yǔ),不斷豐富我的教育人生。我通過(guò)努力成為一小第一批招聘老師;通過(guò)慷慨陳詞的演講由一個(gè)普通老師競(jìng)聘成為森達(dá)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的副校長(zhǎng),又通過(guò)競(jìng)聘成為一小負(fù)責(zé)教導(dǎo)工作的主任;還通過(guò)直選成為黨支部書記。有人說(shuō)我幸福,說(shuō)我遇上一個(gè)好的時(shí)代。是的,我生活的時(shí)代是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代。

  為了這些挑戰(zhàn),我也付出了很多很多。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆6

  三年前,我第一次踏上工作崗位。迎來(lái)的第一批學(xué)生便是剛從幼兒園出來(lái)才上一年級(jí)的小朋友。我擔(dān)任他們的英語(yǔ)教學(xué)工作。同時(shí)還兼任一年級(jí)XX班的班主任。

  對(duì)于第一次站在講臺(tái)上的感覺(jué),我很激動(dòng)。面對(duì)臺(tái)下那幾十個(gè)幼小的孩子,我也很緊張。但是,更多的還是快樂(lè)。那一張張稚嫩的小臉,再加上那盯著老師的眼神,仿佛是闖入陌生令人害怕的領(lǐng)地小孩。

  我沖著他們微微一笑,孩子們頓時(shí)也向我笑了起來(lái),那笑是多么的純真、無(wú)邪、善良,氣氛也因此一下子輕松了許多。后來(lái),我一直都認(rèn)為他們是最可愛(ài)的天使。以后的日子,我們相處的很好。

  后來(lái)隨著學(xué)校工作的需要,任教安排上有了些調(diào)動(dòng),我被調(diào)去別的年級(jí)任教。也告別了那些孩子們。

  很快的,一年時(shí)間過(guò)去了,我又被安排擔(dān)任二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作,很巧的我又擔(dān)任了他們的英語(yǔ)教學(xué)工作。孩子們長(zhǎng)大了許多,曾經(jīng)稚氣的臉上多了一點(diǎn)小大人的神情。畢竟上了幾年學(xué),多多少少會(huì)有些改變有些不同,而他們看到我也感覺(jué)很親切。

  XX同學(xué)便是我一年級(jí)的時(shí)候帶過(guò)的學(xué)生,那時(shí)我擔(dān)任他們班的班主任。在我看來(lái),來(lái)自外地的他,是一很懂事很乖巧的孩子,除了成績(jī)不怎么好之外,他是一個(gè)不錯(cuò)的孩子,聽(tīng)話,而且是一個(gè)非常愛(ài)勞動(dòng)的孩子。別的小孩看到垃圾都會(huì)無(wú)動(dòng)于衷,而他則一想都不想的撿起來(lái),而且,如果有什么勞動(dòng)的任務(wù),他都很積極的參與,積極的打掃。

  這次帶二年級(jí),我又看到了XX,坐在教室的某個(gè)角落里。我想他應(yīng)該還是原來(lái)的那個(gè)XX吧。

  那時(shí),是午間,我正在辦公室批改作業(yè)。

  “咚咚咚”,一陣敲門聲。

  “報(bào)告”。一聲急促的報(bào)告聲。

  “請(qǐng)進(jìn)”。

  “老師,XX同學(xué)在XX班搶別人的水彩筆!

  XX?怎么可能?我的第一反應(yīng)就是:不可能啊。這么聽(tīng)話懂事的孩子怎么會(huì)去搶別人的`東西呢?而且這么堂而皇之。但是,曾經(jīng)也聽(tīng)到過(guò)其他任課老師談?wù)撨^(guò)這個(gè)孩子,跟一年級(jí)時(shí)有點(diǎn)不同了,變得不那么乖了。

  于是,我跟這這位報(bào)告的同學(xué)趕到了XX班。只見(jiàn),XX站在班級(jí)門口,手里拿著一盒水彩筆,矗在那里。而那班的同學(xué)都看著他。

  我走了過(guò)去,把XX還有幾個(gè)“目擊證人”帶回了辦公室。

  我先讓XX站在門外,先聽(tīng)聽(tīng)其他幾個(gè)學(xué)生的闡述:究竟是怎么一回事。

  在學(xué)生的敘述中,我知道:中午吃過(guò)飯,XX走進(jìn)XX班教室,徑直走到一個(gè)叫XX同學(xué)的課桌,從他課桌里拿出一盒水彩筆就要走。而正好XX同學(xué)看到了,過(guò)來(lái)阻止,于是兩個(gè)人便爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),該班其他同學(xué)也陸續(xù)來(lái)了,看見(jiàn)這情況便圍堵XX,把他擠到了教室外,但XX手里仍然緊緊的抓著那盒水彩筆,后來(lái)就是我到了他們教室。

  聽(tīng)完敘述,我讓他們先回教室,然后把XX叫了進(jìn)來(lái)。我讓他說(shuō)說(shuō)是怎么回事。但是他卻緊抿著嘴,一聲不吭的低著頭。

  為了讓他開(kāi)口,我便緩了緩口氣說(shuō):在老師眼里,你是一個(gè)乖巧懂事的孩子。我知道你是不會(huì)隨便拿其他同學(xué)的東西的,一定是有你的原因的。老師想從你口中知道究竟是怎么一回事,你能告訴老師嗎?

  過(guò)了一會(huì),他稍抬起了頭,開(kāi)始向我敘述。雖然XX講的時(shí)候有點(diǎn)沒(méi)頭緒,還哭了。但最后我還是聽(tīng)明白了。

  原來(lái)是上個(gè)星期五,XX班上美術(shù)課,但XX同學(xué)水彩筆沒(méi)帶,于是便到XX班XX那里借了用。但是,當(dāng)天XX用完后沒(méi)有及時(shí)還給XX,放學(xué)時(shí)也徑直回家了。后來(lái)雙休日過(guò)后,周一XX問(wèn)XX要水彩筆。XX說(shuō)水彩筆忘家里了,說(shuō)星期二帶來(lái)。第二天XX又去要,結(jié)果XX說(shuō)水彩筆弄丟了。XX說(shuō),那怎么辦。XX說(shuō)明天賠他一盒。于是到了周三,XX中午吃過(guò)飯又去問(wèn),XX說(shuō):我沒(méi)有。XX要求XX賠。XX不理睬。于是,XX便在他書包里找,找到一盒水彩筆,XX就便拿了,于是就發(fā)生了過(guò)后的事。后來(lái)經(jīng)班里同學(xué)證實(shí),這水彩筆的確是XX自己的。但,XX的水彩筆卻沒(méi)有了蹤影。

  聽(tīng)他這么一敘述我了解了。但是針對(duì):XX徑直走入別班同學(xué)教室,而且擅自拿走XX同學(xué)的水彩筆,這種沖動(dòng)的行為,我也對(duì)他進(jìn)行了一定的教育。后來(lái)我先讓他回教室。但為了證實(shí)他的話的真實(shí)性。我到(2)班和(3)班,分別去了解了情況。結(jié)果,證實(shí),XX的確沒(méi)說(shuō)謊。而XX最后頁(yè)承認(rèn)是自己借了但沒(méi)還XX,后來(lái)也不知怎么的就丟了。后來(lái)XX買了一盒水彩筆,還給了XX。

  事情雖然是弄清楚了,但這件事情卻也給我上了一節(jié)課。老師在平時(shí)需要了解學(xué)生,了解學(xué)生的品性。如果一件事情發(fā)生在一個(gè)差生上,作為學(xué)生,或許會(huì)以評(píng)論一個(gè)差生的角度去武斷的責(zé)怪該同學(xué)。但作為老師,不能這樣。老師需要先找當(dāng)事人談話,而且要注意孩子的心情,適當(dāng)要減緩語(yǔ)氣,甚至要用自己最真誠(chéng)的心去跟孩子交流。而不是一味的類似于審訊般的訓(xùn)話。孩子在慢慢長(zhǎng)大,在成長(zhǎng)的過(guò)程中,孩子的某些心性也會(huì)產(chǎn)生一些變化。但是,一般,不論他們做什么,自然會(huì)有他們認(rèn)為的道理。老師需要用愛(ài),需要一個(gè)公平公正者的身份去了解,去調(diào)查,去給出一個(gè)公正的結(jié)果。但是,孩子在處理一些事情上,由于心智的不成熟,考慮事情不會(huì)那么全面。又是做出來(lái)的事比較多沖動(dòng)和不經(jīng)思考。但是,老師也要借時(shí)機(jī)加以教育。

  每個(gè)孩子都是善良的,而每個(gè)孩子也都會(huì)犯錯(cuò)誤。但是,老師也可以讓他們這個(gè)錯(cuò)誤最后開(kāi)出一個(gè)完美的花,結(jié)一個(gè)美麗的果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆7

  作為一名新教師,踏上工作崗位后的第一個(gè)任務(wù)就是擔(dān)任五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。兩個(gè)班的男生調(diào)皮的較多,所以在管理上比較困難。特別是因?yàn)槲沂且幻陆處,初?lái)乍到,總會(huì)有些同學(xué)表現(xiàn)出”不買賬”的態(tài)度。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的磨合,通過(guò)不斷的找同學(xué)談心,主動(dòng)去了解他們的情況,慢慢的'我和學(xué)生之間開(kāi)始互相了解了。

  經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察和實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學(xué)方式,那就是作為一名新教師,對(duì)等學(xué)生不應(yīng)總是擺出教師的架子,把自己擺在高高的位置上,這樣很容易造成學(xué)生的不服,從而不愿聽(tīng)教師的課。我們應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)生和教師是平等的,我們要多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題,設(shè)身處地的為學(xué)生著想,這樣他們才能接受你,從而去聽(tīng)你的教育的指導(dǎo)。認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要,教學(xué)中備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),能充調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上課效果顯然就好在各位老師的幫助和支持下,很順利地完成了第一次在學(xué)校的亮相課,接著就是一次又一次的公開(kāi)課,體會(huì)到了做一個(gè)老師真的不容易。我深深體會(huì)到,教育確是一門藝術(shù),一門大學(xué)問(wèn)。

  我們常說(shuō)給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水,時(shí)代在不斷的發(fā)展,知識(shí)也在不斷的變化,為了使自己的這一桶水不會(huì)陳舊、不會(huì)用竭,我要努力學(xué)習(xí),給自己充電,相信自己只要不斷的堅(jiān)持一定有所收獲,對(duì)自己說(shuō)聲加油!

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆8

  目前,我認(rèn)為我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師文化素質(zhì)的高低決定新課程改革成功的主要因素;如果我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍文化素養(yǎng)低直接制約數(shù)學(xué)教育方向的發(fā)展;影響著家家戶戶孩子的前塵;減慢了很多家庭生活水平的提高;因?yàn)猷l(xiāng)村小學(xué)必定占小學(xué)學(xué)校比例的三分之二,可想而知,我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍是比較龐大的,而我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味教孩子數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)考慮為數(shù)學(xué)教育發(fā)展而教,為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)而施教。因此,我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己,提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。同時(shí)也要關(guān)注孩子的文化素養(yǎng)的形成及其今后的發(fā)展方向,總之,要順應(yīng)新課改的潮流,圍繞教育方向的發(fā)展,做一切有益于孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

  一、抓緊學(xué)習(xí),提高自身文化素養(yǎng)。

  現(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子,都是獨(dú)生子女,每天家長(zhǎng)自己專門接送孩子,把孩子送到學(xué)校教室位置上,還是放心不下,等老師來(lái)了又跟老師交流后才離開(kāi)教室,這就意味著家長(zhǎng)把所有的希望都寄托在這孩子身上,家長(zhǎng)望子成龍,望女成鳳心情更迫切,那我們教師怎樣做到,才不會(huì)讓家長(zhǎng)失望!我必須抽一切時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),以便提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)搞教育工作有所創(chuàng)新發(fā)展起著橋梁作用,如果一個(gè)人不學(xué)習(xí),就像鳥(niǎo)兒失去了翅膀一樣,就再也無(wú)法飛行了,而我如果不學(xué)習(xí)的話,就不但不能提高自身文化素養(yǎng)。更談不上育人了,我作為偏僻邊遠(yuǎn)的農(nóng)村第一線的數(shù)學(xué)小學(xué)教師,現(xiàn)在能有多少文化素養(yǎng),因?yàn)橥獬鰧W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少,又加上自己又是女教師,主持家務(wù)活多,自己又沒(méi)太多的`興趣擠出過(guò)多的時(shí)間來(lái)靜下心學(xué)習(xí),現(xiàn)在能有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),可千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò),如今我有信參加基礎(chǔ)教育干部培訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可帶給我奇跡現(xiàn)象。坐在家里就能知道專家、教授的直接教育先進(jìn)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法,我以后一定珍惜像一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),除此之外,我作為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師,自己還應(yīng)積極主動(dòng)安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間,在自由快樂(lè)學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的不足之處,在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn);使自己工作激情高、教學(xué)能力領(lǐng)先、有文化素養(yǎng),孩子的家長(zhǎng)能不滿意嗎!我能跟不上教育發(fā)展的步伐嗎!

  二、關(guān)注學(xué)生人文意識(shí)的教育。

  其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性不亞于其他自然學(xué)科的人文性,理所當(dāng)然數(shù)學(xué)人文教育是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)方面,因而必須通過(guò)數(shù)學(xué)人文教育來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)人文意識(shí),同時(shí)有益于對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的滲透,我認(rèn)為數(shù)學(xué)人文意識(shí)就是在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的人文因素的具體體現(xiàn)。要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)人文意識(shí)就得貫穿于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程之中,盡最大可能滲透教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,當(dāng)然數(shù)學(xué)這門學(xué)科也是具有嚴(yán)密的邏輯推理性,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)持嚴(yán)格要求的態(tài)度,否則將會(huì)影響孩子今后人生的工作態(tài)度。如在課堂教學(xué)中可穿插名人數(shù)學(xué)家的動(dòng)人故事,可吸引學(xué)生注意力,變厭學(xué)到想學(xué),再到樂(lè)學(xué),讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),真真感受到數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的魅力。理所當(dāng)然應(yīng)接受數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的教育。可反映出實(shí)事求是的工作態(tài)度,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)逐步形成。數(shù)學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月,肯定會(huì)出現(xiàn)忘我犧牲的科學(xué)家。這勇敢犧牲科學(xué)家的精神會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)著學(xué)生不斷刻苦學(xué)習(xí)。

  三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

  我在教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中,已有16個(gè)年頭,感到不想學(xué)數(shù)學(xué)的人挺多的,上體育課、音樂(lè)課孩子挺開(kāi)心的,大家一笑,個(gè)個(gè)都露出小酒窩,而鈴聲一響,個(gè)個(gè)都不情愿的走進(jìn)教室,這就意味著我們數(shù)學(xué)教育極大悲哀,必須引起反。何覐钠綍r(shí)實(shí)際中觀察到,學(xué)生做練習(xí)太多了,在累中生厭;其次不懂學(xué)數(shù)學(xué)方法,經(jīng)常做錯(cuò)被打叉,失去興趣;再次學(xué)生不明白為什么要學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)留干什么的,都不知道;再次數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味,不像語(yǔ)文課上經(jīng)常聽(tīng)到生動(dòng)有趣的故事;再次數(shù)學(xué)題目變化太大,形式多樣,換一個(gè)字方法就不一樣了,學(xué)生很難摸索規(guī)律,掌握起來(lái)比較困難,這就需要數(shù)學(xué)新課程進(jìn)行改革,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為主,興趣那里來(lái),這是我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師最大的職業(yè)追求,只要學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),好多內(nèi)容不需要老師講,自己就會(huì)思考,自然就會(huì)做。就得從數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,盡量讓人人參與,讓個(gè)個(gè)都能體驗(yàn)到成功的成就感。這就意味著我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課前備課就應(yīng)考慮到的事,這是衡量我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的文化底蘊(yùn)。大家都知道“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。問(wèn)題是我采用什么方法才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我就自己平時(shí)工作實(shí)際來(lái)說(shuō)吧!我們一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》,我第一節(jié)聽(tīng)一(1)班老師執(zhí)教第三單元教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》,發(fā)現(xiàn)老師非常認(rèn)真講解,可下面有很多孩子不聽(tīng),自己玩自己的,我看一(1)班老師只顧按自己的備課思路講下去,我邊聽(tīng)課邊著急想,面對(duì)這樣情況怎么辦呢!第二節(jié)課我回到我們班也上這節(jié)課內(nèi)容,我利用學(xué)校調(diào)研考試學(xué)生座位號(hào)安排考場(chǎng)來(lái)組織教學(xué),先給孩子編號(hào),1號(hào),2號(hào),3號(hào)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆9

  我們是教師,都是些普通人,但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對(duì)的是人,我們的學(xué)生,他們天真、可愛(ài)、充滿生命的活力和幻想,他們對(duì)我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài),得到的是更多的愛(ài)。

  讀過(guò)《教師人文讀本》這本書,感受最深的是愛(ài),對(duì)教育,對(duì)學(xué)生貫穿始終的是愛(ài),最多的愛(ài)。

  讀過(guò)這本書,經(jīng)常思考的問(wèn)題是:如何在人生的大航船上確定自己的位置,是船員還是舵手,是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同,關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術(shù)嗎?

  有句話說(shuō):“活在當(dāng)下”。其實(shí),每個(gè)人的命運(yùn)還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(zhǎng)大,基本是家長(zhǎng)在為自己做主。但今后還有漫長(zhǎng)的幾十年,仍然有自己選擇的機(jī)會(huì),是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸,全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間,沒(méi)心情(其實(shí)我知道這些都是找借口)。既然經(jīng)常思考,我想這件事很快會(huì)提上我的生活日程的.

  每看到書上的'某一個(gè)片段,總在不停地在反思自己,自己在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度,對(duì)待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了,平凡得沒(méi)有一雙慧眼,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手,把學(xué)生引

  領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。

  工作幾年,能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定,心里自然很高興,但又覺(jué)得自己做得實(shí)在是太少了,有點(diǎn)愧對(duì)家長(zhǎng)的信任,領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

  “公平公正”“愛(ài)心”“教師的發(fā)展”“教師的專業(yè)”等等,新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅(jiān)持,所謂勤奮,所謂的所謂??。教師自身的前進(jìn)動(dòng)力,外在的推動(dòng)力.不論怎樣,都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教師,努力的教師。

  在《教師人文讀本》中,還收錄了古今中外很多名家的各種類型的文章,每一篇都讓我有所獲益!秾W(xué)習(xí)的革命》一文告訴我:“做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才,你才會(huì)認(rèn)真地教每一個(gè)人。”我領(lǐng)悟到,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞;教育不是要改變一個(gè)人,而是要幫助一個(gè)人。

  教育的本體性是育人。如何在教育的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚?我想:一個(gè)品德高尚的人,不論他為金錢去奮斗還是為理想奮斗,只要是正常的奮斗,正當(dāng)?shù)臓?zhēng)取。在奮斗的過(guò)程中不忘父母,不忘時(shí)時(shí)去幫助別人,他都可以說(shuō)是品德高尚的人。

  《教師人文讀本》同時(shí)也為我們指明了新的教學(xué)觀。這就是教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的品德,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思考、激勵(lì)探索的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過(guò)程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程。與此同時(shí),作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應(yīng)成為實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”

  理念的楷模。重視和加強(qiáng)繼續(xù)教育,這是時(shí)代發(fā)展的必然要求?傊,終身學(xué)習(xí)是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。

  《教師人文讀本》給了我很多新的啟示,我將在自己平凡的崗位上盡職盡責(zé)、努力向上。最后,讓我用徐匡迪先生的一句話來(lái)結(jié)束此文吧!——教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

  三、教師的時(shí)間從哪里來(lái)

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像

  與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦

  《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。他還在書中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”呢?俗話說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書!蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆10

  從低年級(jí)開(kāi)始,教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)數(shù)能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣,形成較強(qiáng)的審題能力。

  我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀數(shù)慢”。低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到一定的默讀能力,出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字,讀懂意思。同時(shí),要求學(xué)生輕讀后再默看題,詳細(xì)理解題目的意思,逐步提高讀題能力。

  因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要提高學(xué)生審題的能力,教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,進(jìn)而可以提高學(xué)生的審題能力。

  教師在學(xué)生讀圖時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo),避免使學(xué)生的.注意力集中在一些無(wú)關(guān)的信息上。直接把學(xué)生的注意力引向主要的信息,以便在教師指導(dǎo)下通過(guò)進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點(diǎn)和關(guān)系。在課堂上,教師自己的教學(xué)語(yǔ)言首先要簡(jiǎn)練明確,對(duì)學(xué)生的觀察要求要指向清晰,盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。

  為了幫助學(xué)生更好地理解題意,有時(shí)我們還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

  畫一畫。在低年級(jí),有許多信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到。正確數(shù)數(shù)是低年級(jí)學(xué)生必須掌握,也是最容易掌握的一個(gè)基本技能。如果學(xué)生在數(shù)的過(guò)程出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象,從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。解決這樣的問(wèn)題,可以要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”,即有順序地?cái)?shù),邊數(shù)邊作記號(hào)畫點(diǎn)、畫勾,幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)、仔細(xì)審題的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆11

  三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元有這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):一、兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算;二、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算;三、速度、時(shí)間、路程三個(gè)量之間的關(guān)系;四、積的變化規(guī)律;五、估算。這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材的編排上是分兩塊(口算和筆算)逐步呈現(xiàn)的。在解讀教材的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材在編排上前后聯(lián)系緊密,特別是速度、時(shí)間、路程三個(gè)量的關(guān)系與積的變化規(guī)律兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然教材上安排了集中教學(xué)的例題,但在這之前有過(guò)多次滲透。

  考慮到教材編排上的特點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)時(shí)我沒(méi)有按照教材安排的次序依次教學(xué),而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部整合:

  一、速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué):

  1、口算這一節(jié),過(guò)去已經(jīng)多次接觸,本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于充裕;另外,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué),并在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系。

  2、筆算教學(xué)置于具體的問(wèn)題情境中,利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,引出筆算內(nèi)容,學(xué)生自主探索筆算方法后,重新審視問(wèn)題,對(duì)比問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn):速度×?xí)r間=路程。至此,教材上還沒(méi)有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。

  二、積的變化規(guī)律,早在三年級(jí)時(shí),教材上曾見(jiàn)過(guò)類似規(guī)律的探索,但當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,由于沒(méi)有明確的引導(dǎo),學(xué)生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前,教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之初,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),但效果不盡人意,為了能解決這個(gè)問(wèn)題,我利用照樣子寫一寫的形式,讓學(xué)生先寫后說(shuō),兩次練習(xí)后,學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完成的知識(shí)塊,但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問(wèn)題。

  面對(duì)教材提供的資源,重新整合教材進(jìn)行教學(xué),我感到這樣處理有一些好處:

  一、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,增大的課堂教學(xué)容量,本單元教材上安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,可進(jìn)行整合后,如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的`教學(xué)任務(wù),省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展:比如,速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,考慮到學(xué)生的興趣,教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。

  二、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí),教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素:系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí),但在具體的單元內(nèi),為了體現(xiàn)知識(shí)的先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn),有些知識(shí)點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng),教學(xué)起來(lái)總感到知識(shí)間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,但進(jìn)行整合后,不少知識(shí)點(diǎn)都融合在一起,形成密不可分的知識(shí)鏈。

  三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況,孩子雖小,但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,這樣一來(lái),課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容,這些學(xué)生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合后,每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上,每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題,只有自己想辦法解決,雖然這一過(guò)程相當(dāng)困難,但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧,值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括:一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍,此時(shí)學(xué)生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

  不過(guò),這樣處理后,也讓我感到一絲遺憾:沒(méi)有完整的課堂教學(xué),感悟不深。比如,教學(xué)積的變化規(guī)律,由于提前孕伏,這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行,當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時(shí),大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,新授課也就沒(méi)了“新”的感覺(jué),只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題而已。本來(lái)我想在這課上有所創(chuàng)新,看來(lái)今年是沒(méi)有希望了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆12

  一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  生動(dòng)的生活情景,有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此,在教學(xué)中,我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些情境,讓學(xué)生在玩中輕松學(xué)習(xí)。例如:教《美麗的.心座》時(shí),在主題圖講完后,我請(qǐng)7個(gè)同學(xué)上臺(tái),問(wèn):"蘋果和香蕉,你最喜歡哪種,喜歡蘋果的站在左邊,喜歡香蕉的站在右邊"然后引導(dǎo)學(xué)生討論7由幾和幾組成。師還可以問(wèn):玩具車和冰淇淋,你比較喜歡哪一種?放學(xué)后,你是先做作業(yè),還是先看電視等等。這樣不僅讓學(xué)生很快掌握7的組成,還可以進(jìn)行思想教育。

  二、 以猜為動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。

  眾所周知,每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么,每一個(gè)孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我多次采用"估一估,猜一猜"的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如在教學(xué)《擲雙色片》時(shí),我先告訴學(xué)生我一共有幾個(gè)雙色片,左手有幾個(gè),讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè),這樣反復(fù)進(jìn)行幾次,學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法,加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí),為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。

  三、 在比賽中增長(zhǎng)信心,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn),讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心,增強(qiáng)勇氣,勝不驕,敗不餒。如在小組中可以進(jìn)行"奪紅旗"比賽,在個(gè)人中可以比一比誰(shuí)做得又對(duì)又快,從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆13

  在教學(xué)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖這一課時(shí),我嘗試使用了游戲教學(xué),讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲取信息,收到了良好的效果。

  首先,我讓學(xué)生猜猜哪種投球方式投得遠(yuǎn)一些,激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的'興趣。

  我特別注重學(xué)生的自主交流與探索,讓學(xué)生以小組合作,嘗試完成條形統(tǒng)計(jì)圖,經(jīng)歷了整理數(shù)據(jù)的過(guò)程,并在相互的評(píng)議和交流過(guò)程中,不斷改善各自的統(tǒng)計(jì)圖,逐步明確復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

  完成統(tǒng)計(jì)圖后,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,表述自己的想法。這一嘗試,既激發(fā)了學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)的興趣,又提出了更深層次的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)很重要,可以增加活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆14

  小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角:

  1、自我經(jīng)歷:

  在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè),緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們這天的學(xué)生仍有必須的啟迪。

  當(dāng)然,我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們能夠重新做一次學(xué)生以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的`活動(dòng),并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

  2、學(xué)生角度:

  教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

  在講習(xí)題時(shí),當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),個(gè)性是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

  我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的十分精巧,連板書都設(shè)計(jì)好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì)遭遇失敗,教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了,最有好處,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題潛力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西

  大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,并再現(xiàn)自己從中走出來(lái)的過(guò)程,讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

  3、與同事交流

  同事之間長(zhǎng)期相處,彼此之間構(gòu)成了能夠討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開(kāi)有好處的討論。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆15

  本次期末考試結(jié)束了,根據(jù)學(xué)生答卷情況,結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)真進(jìn)行分析與思考,主要有以下幾點(diǎn)感悟:

  一、從試卷的出卷情況看試卷分析:

  1、首先,版塊設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔、明朗,結(jié)構(gòu)合理,給學(xué)生留有足夠的答題空間?汲隽藢W(xué)生的真實(shí)成績(jī)和水平,增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。

  2、貼近生活實(shí)際,體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值!叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),”這是新課標(biāo)的一個(gè)基本理念。本次試題依據(jù)新課標(biāo)的要求,從學(xué)生熟悉的生活索取題材,把枯燥的知識(shí)生活化、情景化,通過(guò)填空、選擇、解決問(wèn)題等形式讓學(xué)生從中體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性、實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。

  3、重視各種能力的考查。本次試題通過(guò)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)載體,全面考查了學(xué)生的計(jì)算能力,觀察和判斷能力、操作能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

  4、試題量適中,題型多樣,內(nèi)容豐富,有很強(qiáng)的針對(duì)性。特別注重了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系,滲透了結(jié)合情境解決問(wèn)題的思想,讓養(yǎng)成良好的思想品質(zhì),對(duì)學(xué)生的.發(fā)展有一定的導(dǎo)向性。

  5、試題具有一定的拓展性和靈活性,學(xué)生留有一定的思維空間,讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決遇到的一些問(wèn)題。如:計(jì)算部分的簡(jiǎn)便計(jì)算等。

  二、改進(jìn)措施:

  1、 學(xué)生的口算能力有待于加強(qiáng),提高準(zhǔn)確度。

  2、在教學(xué)中,有意識(shí)的訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

  3、針對(duì)學(xué)生分析理解能力較差的實(shí)際情況,在今后的解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去思考,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。教育他們要靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  4、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)他們因材施教,從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

  5、加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的拓展。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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