幼兒教師教育隨筆

時間：2024-08-18 07:49:58 隨筆我要投稿

幼兒教師教育隨筆【優秀15篇】

　　在現實的學習、工作中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆【優秀15篇】

幼兒教師教育隨筆1

　　我和爸爸

　　九月剛開學，軒軒帶來幾張暑假和爸爸去海南旅游的照片，和小朋友分享他的假期故事，眉飛色舞地講起爸爸和他一起堆沙雕，一起撿螃蟹和教他游泳的情形。他說，他很喜歡和爸爸一起玩，因為爸爸什么都會做。

　　軒軒的講述引發了班上的熱烈討論，大家都想說一說自己的爸爸。看到孩子們對爸爸的話題這么感興趣，也引發了我們的思考：以往的主題活動一旦涉及親情教育，大多與媽媽相關。在孩子們的眼中，媽媽是美麗、溫柔、和藹的，為家庭和孩子付出了無限的愛，因此孩子們與媽媽的情感交流和表達較為頻繁，而爸爸往往是被孩子忽略的人，甚至是嚴厲、懶惰、粗心的代名詞。但是，在家庭教育中，爸爸的作用同樣重要，于是我們支持孩子們將話題繼續下去。

　　講爸爸的故事

　　接下來的幾天里，我們聽到了小朋友們講述自己和爸爸在一起發生的各種各樣的故事。

　　豆豆說，自己和爸爸在一起最開心的事情就是每天晚上玩戰斗游戲，他的爸爸用這種方法鍛煉他的身體，現在他的力氣可大了。

　　堯堯說，自己的爸爸個子很高，每次去動物園看小動物的時候，擔心人太多，堯堯看不到小動物，爸爸就讓他騎在自己的肩上，這樣能看得很遠，他很喜歡騎在爸爸背上的感覺。

　　小穎說，自己的爸爸工作很忙，經常回到家還要繼續工作，沒有太多的.時間陪自己，但是爸爸每天晚上都會陪自己看一會兒動畫片，所以這個時候是她最幸福快樂的時間。

　　涵涵說，自己每天晚上睡覺時，爸爸都會把她抱在懷里，給她講好聽的故事，讓她感覺到很溫暖、很安全。

　　不過，并不是所有小朋友講述的都是快樂、幸福的事兒，我也聽到一些抱怨的聲音。

　　小凱說：“我爸爸喜歡玩電腦游戲，他每天回到家就知道自己玩游戲，都不跟我玩，我說讓他帶我出去玩，他就讓媽媽帶我去。”

　　銘銘說：“我爸爸在銀行上班，他的工作很忙，每天回家很晚，不能接我放學。我和爺爺奶奶一起住，周末才回自己家。爸爸總是睡覺，還經常出去吃飯，都沒有時間和我一起玩。”

　　在孩子們的講述中，我看到了父子(女)相處的三種狀態：第一種，爸爸經常陪孩子一起游戲，孩子和爸爸的關系很親密；第二種，爸爸工作很忙，沒有時間陪伴孩子，親子關系比較生疏，但是孩子能夠理解爸爸；第三種，爸爸總是做自己的事情或自己游戲，忽略了孩子想參與親子活動的愿望，親子關系淡漠。不和諧的親子關系正是繼續開展活動的契機，會使活動更有價值。

　　大腳小腳一起走

　　早上，萌萌媽媽帶來～張光盤，內容是萌萌和爸爸一起在公園游戲。原來聽說幼兒園要組織爸爸的主題活動，萌萌爸爸就拍了一段視頻請小朋友們觀賞。視頻拍攝得很精彩，很好地詮釋了親子相處的溫馨。內容也很豐富，有爸爸和萌萌一起拍球，兩人一起玩輪滑，萌萌穿爸爸的大鞋玩耍，還有一起戲水、玩健身器材等畫面。萌萌摔倒時，爸爸馬上抱起她著急地問：“摔疼了沒有?”還仔細檢查萌萌身上摔傷沒有。玩完大鞋小鞋的游戲，爸爸不顧自己光著腳，先幫萌萌穿好鞋子；萌萌玩健身器材感到害怕時，爸爸鼓勵她：“別怕，有爸爸在呢，你一定能行的。”

　　溫馨的畫面感動了班上的每～位小朋友，莉莉哭著說：“我感覺萌萌太幸福了，她的爸爸太愛她了。”作為教師，我看到了不少孩子眼里的羨慕和渴望。怎樣才能幫助更多的孩子感受到爸爸對自己濃濃的父愛呢?帶著這種思考，我們開展了親子活動“大腳小腳一起走”。

　　活動前，我一一聯系爸爸們，確認他們能按時參加活動，并請他們對孩子保密。活動開始，爸爸們一進班，孩子們的臉上寫滿了興奮與驚喜，有的孩子直接沖上去抱住爸爸高興地大叫。我沒有安排直接比賽，而是先設置了自由游戲環節，請爸爸們和孩子們自由嘗試，尋找更好的游戲方法，增加彼此交流的機會。孩子們和爸爸們反復嘗試和溝通，從不協調到逐漸默契。等到比賽時，輸贏已經不重要了，快樂的感覺才是最珍貴的。游戲結束后，照片回放幫助爸爸們和孩子們一起回味快樂。最后的“悄悄話”環節，我請孩子們到爸爸身邊，給父子(女)之間提供一個表達情感的安靜機會。有的孩子坐到爸爸腿上，有的孩子摟著爸爸的脖子，還有的孩子和爸爸頭挨著頭，溫馨的場面讓所有人感動。

　　這次活動節奏緊湊、動靜交替，給爸爸們留下深刻的印象，讓他們感受到孩子對和爸爸一起游戲的渴望，感受到自己作為父親的責任。

　　我愛爸爸

　　隨著班上幼兒和爸爸的情感溝通逐漸加深，親子感情逐步融洽，為了進一步激發孩子們了解爸爸、愛爸爸的愿望，我們相繼開展了一系列有關爸爸的活動。在《畫爸爸》的活動中，孩子們認真觀察爸爸的外貌，感受到遺傳的奇妙；在圖畫書閱讀《我爸爸》中，孩子們認識了爸爸的強壯、高大、勇敢、幽默和溫情等多面特點；在歌表演《爸爸好》中，孩子們感受到爸爸對家庭做出的貢獻和犧牲，感受到爸爸的責任心和愛；在視頻欣賞《爸爸的背》中，孩子們看到了爸爸對孩子長年如一日的默默付出和保護。

　　隨著對爸爸的加深了解和對父愛的進一步理解，孩子們更愛爸爸了，除了用語言表達，還親自為爸爸做一些力所能及的事情，比如給爸爸端杯水、捶捶背，幫爸爸擺碗筷、掃地等，還有的孩子主動改掉了不良習慣，如爸爸在家工作時不影響爸爸，不惹爸爸生氣等。

　　愛是相互的。孩子稚嫩的心里有個樸素的愿望，用自己的愛報答爸爸的愛，讓爸爸更愛自己。為了不讓孩子們失望，為了能讓孩子們積極表達愛和孝心的行為成為習慣堅持下去，我建議家長和幼兒共同商量設立協議。比如，如果孩子堅持每天為爸爸做一件事，那爸爸可以在周末陪孩子做一件事，像去動物園、一起做游戲、親子共讀等，這樣孩子們才能更好地認識愛與被愛。

幼兒教師教育隨筆2

　　孩子的健康成長離不開吃，每天我們幼兒園的孩子們都會吃到營養全面，色香味俱全的午餐。為了能夠引起孩子們的食欲，打開他們的胃口，餐前報菜譜一直是我們教育幼兒園不成文的“園規”。今天我就重點說說我們大班的“餐前報菜譜”的導飯小環節。

　　為了更好的體現幼兒參與性，我們把菜譜的介紹交給了值日生，有了兩年的.播報經驗，孩子們知道了很多蔬菜的營養成分，可是在每天的播報中，卻經常會混淆，把菜里的營養張冠李戴。本來非常有意義的餐前菜譜播報反而流于形式。平淡的播報形式根本不能引起幼兒的興趣，更別說食欲了。因此，我改變了播報的形式，把最強勁的力量——家長邀請進來，共同參與。老師會提前一周在公告欄里公布下一周的食譜，根據食譜上所定的菜肴和幼兒一起查找有關的營養知識，并收集一些關于菜肴的兒歌、謎語等等，豐富幼兒的基本飲食知識，讓幼兒簡單了解如何合理搭配菜肴。因為有了家長的大力支持，很多幼兒的播報形式各出其新。以前一吃韭菜就吐的安安自從猜對了韭菜的謎語后，一改往日對韭菜的討厭，開始喜歡上它的清香好味道。謎語播報的形式讓幼兒在傾聽——猜測——感受成功——品嘗的過程中喜愛上這種播報。除此之外我們老師還會配合家長向幼兒介紹各種蔬菜、水果，知道它們都是有營養的食物，講解偏食、挑食的危害。特別根據我們的營養食譜，認識菜里面的營養。經過這一個月時間的配合，幼兒了解了很多菜肴中所含有的營養成分和對身體的好處。如：雞蛋鴨蛋等禽蛋中除不含維C外，幾乎含有人體必須的所有營養素;花菜中含有大量抗癌酶，鈣可以防治骨質疏松……有一次孩子還說出了黑木耳的營養價值：具有抗血小板凝聚、降低血凝作用，還具有降血糖、血脂等等的作用，對癌細胞具有抑制力。更驚奇的還在后面呢，這天，小主持人凱凱上來神秘的問大家：蘿卜不能和什么東西一起吃嗎？這個問題引起了孩子們的好奇，紛紛猜測著。等到大家說出很多答案后，凱凱進行了總結：蘿卜不能和黑木耳一起吃，否則會得皮炎;蘿卜不能和橘子一起吃，否則容易得甲狀腺腫；蘿卜不能和黃瓜一起吃，會破壞維生素C……很多知識連我們大人都未必清楚，孩子們卻說的頭頭是道。孩子們在了解食物的營養之后，自然吃得就更香了。

　　通過豐富多彩的餐前播報活動，不僅讓孩子了解了有關飲食方面的知識，更讓孩子們帶著一份美好的心情進行午餐活動，我們家長收獲了親子共學的美好時光，我們老師達到了事半功倍的效果，何樂而不為？

幼兒教師教育隨筆3

　　面對“混齡”，我們“混”的是年齡段，“不混”的是教育目的。本學期，我們為了讓孩子在幼兒園接觸到更多的朋友，創設了“大區域活動”——打破班級，讓幼兒園所有的小朋友都可以同時參與。但是由于每個年齡段幼兒的發展水平都不同，教師的準備不充分，第一次活動時幼兒之間頻發沖突，較大影響了游戲質量。

　　小班的幼兒在游戲初期往往無意識、無目的，以獨自游戲或者平行游戲為主，只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什么，建構作品的結構比較簡單；而大班的幼兒已經具有一定的獨立建構能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，并能通過分工、合作完成一件有場景、有情節、較為復雜的高質量作品。

　　因此，我們在第一次活動后嘗試調整，先小范圍地混齡——一個小班、一個中班、一個大班混合，讓孩子們事先熟悉另外兩個班級的孩子。活動前，三個班的`老師各自在本班向幼兒交代今天活動的內容，讓幼兒有心理準備。小班的老師告訴幼兒，和哥哥姐姐玩，要征求哥哥姐姐的建議。中班的老師告訴幼兒，多愛護自己的小弟弟和小妹妹，可以和哥哥姐姐一起玩，但要學會愛惜別人的作品。大班的老師告訴幼兒，自己是幼兒園里的大哥哥和大姐姐了，要主動和弟弟妹妹玩，多包容他們。

幼兒教師教育隨筆4

　　今天的午飯有炒胡蘿卜，我知道班里有好幾個孩子不吃，為了預防，張老師去拿飯時，我故意神秘的讓大家猜：“你們知道今天廚房的伯伯為我們準備了什么好吃的嗎？”孩子們都搖頭說不知道。我又說：“我問過了，他不告訴我，還讓我自己猜，我猜不出來，你們來幫幫老師好嗎？”孩子們一聽興趣來了，都說：“老師，我能幫你！”“伯伯說了，今天的飯菜呀，是小白兔最最喜歡吃的。”我的話剛一說完，孩子們就嚷起來了“我知道，我知道，蘿卜和青菜！小白兔最愛吃蘿卜和青菜！”我又說：“到底我們猜得對不對呢，一會兒張老師回來就知道了。”孩子們高興的期待著.

　　飯菜來了，孩子們嚷起來：“我猜對了，是胡蘿卜。”我一邊分飯一邊說：“誰愿意做小白兔把飯菜全吃光啊？”孩子們響亮地回答：“我！我……”飯分好了，孩子們大口大口地吃著，我發現思雨還有孫悅，還有幾個平時不吃胡蘿卜的，也都大口大口的在吃，子豪都把嘴邊吃上了一圈金黃色的小胡子了，大家愉快的吃完了午餐，早吃完的還學小白兔的樣子把手指豎在頭上說：“我是一只小兔子。”當我說：“小兔子們，去睡覺嘍。”孩子們高高興興的去睡覺了。

　　其實有的孩子并不是真正的挑食、偏食，很多是受家長的影響，還有的是不愿嘗試新的口味，如果家長和老師在孩子幼小的`時候用正確的方法加以糾正，是完全可以讓孩子改掉挑食偏食的毛病的。小班的孩子思維具體形象，他們喜歡各種各樣的小動物，而且很喜歡模仿，我正是利用這一點去進行教育，孩子們樂于接受，才會收到這么好的效果。

幼兒教師教育隨筆5

　　每天上班，看著孩子們蹦蹦跳跳的來園，開始幼兒園一天的學習與生活，第一個環節就是晨間接待和晨間游戲，這看似是一項很平常的動作，但是反思我自己的晨間接待，里面卻有許多值得思考的學問。

　　“老師，早上好!”未見其人，先聞其聲，孩子們甜甜的問候聲讓我們一下子就感染到了那種天真無邪的快樂情緒。

　　“祎祎，你好!哇，你今天是自己走進幼兒園的啊，沒有讓媽媽抱，你有進步啊!”老師的回應更讓孩子雀躍不已：“媽媽再見!早點來接我!”

　　“開開，你昨天晚上去理發了？真精神，以后就要這樣，經常去理發喲。”

　　“康康，今天在家吃早飯了嗎?讓老師摸摸小肚子，猜猜里面裝了些什么。”彎下腰，假裝摸著康康的肚子，輕輕地在康康耳邊說：“以后每天都要在家吃早飯哦。”

　　老師一句句熱情的與孩子們問候和贊美，透出的是對孩子們深切的.關懷，老師在晨間接待中看似隨意的一句話，卻凝聚著無限的教育智慧，飽含著老師對孩子細致入微的關愛。教師只有做個“有心人”，在平時多觀察幼兒的表現，多與家長交流，了解幼兒的特點，做到心中有數，才能利用晨間接待有的放矢地給每個幼兒以不同肯定與贊美，促進幼兒持續地發展與進步。同時也能借機與家長溝通交流，了解幼兒情況，增進感情，形成朋友式的融洽關系，有利于工作的順利開展。

幼兒教師教育隨筆6

　　新學期，班里來了一位新朋友叫朋朋。為了讓朋朋能盡快地適應班級的學習生活，我讓班里能力較強的文文坐到朋朋的旁邊。文文非常關心這個新來的朋友。點心時間，她會教朋朋如何倒牛奶；戶外活動時，她會幫助朋朋擦汗；午餐前，她會教朋朋洗手，還教他如何疊餐前毛巾……

　　一天下午，文文提前起床去參加幼兒園的游泳課程了。下午點心時間，朋朋拿了兩根香蕉來找我，說：“老師，文文姐姐去游泳了，我想幫她留好香蕉，等她回來吃。”我心里一陣感動，問：“朋朋，為什么要幫文文姐姐留呢?”朋朋回答：“因為文文姐姐很喜歡我。”由此可見，開學以來文文帶著朋朋一起做過的每一件事已深深地印刻在朋朋的心里，打動了朋朋，而文文的點點滴滴的關心也使朋朋學會了關心別人。

　　在我班里，我們注意創設一些讓幼兒互相關心的機會，讓他們真正體驗到來自同伴的關愛。比如，我們設定每月第一周的周五為班級當月過生日的孩子過集體生日，孩子們會自制賀卡送給小壽星，并互相祝福。第二周的.周五是自制美食活動日，孩子們共同制作小餛飩、三明治、粽子等美食，經常是三五個孩子一組，共同準備材料、制作美食、分享美食。第三周的周五是社會日，孩子們聚在一起說一說這個月自己做過哪些好事，得到過哪些幫助，需要感謝哪些人和事。第四周的周五是美化環境日，孩子們用自己的雙手美化班級、幼兒園環境，如撿垃圾、掃落葉、照顧植物等。在日常生活、學習中，我們還鼓勵孩子互相結對，如讓能力互補的孩子結對，讓他們共同進步。

　　通過這些活動，孩子們在互相學習、幫助的過程中體會被人關心，同時學習關心身邊的人，進而關心自然界中的動物、植物乃至地球。

幼兒教師教育隨筆7

　　俗話說的好，會哭的孩子有糖吃，乖巧的孩子惹人疼！在幼兒園里，也是如此。不論在教育活動中，還是游戲中，苦惱的孩子總會吸引老師的注目，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些沉默不語、性格內向、甚至有點孤傲的孩子往往會讓人忽視。但細想起來，其實這些孩子，更需要得到老師的關愛。

　　苒苒是我們班性格有點孤傲的孩子，剛入園時，每天早上到班總是不停地哭鬧，也不與小朋友一起玩。一開始我總會陪在她的身邊，慢慢的我發現，她其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起游戲。只因為她是家里最小的孩子，一家人都特別溺愛，讓她感覺自己就是家里的小公主，想要什么就會有什么，想怎么樣誰都改變不了。所以養成了有點孤傲的性格。到了幼兒園，缺少了家人的呵護，她很難適應，總希望得到老師和小朋友的關注，卻又從不主動和別人親近。

　　針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，平時有事無事摸一下她的頭，給她一個會意的微笑，鼓勵她主動接近其他小伙伴。她第一次與小朋友主動說話后，我就及時地給予鼓勵與表揚，讓她感受到小朋友和老師都很喜歡她。漸漸地，她愿意和其他小朋友說話、玩耍了。只是家里嬌嬌女的.作風轉變不大，事事總要以自己為中心，不會體諒別人，就是錯了也從不主動向別人道歉。于是我就故意接近她，問她“和小朋友玩時發生問題或情況怎么辦？怎樣才能讓小朋友喜歡自己？”等，逐漸引導她與小伙伴搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。

　　苒苒小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿著他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向她學習。慢慢的，苒苒小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟她玩了。

　　“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的。“一切為了孩子，為了孩子的一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下“特殊”的孩子吧！你肯定會有意想不到的收獲。

幼兒教師教育隨筆8

　　在我們班里有一個叫xx的孩子，在剛開學的時候他是最能哭的孩子，而現在他是最能鬧騰的`孩子，而他又比較有領導力，寶寶們都喜歡跟他玩。對他的這種情況，老師們都很無奈。

　　有一次我帶孩子們去小便，出來站隊的時候xx到處亂跑，一會去玩滑梯，一會去玩輪胎秋千，到處亂跑一個勁鬧騰，我叫他"xx，來排隊了，我們回教室了"他會看你一眼，然后繼續亂跑，其他的孩子看見了，也會跟著他到處鬧。我看見這種情況突發奇想，"xx，到老師這里來，老師有話對你說。"當xx過來的時候，我對他說："xx，如果你表現得好，老師讓你當班長好不好。"xx痛快地答應了。我又告訴他"那你幫老師把小朋友集合起來，我們回教室吧。"不一會的功夫，孩子們排好隊隨著我回教室里去了。

　　對于這種愛表現想讓老師注意他的孩子，我們應該給與他合適的機會對于像林林這種愛鬧騰但有號召力的孩子老師應給與其發展的空間。

幼兒教師教育隨筆9

　　但凡是幼兒教師肯定發生過小朋友與自己頂嘴的事情，好些幼兒教師也是十分懼怕這種事情發生。但如果你靜下心來好好想一下，到底是什么原因導致小朋友與你頂嘴的，你就會從根本上解決頂嘴事件，并杜絕此類事件的再次發生。

　　那么到底是哪些原因導致小朋友與幼兒教師頂嘴呢？

　　幼兒教師唐僧般的教育

　　對于小朋友來講，他們其實也有正確錯誤的判斷能力，他們做錯事了，其實也能知道自己錯了。這種時候，教師只需要進行引導性的，或者是概括性的教育就可以了。而不是長篇累牘地說教，否則只會讓孩子心生厭煩，出現頂嘴現象。

　　幼兒教師處理事件不冷靜

　　一些幼兒教師的脾氣比較直接，比較火，有時候發現小朋友出麻煩了，出錯了，心無法平靜下來，當時就劈頭蓋臉地，風雷厲行地就急于解決此事，但卻因為不冷靜，無法保持一個公允的狀態，最終可能會讓小朋友受冤枉，導致頂嘴。教師要記得，不要小題大做。

　　小朋友無錯被無端指責

　　這點是幼兒教師經常犯的錯誤，有時候因為你的主觀判斷，冤枉了一個小朋友，小朋友當然心里不舒服，自然就要和你頂嘴了。所以，一定要記得，在發現有錯誤事情發生時，一定要還原真實的過程，找到最直接的責任人，不要冤枉任何一個小朋友。

　　逼小朋友做違心的事

　　部分幼兒教師喜歡強迫小朋友做他們不愿意做的事情，當小朋友不執行，教師就會非常生氣，自然在不理智的'情況下與小朋友吵起來。這種情況，其實很好處理，不愿意做，那就先冷處理一下，不必急于一時。

　　幼兒園里雖然都是小朋友，但是卻也如同一個小社會一樣，人人的性格不同，教師也應該做到心中有數，針對不同性格的小朋友做到不同的處理方法，才能避免冤枉而出現的頂嘴事件。

幼兒教師教育隨筆10

　　前陣子，從同事那聽到一個新名詞“拇指教育和食指教育”，不解的問“什么是拇指教育？什么是食指教育？”她翹起大拇指，然后又點出食指，“這樣你明白嗎？”我若有所思的點點頭！

　　我想“翹起大拇指”就可以理解為意在贊美、夸獎和肯定，是一種積極的教育方式，在我們的平時教育活動中，多表現為“你真棒！”；那么食指呢？我們在日常生活中，總是會點著某個犯錯的孩子，滿是指責、怪罪、批評，“你怎么回事？”、“你看你干的好事！”其實拇指教育提倡的就是一種賞識教育，通過夸獎孩子讓她的自信和能力散發出來，讓她的學習、活動更具動力。

　　古人云：“數子十過，不如贊子一功。”古人都能認識到賞識、贊美的重要性，我作為新時代的一線教師，為什么就不能嘗試使用賞識教育，讓班里那些調皮的'問題孩子有所改進呢？

　　于是，在日常教學活動中，我開始尋找這些調皮孩子們的閃光點。

　　我們班有個特殊的孩子，他總是特好動，上課小動作不斷，連穩坐都成問題，不僅自己不好好坐，而且還影響別人；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；凡事不按常規出招，是令我們所有老師頭疼的頭號分子。最近，他愛上了“瞎舉手”，我特意留了一個非常簡單的問題讓他回答，有點答到，我就大大表揚他，夸他上課認真了，愛動腦筋了，可以坐牢了，也不隨便走動了，進步可真大啊！顯然對他頗受鼓舞，這節課，他始終坐在自己的位置上，不停地舉手，雖然有時答非所問，但是不再隨意走動，我知道他在努力開動腦筋去專心剖析老師的講課內容！

　　我想，我們需要做的是，時刻都用一雙慧眼去發現孩子的閃光點，大膽地豎起大拇指：你真棒！

幼兒教師教育隨筆11

　　天越來越冷了，我們班的小朋友們都帶上了厚厚的帽子，各式各樣的，很是好看。他們會給其他小朋友介紹自己的帽子跟別人的帽子有什么特別，自己的帽子是誰給買的等等。成了這幾天我們班小朋友很熱議的一個小話題。

　　不過，老師們卻發現的一個現象。小朋友進教室后都知道把厚厚的外套脫掉、把帽子摘掉。但是，孩子們只知道把衣服疊整齊卻把帽子隨手一扔，小帽子們被扔的亂七八糟的'。“生活即教育，教育即生活。”我應該在這件事教會我的孩子們點什么呢?

　　我看到孩子們在玩表演游戲過家家，突然想到，為什么不給小帽子們選一位“家長”呢?讓家長們精心管理他的小帽子們，鍛煉一下孩子們的動手能力，培養孩子的責任心和擔當感。

　　經過疊衣服比賽，我選擇了成振艷(女)小朋友，讓她來當“帽子媽媽”，負責我們班沒有放整齊的帽子們。接下來的幾天里，成振艷小朋友都會早早來到教室，很自覺地來到放衣角，監督其他小朋友有沒有在疊好衣服的同時把帽子放整齊。如果她覺得帽子放的還是不整齊時她就會動手整理整理。等小朋友都把帽子放好了，她才回到自己的座位上。

　　這時，我總是不會忘記這個重要環節，叫所有的小朋友“參觀”一下放衣角。特別看一看帽子有多整齊，然后組織所有的小朋友把鼓勵的掌聲送給“帽子媽媽”成振艷。這時的成振艷小朋友總會露出自豪的笑容。

　　很多孩子也會跑到我身邊，告訴我，他們也想當“帽子媽媽”，甚至有的小男孩也要當“帽子媽媽”。我問小男孩，你們是要當帽子的“媽媽”還是“爸爸”?他們會笑著說男孩是當“帽子爸爸”的。

　　看到美工區的彩筆和閱讀區的圖書總不是那么整齊。于是，我們班又接著選出了“彩筆爸爸”許春福，“大書爸爸”馬浩圓，也準備再為班里選 “板凳媽媽”等等。

　　這些“小家長們”一周替換一次，還是以選拔的形式。孩子們當的很負責，做的也很開心。

幼兒教師教育隨筆12

　　晨晨是一個比較活潑好動的孩子，剛開始入園時有點不適應幼兒園的生活，但是現在慢慢適應了幼兒園的生活，天天都能高興的來幼兒園。這幾天，奶奶決定讓晨晨在幼兒園吃午飯，保證晨晨在中午能得到很好的`休息。但是，這幾天晨晨來幼兒園總是不高興，還沒進教室老遠就聽到晨晨的哭喊聲，并且不愿意松開奶奶的衣服，原來晨晨不愿意在幼兒園吃午飯，每天中午放學，其他小朋友都來接，晨晨就開始坐在板凳上傷心，吃飯的時候吃得也不是很多，每天都如此。

　　造成這樣的結果，是因為晨晨小朋友心理上的擔憂而造成了影響，他時刻害怕媽媽奶奶不接她回家，我們不斷的與她談話，舒緩他的緊張情緒，讓他明白家長會在放學時很快來接她。同時在每天中午吃完飯的時候，老師會適當的給與獎勵來鼓勵她做得更好，有好多次晨晨光顧著玩兒不吃飯，老師陪她吃到最后，讓她在心里有個安全的依靠。這樣一來，現在的晨晨能跟得上其他小朋友的步伐，也不會哭鬧了，會常常跑來跟老師說：“老師，我長大了，奶奶待會兒就來接。”我欣慰的笑了。通過這件事情，我認為作為小班的老師更應該注重孩子的心理需求，在他們需要幫助的時候能夠及時給與她們心理的安慰。

幼兒教師教育隨筆13

　　每天早晨，我都會吩咐幾個能干的孩子留在活動室，把剛消毒好的杯子放到架子上，其余孩子則去戶外開展晨間體育活動。

　　有一天，我中途回活動室拿皮球。發現欣欣撅著嘴很不開心的'樣子，還把杯子放得“通通”響，我有些奇怪，問他怎么了。他委屈地說：“我不想放杯子了!我想出去跳繩。”原來如此。當時我就讓他放下杯子參加體育活動去了。

　　事后我想，我每天老是叫那幾個能干的孩子做事，從不考慮他們的意愿。我決定改變做法。晨間鍛煉結束后，我把這個問題提出來讓大家討論，有孩子建議讓每個人自己負責放毛巾、杯子，但馬上有孩子反對，認為大家都擠在杯架、毛巾架前會造成混亂。又有孩子提出可由值日生輪流負責。后面這個提議得到了大多數孩子的認同。從這天起，此事就由值日生輪流承擔了。在這個過程中，我注意從情感體驗入手，讓孩子體驗為集體做事給班集體帶來的好處，體驗教師、同伴的感激之情，使孩子感受到自己是集體中的一員，產生為集體做事的榮譽感和責任感，從“老師叫我做”變成“我要做”。

幼兒教師教育隨筆14

　　丹妮是一個性格內向而又有些孤僻的小女孩，一雙大大的眼睛里總是充滿了憂郁的神情，快樂似乎離她非常遙遠。在班上她一直不合群，入園至今從沒有結交過一位好朋友，班上大多數孩子的名字她都說不上來。進人中班以后，她的情緒更加低落，有時還會偷偷落淚。

　　丹妮孤獨的身影讓我感到非常不安。她都在想什么呢?同伴們各自去選擇喜愛的活動時，她卻無動于衷，靜靜地站在小椅子旁邊。我走到她的身邊問：“小朋友去找自己喜歡的玩具了，你為什么不去呢?”她仍舊默默地站在原地。也不回答我的問題。我看著她的眼睛，她卻慌亂地轉過頭，于是我拉起她的手走到了“科學區”，隨手拿起了一個“萬花筒”遞給她，并鼓勵她用眼睛看看里面有什么。起初她還是不愿意，在我多次勸說下，最終她還是接過去了，先看了一下，發現“萬花筒”的下部可以旋轉，于是她就不停地邊轉邊看，臉上出現了難得的笑容。可是到了吃午飯的環節，她的神情又緊張起來，我知道她是在擔心自己不會用筷子吃飯，于是我告訴她可以用勺子吃飯，她的'表情一下子輕松了許多。但是我也給她提出要求，每天在家練習用筷子吃飯，這樣過不久就可以和大家一樣用筷子吃飯了。在家長來接孩子的時候，我將孩子的情況進行了反饋，并向家長提出配合的事項。

　　在多年的探索與實踐中我發現，選擇合適的閱讀材料是拉近師生情感重要的手段之一。要選擇貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料，如果故事中講的就是幼兒身邊發生的事，或是他們經常喜歡想象的情形，幼兒就更加容易理解，產生共鳴，也更愿意去專心地傾聽。在這個過程中，丹妮不知不覺喜歡和老師、同伴們在一起聽故事了，而且，她主動參與活動的愿望也越來越強烈。她的父母告訴我，當丹妮第一次主動地說出“我要上幼兒園”時，他們激動的心情難于言表。

　　如今，可愛的丹妮在班級里已不再孤獨。