教育的隨筆

時間：2024-08-18 11:06:57 隨筆我要投稿

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【通用】教育的隨筆15篇

　　在學習和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的教育的隨筆，希望能夠幫助到大家。

【通用】教育的隨筆15篇

教育的隨筆1

　　數學看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學中不如語文課堂生動、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學課，仍會讓你收獲到意想不到的歡樂。學生學得也簡便，自然而然地愿意上數學課。要讓學生愿意上數學課必須要從激發學生的學習興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發學生學習數學的興趣，一向許多數學教師關注的問題。根據幾年來數學教學的經歷談幾點自我的看法

　　第一、要讓學生對數學感興趣，首先教師必須對自我所教學科感興趣，自然就帶動了學生上數學課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發學生興趣。比如數學課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字誰發明的，它怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類的問題學生也很感興趣的.，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會被數學課的豐富而吸引，自然對數學課就產生了興趣。

　　第二，從生活中捕捉數學，讓學生覺得數學課堂很親切，很有用處，而不枯燥的數字累積。

　　數學源于生活，僅有從實際出發，才能便于操作，容易理解。現代教育理論認為，數學源于生活，生活中充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。比如在教學長度單位時，真正讓學生自我動手量身邊的物體，用自我身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長短。還有，在學習統籌方法和等量代換時不防讓學生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全能夠在課堂上讓學生動手做一做，換一換。

　　要讓數學課走進生活并不難，只要我們用心去琢磨，自我先用心去體會生活中的數學，就能引導我們的學生在生活中去用數學解決實際問題，自然也就愛學數學，愛上數學課。

　　第三，注重學生的學習感受，讓學生作課堂的主人。

　　課堂上真正以學生為主體，每一個知識的學習和理解，應當做到學生能做的必須讓學生做，學生能說的必須讓學生說。這樣，才能體現學生學習的主人，教師學生學習的組織者、引導著與合作者。而不全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個人來和盤托出，學生只能被動理解，這樣的教學學生自然不會產生學習興趣，更談不上創新，探究了。另外在教學中，教師應當經常給學生供給能引起觀察、研究的環境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自我去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗、收獲的歡樂。

　　總之，課堂應當富有魅力的地方；課堂應當學生獲得自信的地方；課堂應當師生智慧碰撞的地方；課堂應當煥發出生命活力的地方。只要我們用心去教學，相信會有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！

教育的隨筆2

　　在進行“給你一封信”的主題時，有寫給媽媽一封信的活動，小朋友都用繪畫表達對媽媽的愛，只有小宇看起來有些不高興，他拿著畫筆想著什么？這時，明明看見小宇的畫問：“你畫的.什么呀？”小宇小聲回答：“媽媽找不到了”明明問：“為什么找不到呢？”小宇沒有回答，明明又繼續追問，小宇仍不回答，明明正準備離開，回頭說了一句：“在旁邊畫一個卷發媽媽，不就完了！”小宇認真的低頭畫畫，過了一會我走過去發現小宇真的在旁邊畫了一個卷發媽媽，看見我過來，小宇回過頭對我笑了，他告訴我，原來他昨晚做了個夢，媽媽不見了。

　　分析與反思：

　　繪畫的意義在于幼兒在畫中體驗、感受、想象、表現內心想法的過程，我們不能只關注教育目標的達成而忽略傾聽幼兒真實的聲音，我們不能只關注幼兒畫的像不像，而忽略了幼兒繪畫還能幫助他們發泄情緒，反映問題。其實，繪畫不是被動接受信息的刺激，而是主動建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得自己意義的過程。

教育的隨筆3

　　有一次，我無意中聽到兩個小朋友的對話，對我觸動非常大。齊老師最喜歡我了“另一個小女孩說。齊老師也最喜歡我”她也看見我就笑：說完兩個孩子相互抱著“開心地笑起來，我站在她們身后。感動極了”我沒想到老師的一個微笑。

　　其實，發自內心的微笑是具有巨大的能量的。對孩子們來說，老師的微笑是鼓勵﹑是贊許，是寬容。當孩子遇到困難時，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功﹑做了好事時，老師的微笑使他覺得獲得認同，倍加高興；而當他們不小心犯錯時，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。老師時時發自內心的微笑，如同春天和煦的春風，輕輕吹開了孩子們的.心扉；如同春雨，滋潤著孩子們的心田。這就是師愛！

　　對家長來說，老師真誠的微笑不僅是禮貌，更是家園共育的潤滑劑。由于孩子上幼兒園，許多家長認為孩子在老師“手里”，因而比較害怕老師，見到老師就躲開；而老師則認為家長這樣做沒禮貌，是不愿主動和老師交流。缺乏交流就會造成誤會，使矛盾加深。這樣的問題需要用微笑來解決：常常微笑的老師，能給家長留下“沒有架子”的良好印象，打消他們的各種顧慮，拉近家園之間的距離，使家長工作順利開展。

　　對于我們自己而言，微笑不僅能讓我們看起來更年輕、更美麗，還能增加自信心，并受到同事和朋友的喜歡，從而促進良好的人際關系。因此，經常保持真誠的微笑是實現事業成功和生活幸福的一條捷徑！

教育的隨筆4

　　那天，小孫正在給孩子們上數學課《卡片接龍》。活動很吸引孩子們，所以很多孩子都積極舉手爭取到集體前擺弄實物。課堂氣氛很不錯。

　　活動結束了，小孫跟我老說，哲哲被箏箏給“咬”開了。額！這事情一聽就感覺非常嚴重，可是整個活動我都在場，孩子們表現都很積極，箏箏還舉手到集體前操作過材料，怎么會發生“咬”的事情了呢！我覺得很奇怪。找來哲哲，看看小手，在左手無名指的位置有個很小很小的口子，手指沒有腫脹；再看看其他手指，沒有牙齒的印痕；再看孩子也沒哭喊……憑這幾點可以判斷孩子這個說的“咬”的情況，并不像我們想象的那樣嚴重（一圈牙齒印），或者根本也不是真正意義上“咬”的動作。

　　找來箏箏，看看小家伙，有點緊張帶點委屈，完全承認把哲哲小手弄疼的事實，我還沒說幾句，這個有愛的小姑娘已經紅了眼圈。一看就知道，小姑娘是感到難過了。

　　哲哲和箏箏是一對好朋友，這個老師和大人都知道。而且兩個孩子平時都沒有去侵犯他人的情況，所以種種跡象表明這個“咬”字是不能隨便說的，也許只是無意的一次摩擦。隨著調查深入，哲哲說是自己先去“咬”箏箏的臉的，然后箏箏把自己“咬”了。在我重現了“咬”的動作之后，孩子否認了自己是真這樣被箏箏張著嘴“咬”的，只是兩個人在相互玩鬧中，箏箏用牙齒“理”（不知道這個字怎么說，柴橋話是說li）到了孩子的`手指。并且哲哲反復強調，自己只是和箏箏玩玩的，想推脫下責任。倒是更加懂事的箏箏意識到了自己這樣做是不對了，在老師在進行了批評教育后一直紅著眼圈，我想她是真的意識到了自己這樣做也是不對的。

　　下午，吃刀切饅頭。孩子們都拿水杯去喝水。箏箏和哲哲兩個人坐在區角里的一張桌子邊上一邊喝水，一邊在說著什么。遠遠觀望，箏箏拉著哲哲受傷的小手，一邊說：“沒事的，一點點，會好的。”而哲哲也很友好地點點頭。

　　看著孩子相互關心的模樣，心里倒也欣慰了些。不過，也在反思一些問題。孩子的表達有時候是比較夸張的，有時候也是非常片面的，在孩子對事情來龍去脈無法描述清楚的時候，我們更需要像個偵探一樣去復原“犯罪現場”然后做出更加準確的判斷，和最公正的“判罰”，并給家長一個最合理的解釋以求諒解。

教育的隨筆5

　　”說不定還會引來不必要的麻煩。想來想去，我決定改變以往我“點將”調位置的方法，改由學生幫助調位置。

　　一上課，我便鄭重其事地對學生們說：“在我們身邊有哪些樂于助人的人呢？你怎樣來評價這些人？”學生們發言、討論后，我對學生們說：“同學們，在我們班上就有這樣一位需要幫助的同學——丁志鋒。丁志鋒同學因為個子挺高的，所以老師把他安排在最后一排。但是，今天他爸爸告訴我一個秘密——他的眼睛不好。誰能伸出援助之手，幫他一下呢？”話音剛落，教室內就有了十幾名學生舉起了小手。我選擇了坐在中間的駱辛琪同學，讓他和丁志鋒調換一下座位。為了不影響他人，我把丁志鋒坐的凳子換了一張矮一些的，而把駱辛琪坐的凳子換了一張高一些的，以便讓每一個同學都能獲得最佳的視角。當然，我還特地表揚了和丁志鋒換座位的駱辛琪同學，號召大家向他學習。

　　就這樣，班級中出現了“調位置”的問題，但是幸運的是，我們成功地以和平方式解決了這個問題。所有希望調位置的學生都得到了滿足，同時那些愿意幫助別人的學生雖然被移到了后排，但他們的心情也很愉快。在友好和掌聲的氛圍中，調位置的難題迎刃而解。同時，通過幫助學生“調位置”的過程，我們實際上也給全體學生進行了一次“幫助他人”的思想教育。這對于解決班級今后可能遇到的困難非常有利，并且有助于形成班級“團結、友愛、互助”的風氣。

　　案例二：“再來一次”，給馬虎學生的一劑“藥方”。

　　我們班有一個名叫張琦的男生，他非常聰明機智，思維敏捷，但學習態度有些馬虎。特別是對待作業，他總是不夠認真，不論是語文、數學還是英語，寫的字都像蚯蚓一樣，讓人看得很不舒服。雖然他的作業正確率很高，但從來沒有得過一個“優”。盡管科任老師曾經花了很多時間和精力耐心地教育他，但效果并不明顯，這真讓我們的老師為難。

　　一次，我再次發現他對課堂作業不夠認真，讓我感到非常生氣。但這一次，我沒有大聲責備他，也沒有像以前那樣，把他的作業本撕得粉碎。取而代之的`是，我將他叫到身邊，以溫和的語氣問道：“這次的作業……你覺得滿意嗎？”他搖了搖頭。“你做的時候用心了嗎？”他仍然搖著頭。我鼓勵他說：“你是一個聰明的孩子，只要你認真去做，一定能取得‘優秀’的成績！老師相信你。”聽到這番話，他臉上立刻露出了一絲笑容。我覺得時機已經成熟，便毫不猶豫地說道：“你想爭取‘優秀’嗎？”他點了點頭，我立即讓他把作業本拿回座位。

　　下午，我一到教室，他便把自己重新做的作業遞了過來。乍一看，還沒有能夠達到得“的標準，但毫無疑問，已經有了很大的改觀。我毫不猶豫地在他的作業本上打了個“以褒獎他的進步。

　　接下來的日子里，每次作業我都心平氣和地問他：“你滿意嗎？”不滿意時，他就主動地拿回去重做。就這樣，他的作業慢慢地好了起來。

　　有的時候，不妨換一下教育的方式方法，便可能創造出新的教育機會！

　　“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”

　　小學生年齡小，自我控制能力差，需要老師不斷地表揚和鼓勵。但如果一味地采用老套的表揚與鼓勵方式，也容易讓學生產生“審美疲勞”，難以打動學生的心根，收效就很甚微。如果我們的老師注意密切聯系學生的身心特點，創造出貼近學生心靈的鼓勵方式來打動學生、感染學生、轉化學生，便可以獲得良好的教育成效。請看下面的兩則案例：

　　案例一：歌聲因你而起

　　一天早晨，又輪到我值日，我便早早地來到了學校。當我走進偌大的校園時，發現我班的王萍同學已經獨自一人在我班清潔區認真地打掃衛生了，而同被安排在一天值日的其他同學一個都沒有到。王萍同學沒有像其他同學那樣，等大家都到齊了再打掃，而是默默地一掃把一掃把地打掃著。看到我，還禮貌地請叫了一聲：“老師，早上好！”我也禮貌地回敬了她。見了此情此景，我很是感動。

　　那天上晨會，我把我看到的這“感動的一幕”動情地講述給全體同學聽。我提議把每天晨會課必唱的歌曲改為“送歌”的形式，把歌聲送給表現好、有進步的同學。

　　班長在我的暗示下，走到王萍跟前問：“你喜歡什么歌？”她的臉一下子紅了，顯得十分靦腆。在班長的一再追問下，她才羞澀地說：“我喜歡《種太陽》。”頓時，動聽的歌聲在校園內驟然響起。王萍同學的臉上也早已洋溢著燦爛的笑容，顯得異常幸福。

　　從此以后，我們班每天晨會課唱歌都改為“送歌”的形式，學生們也十分喜歡這種形式。既能讓學生們聽到自己想聽的歌，又激起了全體學生學先進、趕先進的熱情。

　　案例二：我給家長發“喜報”。

　　對學生的表揚不能僅僅停留在口頭上，也不能僅僅停留在校園內。有道是：“表揚時人越多越好，批評時人越少越好。”為了讓家長也能及時了解到孩子的在校表現，進一步促進學生的健康成長，我大張旗鼓地開展了“給家長發喜報”的活動。

　　在我們教室后的黑板上，專門精心設計了一個表揚欄。圖案由喜慶氣氛濃烈的紅燈籠、紅綬帶、獎狀、獎杯等圖案構成，凸顯表彰的氣氛。每天晚上放學前，當天的值日班干就要把當天表現好的人和事寫到表揚欄內“接受學生監督和學習，我的首要任務——念表揚欄內的內容。

　　每個月，我們會進行一次統計，并表揚欄內獲得最多表揚次數的前五位同學。為了展現孩子們成長的喜悅，我準備了一個特別設計的“班級喜報”，并將其郵寄給家長們。這樣的做法不僅能夠激發全體學生和家長的積極性，也有助于促進學校與家長之間的互動和共贏關系。

　　《人民教育》雜志社的任小艾老師說：“正如醫生不可以對病人說‘你怎么得這種病？’一樣，我們教師也不能對學生說‘你怎么這么笨？怎么人家學好了，你學不好呢’”世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，何況是活生生的人。學生學不好，表現差，不能怪學生，只是我們老師和家長還沒有找到適應他的教育方法和策略。作為班主任，我們只有不斷學習、不斷實踐、不斷反思、不斷研究，不斷創造出班級管理的新元素，為學生的成長撐起一片晴空，讓學生在老師們陽光雨露般的滋潤下走得更好、走得更遠。

教育的隨筆6

　　冬天溫暖的早晨，來得早的小朋友已經把桌子擺好了，大家圍坐在餐桌邊談論著高興的事兒。

　　早餐過后，我照例去看看孩子們的表情卡，發現“勝男”小朋友的表情卡是藍色的，(我們班的小朋友，每天都以自己的心情狀態為標準來放置心情卡，紅色一面是笑臉，藍色一面是難過的表情)我正要去問她，就看到她邊哭著邊向我走來。我趕忙問她怎么了?“我忘了穿裙子了”連欣擦著眼淚說。勝男小朋友是個很愛干凈，很愛美的小姑娘，皮膚白白的，眼睛會說話，平時的`穿著很時尚呢!我一邊安慰她，一邊想轍，上哪里去找合適的裙子呢?哎，有了!我注意已定。于是我先安頓好“勝男”，開始在班里找材料，凡是能激發我靈感的都找了出來。

　　我先請大家說一說，誰發現今天我們班有一位小朋友不高興了?有幾位小朋友異口同聲地說：“是勝男!”“她為什么不高興了呢?”我問，坤坤說：“她今天忘了穿裙子了。”“那我們應該怎么做啊?”我又問，小朋友們七嘴八舌地說：“我們幫助她;我們給她買一條裙子送給他;我們哄哄她……。”

　　這時候，我趕快出示了我找到的那些寶貝：一塊粉色絨布，幾條線繩，報紙，剪刀，膠水，彩條菊花，油畫棒，水彩筆，圖畫紙，透明膠帶，紅色方便袋，布質的小樹葉等，啟發小朋友利用這些來幫助連欣，很快大家的辦法就出來了，我們把大家分成了四個小組：報紙組、繪畫組、方便袋組、絨布組。大家按照自己的想法和特長重新調整了座位開始創作。我穿梭在他們之間，不時地給他們提上一兩條建議，或者簡單示范一下，大家都很投入，20多分鐘以后，孩子們的作品一一完成了：繪畫組的小朋友，給勝男送上了自己為她設計的美麗的裙裝;報紙組的小朋友，用舊報紙制作了一條A型的貼花短裙;方便袋組的小朋友，用剪刀和膠帶重新連接了袋子，做成了一條長筒裙，并在裙子上裝飾了彩條菊花;絨布組的小朋友很有創意，他們很巧妙的利用了絨布一邊的空洞，穿上了藍色的繩子做腰帶，粉色的筒裙上還裝飾了很多嫩綠色的樹葉，真是漂亮極了。勝男興奮得看看這個，穿穿這個，臉上的淚水早就沒了蹤影，她高興的和大家一齊拍著手歡叫著……

　　我們一起打掃完“戰場”，我問勝男：“現在可以把你的小籃臉換掉了吧?”“我早就換了!”勝男欣笑著說。看著她高興的樣子，我也笑了，我很欣慰，也很感動，感動的是我們班的小朋友很關心同伴，并且還能積極地想辦法去幫助需要幫助的同伴;欣慰的是大家的努力終于使勝男重新展開了笑容，在孩子們身上，我看到了友愛、善良和智慧。

教育的隨筆7

　　新學期伊始，我接手了一個新的班級。在正式上課之前，我先對本班學生進行了摸底。前任英語老師說這個班學生整體不錯，只是個別學生太差，簡直不可救藥。于是，我在上課時就留心那些所謂的“差生”，他們到底“差”在哪里。

　　一天上英語會話課，學生正以小組為單位進行情景會話,這時我發現韓飛同學低頭不語，手里拿著筆在紙上胡亂描畫，他一臉無奈。我輕輕走到他身旁，蹲下身子說：“你怎么不和同學們一起活動？”，他慢慢抬起頭，靦腆一笑：“老師，我......我不敢說。”看著他憨憨的樣子，我的第一反應是想笑，可轉念一想：“我不敢說英語”是不是個別學生暫時落后的原因呢？課后，我把韓飛叫到小花園和他談心。原來，他從小就性格內向，不敢在大庭廣眾之下說話，上英語課時說錯了句子，同學們就都笑話他，他就更不敢說英語了。

　　課余時間我閱讀了大量教育教學方面的書籍，認真思考英語教學中“后進生”產生的.原因。我認為，韓飛學習“后進”的主要原因是同學的歧視。由于韓飛性格內向，反應慢，接受能力較差，回答問題經常出錯而受到同學的嘲笑和冷落。這樣，他上課怕出錯，不敢開口說英語，成為游離于英語課堂之外的“另類”。

　　我確立起了這樣的信念：首先，要尊重學生。素質教育強調對人的尊重，這里的“尊重”也包括對后進生的尊重。素質教育如果離開了對“后進生”的關注，是不可思議的。其次，在教學中，要因材施教，不能讓所有學生“齊步走”。

　　為了幫助韓飛學習英語，我利用活動課時間給韓飛“開小灶”，幫助他預習課本，讓他會說最簡單的單詞和短語，達到最低的學習目標。同時，我又調整了座次，安排學習較好的同學幫助他，實行“兵教兵”。在上課時多給他一些發言的機會，盡量少糾正錯誤，對于他點滴進步也不吝贊美之詞。

　　韓飛的學習進步很快，上課敢回答問題了，也能和同學們一起討論交流，他的臉上有了自信的笑容。

　　經過師生一學期的不懈努力，韓飛同學進步很快，期末考試竟然得了九十顆星。當然，轉化后進生絕非一朝一夕就能完成的，只要我們有愛心，“后進生”就能收獲希望。

教育的隨筆8

　　下課，剛回到辦公室，同事就一臉笑容的讓我看手機微信。我打開他發給我的微信，原來是他拍的一篇學生的習作，題目是《“漫畫”老師》，而這個學生描寫的是她喜歡的英語老師，也就是我，所以同事是想發給我欣賞學生眼中的我，分享我們做老師的幸福。讀完這個學生的習作，我看到了我的樣子——是看到他們嘴角總是掛著一抹微笑的老師，是會用幽默、滑稽的動作教他們的老師，是會用學習的名言激勵他們的老師，還是會用嚴厲督促他們學習的老師。她在文末這樣寫道：“我們的英語有了很大的提升，謝謝您，老師!”看后我的心田涌過一陣陣暖流，在品味甜甜的微笑中，我又想起了不久前從他們班下課時，我剛走出教室，婷就跟在我的身后，一直快到辦公室了，她也沒跟我說什么。直到我停下來問她。

　　“婷，你跟著我有事嗎?”

　　她靦靦腆腆，又吞吞吐吐的對我說：“老師，我發現學英語開始有意思了，我越來越喜歡上英語課了。”

　　我驚喜地看著她微笑著問：“說說怎么喜歡上的?”

　　“我也不知道，就感覺你和以前的英語老師不一樣。”

　　“這樣啊，那能說說有什么不一樣嗎?”

　　“以前我們的英語老師總是很嚴厲，上課我都聽不懂。但是你的課很有趣，我喜歡你說的“唱反調”學單詞，我也喜歡你說的.“吃肉法”停頓讀句子。所以我就喜歡你的英語課了。”她看著我笑著說完，沒有了靦腆和吞吐。

　　“我的課能被你喜歡，老師也高興極了。我們就好好合作學習，讓英語課越來越有意思，好不好?”

　　“一言為定!”她笑著轉身上樓去了。

　　因為這學期我剛來這所學校，剛接觸五年級的他們，所以他們對于我來說是“新”的，我對他們來說也是“新”的。一開始上他們班的英語課時，我發現他們跟讀單詞還行，到了學句子時，卻連三、四年級學過的英語單詞都不認識，及時“滿堂讀”，可是到下課的時候還是很多同學讀不流利，更別提背誦了。當我困惑時，我想起了王維審老師呼吁的那句話：做一個不再困惑的老師，遇到蘑菇蹲成蘑菇，遇到白楊站成白楊。于是，我改變了課堂教學策略，用“唱反調”的方法教單詞，五年級的他們一聽老師倡導他們“唱反調”，個個都來了勁，學的緊張又活躍。句子讀不順嘴，我就把句子的停頓比作“吃肉法——一個長句子好比一塊大肉，一口吃不下去，多分幾口吃。”他們很樂意接受這樣的比喻，于是他們的學習就有了這樣的改變，從句子讀不順到一節課能有三分之一的學生可以背誦幾個重點句子。用孩子喜歡的方法教學，就能走進他們的內心，激發他們內在的學習動力，這不就是王維審老師所說的“遇到蘑菇蹲成蘑菇，遇到白楊站成白楊”嗎?

　　“做一個孩子喜歡的老師，童心不泯，把課上得有意思一些，做那個不像老師的老師。”于這篇敘事開啟十月的于永正老師的《做一個學生喜歡的老師》，找尋解鎖學習興趣的鑰匙。

教育的隨筆9

　　孩子在相互交往中總會發生各種各樣的矛盾，孩子之間的矛盾并不總是那么黑白分明。成人對待孩子矛盾的態度也應與法官有別。在保證孩子安全的前提下，我們應該把同伴矛盾更多當作成長契機，引導孩子在發生矛盾與解決矛盾的過程中，獲得與別人交往的能力。作為一名幼兒教師，我很樂意和家長分享一下文文和奇奇的交往故事。

　　互補結對

　　矮矮的、胖嘟嘟的文文很靦腆，憨厚老實，平時不言不語，沒什么好朋友，受了委屈最多哼唧兩聲，自我消化，是典型的乖寶寶。而奇奇瘦高個，活潑好動，眼睛總是咕嚕咕嚕轉個不停，老想鬼點子欺負人，是同伴告狀最多的對象。

　　進入大班，老師要求孩子們自主選擇座位，兩個挨著坐的小伙伴結成一組。沒想到，靦腆的從沒什么朋友的文文和太活潑導致人人躲避的奇奇，竟然坐在了一起。兩人用眼神無聲地交流，儼然一副“哥倆好”的架勢。當老師問：“文文，你真心愿意和奇奇坐在一起么?” “嗯!”文文使勁點點頭，與奇奇相視一笑。一開始，老師有點不放心，交代奇奇：“與文文做好朋友，不可以欺負文文!”又轉頭對文文叮囑：“奇奇愛動，他欺負了你，你一定要告訴老師!”老師很不放心地走了。

　　分析：文文不善言語，不會主動與同伴交往，但內心還是渴望好朋友的。所以，奇奇的愛笑、古靈精怪恰恰吸引了文文，使他忽略了奇奇“愛欺負人”的缺點。而奇奇平時總是大呼小叫，朋友不斷，想不到，大家被他欺負狠了，新學期都遠遠避開了他，這使他很失落。這兩個孩子成為朋友最開始是基于“互補”心理吧。老師雖然有點不放心，但還是期待看到他倆的變化。

　　第一次合作成功

　　新學期要有新氣象，老師要求各組協商表演一個節目。其他組都是兩人商量來商量去，但文文和奇奇在一起，基本都是奇奇自說自話，文文只是睜著一雙大眼睛，認真地聽。奇奇說：“我們說兒歌吧。”文文點點頭。奇奇說：“不行，你的聲音不響亮，我們還是唱歌吧。”文文又點點頭。奇奇說：“還是不行，唱歌大家都會想到，我們還是表演吧!”文文小聲說：“聽你的!”“表演什么呢?”奇奇又轉起了眼珠子。

　　最后，來了一出“貓捉老鼠”的戲碼。胖嘟嘟的文文扮老鼠，可他慢悠悠地逃。瘦瘦的奇奇扮老貓，眼看快要追到老鼠，他趕緊壓低聲音提醒，卻還是被大家都聽見了：“快逃，快逃，我就要來了，文文，快點躲到桌子下面，快!”大家“哄”地一聲全笑了起來。老師對他們翹起了大拇指，同伴們“啪啪啪”地鼓起了掌。

　　分析：每個孩子都希望得到別人的肯定。文文以前回答個問題都結結巴巴，今天居然在奇奇的帶動下，也活潑起來，敢在大家面前表演了，感受到從未有過的肯定。而被大家排斥調皮的奇奇，其實有著好強的一面，當看到文文崇拜的眼神，發現自己做什么文文都像小尾巴一樣跟著，聽他的指揮，自信心空前高漲。今天的成功表演更是讓他堅信自己對文文的“領導”很成功。

　　不過，他倆的個性特點、能力發展水平畢竟還是有很大差異，注定交往也不會一帆風順。

　　交往進入冰河期

　　周一常規檢查時，奇奇忘了帶手絹。等老師快要檢查到他時，他乘大家不注意，急中生智抓起文文的手絹往自己面前一放。文文急得伸手去搶，奇奇拍開他的手，捂住面前的手絹。文文沒辦法，只能委屈地大叫起來：“老師，奇奇搶我手絹了!”

　　“哦，為什么要搶呢?”老師笑瞇瞇地問。

　　“我……我忘記帶了!”奇奇的眼神躲閃著。

　　“看著我。”老師的聲音明明不高，聽在奇奇耳里怎么像開著個大喇叭?

　　“老師，老師，別……別再看我，我，我錯了。”老師一直盯著奇奇看，看得奇奇低下了頭。

　　“手絹下次記得帶，今天如果流汗了，到我辦公桌上取紙巾吧。嗯，奇奇是個知錯就改的誠實孩子呢!”聽著聽著，不知怎的，奇奇的眼淚下來了。

　　老師走后，奇奇雖然被老師夸獎了“誠實”，可文文的叛變與不配合還是讓他的心里有些不舒服，對文文愛理不理的，兩人的交往陷入“冰河期”。

　　分析：孩子的友誼是純真的，也是脆弱的。他們的眼里容不得半點沙子，前一刻可以好得如同一人；后一刻只要發現對方做錯了事兒，照樣會跟老師告狀；再下一刻，說不定兩人又會忘了不愉快，好得似一人。所以，當家長遇到兩個孩子鬧別扭時，如果不是什么大事，完全可以讓孩子們自己解決。

　　好心辦壞事

　　事實也是如此。點心時間，文文主動幫奇奇拿了點心，奇奇心安理得地吃起來；游戲的時候，奇奇選擇建構區，文文也跟去，陪著奇奇搭積木。一直在一旁觀察的老師暗暗松了口氣。

　　可意外還是發生了。手工課上，老師教大家制作面具，希望好朋友可以相互幫忙。在用剪刀的環節，奇奇兩三下就剪好了，而文文比劃著想剪出洞洞，卻猶豫著不知從哪兒下剪刀。奇奇急了，拿著自己的剪刀伸手搶文文手里的面具，想幫著剪。而文文拿著剪刀還在躊躇中，不肯放手。爭搶中，奇奇剪到了文文的手，雖然是兒童用的小剪刀，文文的手還是破了皮，鮮紅的血漸漸滲了出來。老師趕緊送文文去醫院。奇奇也一下子蒙了，看得出他難過極了。其實，奇奇并不是有意傷害文文，通過老師的教育和親身的體驗，他已經懂得了交往的兩個基本道理：一是與別人友好相處，絕不能傷害別人，不管是有意還是無意的；二是幫助別人最好的方法并不是代替別人做，而是教給別人做的方法。但是，發生了這樣的事情，他也不知道該怎么挽回自己的友誼。

　　分析：奇奇是個急性子，文文是個慢性子。急性子與慢性子要處好，兩人都必須往中間靠一靠，急性子要放下步子等一等慢性子，慢性子也要動作稍微快一點，別讓對方等太久。成人調整起來相對容易，但孩子就不同。發生了這樣的事兒，兩人還能繼續做好朋友嗎?他們的家長還希望他們坐在一起，繼續當好朋友嗎?

　　分開之后

　　文文爸爸接到老師電話趕到幼兒園時很心疼，很想第二天把奇奇喊出來談一談。奇奇媽媽聽說淘氣兒子在幼兒園惹了禍，忙不迭帶著奇奇和大包小包的禮品，當天晚上就上門道歉。正當大人們還在寒暄，不留神，兩個孩子已經嘀嘀咕咕躲角落玩去了。文文爸爸憤怒的心情忽然有些平靜。內向的文文最近活潑開朗多了，回家能高興說起在園的趣事兒，奇奇的名字是出現最多的。

　　老師生怕類似事件再次發生，把奇奇調到身邊的.座位。奇奇知道自己做錯了，一反常態地乖起來，只是上課也不舉手，下課也不玩游戲，就一個人呆呆地坐著。文文也沉默了，又像原來那樣只是遠遠看著小伙伴們嘻嘻哈哈地玩耍。

　　又過了幾天，奇奇和文文先開始用目光交流，接著奇奇忍不住一下課就跑到文文身邊，不停地跟文文說話。文文還是睜大眼睛，崇拜地聽著。終于有一天，奇奇和文文手拉手站在了老師的面前：“老師，我們還想做最佳組合，還想坐在一起!”“行，知道要注意什么嗎?”奇奇搶著回答：“我知道，要保護文文，不能傷害文文，老師，我能，我能的!”奇奇說的時候，文文直點頭。老師也點頭答應了。

　　分析：對孩子的教育要對癥下藥。如何讓文文勇敢、活潑起來?如何讓奇奇提高自制力，懂得愛護同伴?單純的說教起不了作用。改變孩子的好辦法之一就是為孩子找到一個合適的“伴兒”。什么樣的伙伴適合當朋友?不一定要對方是神童，不一定要對方什么都依著自己，不一定要對方是個完美的好孩子。只要孩子自己覺得和他在一起能心情愉快，還能感受到積極向上的力量，那么即使交了個調皮的小伙伴又何妨?

　　家長遇到此類事件，最好的辦法是站在對方家長的角度來考慮。文文爸爸能理解過錯方的無心之失，看到心理健康對孩子成長的重要性，珍惜兒子好不容易獲得的同伴情誼；奇奇媽媽能積極示范如何主動承擔錯誤。他們都是明理的家長，都在教給孩子書本上沒有的知識。

　　再好的學校也代替不了家庭，再好的老師也取代不了父母。當孩子遇到人際矛盾時，最需要的是老師和家長的信賴與支持、鼓勵與關注、提醒與暗示，而不是簡單粗暴的對待。

教育的隨筆10

　　讓小朋友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對于中班剛開始如何更好地推動這種方法，也確實值得我們來思考。以下就是我碰到的問題：一天又到了圖書閱讀時間，幼兒正在自主閱讀。突然，仔仔（一個幼兒的小名）急沖沖地跑過來說：“戴老師，拉拉搶我的書本。”當時的我馬上就過去看拉拉，只見他還笑瞇瞇地拿著小書準備要看，問他為什么要搶書？自己不是有本小書嗎？他一見我就說：“這本書不好看，這本好。”于是我又說道：“好看的書要大家一起看，但是這本小書本來是仔仔的，你不能去搶，這個行為不好看，還給仔仔。”邊說邊把拉拉手里的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結束了，當時的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時，這種情況時而發生，也有許多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到為什么他們會這樣，而且有些幼兒是教育過之后還是存在這種問題，我知道也許是我的“教育”出現了問題。后來在網上無意間看到一篇有關幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時幼兒搶書也是類似的原因：

　　1、自我中心化。從幼兒心理發展特點來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個世界，也就是說他們認為自己需要的物品都是自己的，不會想到別人的感受，也就是不會移情。

　　2、具體化的思維，他們在搶玩具時只關注到自己要的書本，就是直接采取行動，就是搶。

　　3、語言能力的有限性，對于中班的年齡，幼兒的語言發展有限，不會適當的表達，而是直接的行動。

　　4、交往策略的缺失，對于中班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應的社會交往技能。也許他們的搶書只是他們想交新朋友的一種方式。對于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實符合他們的行為與想法。

　　但是這個案例又如何解決，也許才是有價值的'探討點。翻閱《指南》，看到社會領域里目標2能與同伴友好相處里的教育建議中有一句說到：“當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。”這給了我一些靈感，也許今后碰到相關的問題可以用以下的方法來教育也許會更適合。

　　1、輪流看。在以上案例中，對于拉拉，教師要協助他先理解這個行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書。可以建議拉拉觀察仔仔，看他什么時候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書，也許成功率高。

　　2、交換，讓拉拉學會適當的等價交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手里的小書，成功率也高。

　　3、協商，讓拉拉會禮貌性的去表達自己的意愿，我可以看你手里的書嗎或我們一起看好嗎？這個辦法一般的幼兒都會接受（嘗試過幾次）。或者可以說下次我帶來好玩的玩具給你玩，今天你借我下這本書。讓幼兒通過這些方法來解決閱讀中的沖突，也許會好些。

　　總之，教師要學會思考什么知識和技巧給了幼兒之后，他們可以在做“平行相關”的同時又能做“垂直相關”，這樣的方法才是更好得給幼兒帶來益處。

教育的隨筆11

　　讓孩子學會謙讓

　　星期三上午的早點是吃橙子。在孩子們吃水果的過程中，我偶爾會有意無意地滲透一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養成了良好的習慣，先拿的總揀小的。但是，也出現了這樣兩個問題:洗手快的孩子總是先來拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來的幼兒常是一些動作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的給這些胃口不佳、動作又慢的幼兒吃，結果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。

　　今天吃橙子時，我征求孩子們的意見:“不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點的橙子，把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎?”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負。在幼兒拿水果時，我留心觀察，發現他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來也快的小朋友在拿橙子時，也并不是專挑特別大的拿。今天的'橙子幼兒吃的又快又香甜。

　　可見，我們的教育活動只有根據實際，并且抓住教育孩子、引導孩子的每一個時機，講究方式方法，才會有好的效果。

教育的隨筆12

　　在小班的美術課堂上，我發現孩子們的世界充滿了無盡的驚喜和創意。每次拿起畫筆，他們就像擁有了魔法棒，將白紙變成了色彩斑斕的夢境。

　　我記得有一次，我教孩子們畫太陽。我并沒有給他們設定固定的形狀和顏色，只是鼓勵他們根據自己的想象來創作。結果，我得到了各種各樣的太陽——有紅色的、黃色的、甚至還有藍色的太陽；有的太陽是圓形的，有的則是三角形的，甚至還有一個孩子畫出了一個方形的太陽。

　　我看著這些充滿個性和創意的作品，深深地被孩子們的'想象力所打動。他們看世界的角度如此獨特，讓我重新審視了自己的教學方式。

　　從那以后，我更加注重激發孩子們的想象力和創造力，讓他們在美術課堂上自由地揮灑自己的才華。我相信，這樣的教育方式不僅能讓孩子們更加熱愛藝術，還能培養他們的創新思維和審美能力。

教育的隨筆13

　　馮xx一般的時候是由爸爸接送的，有好幾次爸爸來接他的時候，他首先是特別興奮的，然后都會低著頭往前走，爸爸經常會提醒他：“怎么不和老師說再見呀！”他也只是笑笑，或者看看老師，然后頭也不回的跑開了。在活動中或者課余的時間，我們不難發現，馮xx還是喜歡和小朋友打成一片的`，也很愛笑愛鬧。可是就是不愛和老師溝通，話比較少。

　　我反思了一下自己，是不是因為我是新老師，他有點怕生才不愿意跟我說話，于是向其他老師打聽了他的情況，其他老師說他平時的話確實很少。于是我嘗試著更耐心地去和他說話，經常笑著去開導他，慢慢的發現他其實有很認真地聽你講話，時不時地還點點頭微微笑什么的。有一次，他主動跑過來告訴我說他家里有很多好玩的玩具，當時我瞬間覺得“千年鐵樹開了花”，我這才意識到一定要有耐心，不斷地去和孩子溝通，哪怕開始他對你的回應很少，但時間長了，也會慢慢讓他們意識到溝通的樂趣，變的越來越善言辭。最近班上在排練六一節目，我觀察到馮xx很喜歡跳舞，只要是前面有人在跳舞，他都會自覺地迅速地去模仿，并且跳的特別棒！