(精)中班幼兒園教育隨筆
在平平淡淡的日常中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆的創作非常隨意,不需要有任何的負擔,不需要華麗的辭藻,沒有嚴密的結構,隨心寫。為了幫助大家更多的了解隨筆,下面是小編精心整理的中班幼兒園教育隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
中班幼兒園教育隨筆1
在一次活動中,我提問:小朋友你們在家里都能幫助媽媽做些什么事情時呢?孩子們回答很活躍,比如:掃地、擦桌子、洗碗、倒水、倒垃圾等等有好多,孩子們越說越起勁,我便表揚他們:“你們真棒!”可是,在接離園時我詢問了幾個家長,他們誠懇地說自己的孩子什么也不做,搗亂倒是真的,聽到這樣的回答我疑惑了,孩子們這樣的問答究竟是撒謊,還是無心地只是回答問題呢?
在平時,我們常教育孩子們自己的`事情自己做,可是在幫助大人、別人方面,不知孩子們又了解多少,所以我那天特別的對孩子們說:“我知道你們都是好孩子,能幫媽媽干家務了,那么,小朋友既然都說自己能幫媽媽做家務了,那就一定要做到,這樣你的爸爸媽媽會很開心的,說明你也很能干噢,要不然就是撒謊的壞孩子了。”孩子們聽后都點了點頭,一樣會搶著說我能幫媽媽干什么干什么了。后天我在微信群問家長們孩子在家的表現時,個別家長說自己的孩子昨天回家后搶著做家務,要幫忙干活,變得很勤快。聽到家長這么說,我相信孩子們已經明白“說到就要做到”的意思了,也正用行動去表達。
其實我們在教育孩子時,不需要刻意地去拆穿他們,讓他們自己意識到自己的錯誤,自己去改正吧,他們畢竟是孩子,有時候撒謊并不是真心地去欺騙任何人,而是不經意地脫口而出,也許就是因為我們的一句話而讓孩子改變許多,所以我們要耐心地去引導他們,對他們多一些包容和諒解,用積極的態度去引導他們向好的方面發展。
中班幼兒園教育隨筆2
我們班一個叫王浩強的小朋友,上課不認真聽講,排隊不好好排,反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則時通過老師的教育他們會平靜地接受,可是這個寶貝一旦不守規則老師對他進行教育時,輕則會言語吵鬧,再就是大哭大叫,甚至尖叫,嚴重影響了活動秩序,也影響到其他的小朋友。不管怎么耐心說服都無濟于事,而且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子,應該對自己的行為有一定的控制能力,而且對自己行為造成的結果應該學會接受才行,可這孩子越演越烈。通過調查知道,這個男孩是第二個孩子,前面有一個不幸夭折了,父母對這個寶貝格外珍視,對一些出格的行為不能及時引導,孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧,通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶,在家用,到幼兒園也拿來用,不分場合,不分地點。但是在幼兒園里小朋友不會牽就他的'這種行為,老師對他的這種行為也要及時教育。
我首先和家長溝通一下教育方法,同時引導孩子有事情要用語言表達,而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說老師和小朋友都及時幫助他,和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。通過這段時間的教育,這孩子有了不小的改變,缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去,這孩子會變成一個好孩子的。
中班幼兒園教育隨筆3
吃過下午點后,有個孩子們來對我說:“垃圾桶里有一塊餅干,不知道是誰偷偷扔掉的。”“多可惜。”“這是誰扔的?”我大聲問孩子們,孩子們瞪著眼睛看著我,教室里頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了,我立刻語氣緩和的說:“誰扔的這塊餅干?”孩子們還是沒有作聲的,誰也不敢承認。放學的.時間到了,孩子們陸續被家長接走了,但扔餅干的事卻使我放心不下。我想,既然是偷偷扔的,說明孩子有顧慮,這件事應當從正面積極引導,并且要在全體孩子面前解決,因為許多孩子都看見了。
第二天,我準備了一些有關餅干制作的資料,讓孩子們看怎樣制作餅干。通過錄相觀察及圖片了解餅干的制作過程,感知工人們的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子們一起制作成餅干樣,孩子們在活動中興奮不已。我表揚了張xx和杜xx,過去連一塊餅干都吃不下,現在吃得多了,身體壯了,個子高了。孩子們笑著看著他們倆,我又問:“為什么他們現在比過去吃得多了?”孩子們紛紛說:“他們從前不愛活動,不愛玩球,不愛跳繩,不愛玩呼啦圈,所以不想吃東西。”我說:“對了,人的飯量會隨著活動不活動,高興或不高興增多或減少,還有就是中午吃得過多或過飽,下午吃點量也會減少,不想吃了。”這時李xx順著我的話自豪的說:“我就是這樣,昨天中午我吃得太多了,覺得有點飽,下午吃點時我就不想吃餅干了。”我說,:“對呀,李xx和老師說的一樣,我們要是不想吃或者吃不下時應該怎么辦?”孩子們都說:“告訴老師少給點,就要一個或半個餅干。”“告訴老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明,說得對,這時李xx反而不出聲了,瞪著一雙大大的眼睛,看看這個,聽聽那個,臉上的表情讓我明白了,垃圾桶里的那塊餅干多半是李xx扔的。我及時說,像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干,不知道是誰不小心掉進去的?李xx說:“老師,是我扔的,我以后再也不扔餅干了。”我在全體小朋友面前表揚了李爭,知錯就改是個好孩子。
通過這件事,我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地說服教育,而不應該怒氣沖天大聲訓斥,應當多從正面積極引導,讓孩子明白道理,比點名批評會更有效果。
中班幼兒園教育隨筆4
一個跟著一個走是幼兒進入園需掌握的最基本的常規。
常常信步游走,他們即使排隊也總將隊伍走得稀稀拉拉,很多老師為了盡快將隊伍走成型,就讓幼兒一個拉著一個排隊走,即后面的幼兒拉著前面幼兒的衣服走。我認為這種做法弊端頗多。首先,剛入園的幼兒同伴間互不熟悉,還不善于相互交往,許多幼兒不愿意讓別人拉自己的衣服;互相拉著也是被拽著衣服的幼兒有不適感,于是就經常發生推拉、扯打、哭鬧的現象。其次,幼兒用手拉著前面幼兒的衣服,騰不出手扶欄桿等輔助物,不利于自身平衡,同時由于是相互拉扯著,幼兒還要顧及整個隊伍的平衡(這對于他們是很難的),一人走快一步,勢必引起整個隊伍的騷動,還往往出現一人摔跤,多人跌倒的情況。再次,如此訓練,幼兒只能邁著機械的步伐盲目跟從,束縛了幼兒的`手腳,幼兒毫無自主,不利于幼兒主動性和創造性的培養。
建議:教師再引導幼兒練習一個跟著一個走時,不妨先開展小組練習,然后再進行全班練習。為了幫助幼兒能整齊地排隊走,教師可要求幼兒現在窄窄的走廊里或沿著地上畫好的標記走,然后再到比較廣闊或復雜的地帶(如樓梯)練習,采取這種由易到難的練習方法有利于提高幼兒排隊走的速度。
中班幼兒園教育隨筆5
“啊啊啊!快跑啊,快跑回自己的家!”戴著各種小動物頭飾的孩子們在聽到我的口令聲后,一個個邁著小步啊啊地叫著急急地往“自己”的“家”里跑去。這是今天的活動——《小動物找家》,目的`是讓幼兒聽指令往指定方向跑,鍛煉他們走跑動作的協調性。
一開始小動物們回家的口令是“下雨啦!”,玩了幾輪之后,我把自己化身為大灰狼,同時口令變成——“大灰狼來啦!快跑啊!”小班的孩子非常容易受情景感染,剛才只是天氣不好回了家,這回是可惡的會吃小動物的大灰狼出現了,所以他們玩得更投入了,每次“大灰狼”一出現,他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。我這只“大灰狼”“得意洋洋”地看著跑回家的小動物,這時,“小豬”圓圓說話了,他小臉通紅,小手舉在腦門表示一團火說,“小豬發怒了!”哈哈,若不是還在扮演著大灰狼,我真要被他逗得前仰后合,小家伙看來已經完全進入到角色中去了。
這只“小豬”在發怒,他雙拳緊握,小嘴巴緊閉,他不滿意大灰狼總是嚇唬他們,要吃掉他們。他的潛意識里開始反抗。我也在迅速反應:為什么只讓小朋友躲避大灰狼呢?為什么不可以讓他們用集體的力量來學會反擊呢?這滿可以作為這次活動的擴展延伸啊!如此一來,孩子們從活動中學習到的就不僅僅是聽口令往指定方向跑了,還可以引導他們要勇敢,培養他們的團結精神。
于是,我這只“大灰狼”惡狠狠地說,“哈哈!你發怒了?!那就過來對抗我吧!可是,就你一只小小豬,怎么能打倒我這只大灰狼呢?!”我的激將法果然管用,“小動物”聽完“大灰狼”的說話,大聲喊起來,“我們一起上,趕跑大灰狼!”他們一邊喊著一邊沖上來,啊呀!真是來勢洶洶,嚇得我這只“大灰狼”夾著尾巴灰溜溜地跑了。
小動物們勝利了,感受著成功的喜悅,興奮地跺著小腳,“我們贏了,我們贏了!我們趕跑大灰狼了!”我趁熱打鐵問他們,“為什么一只小動物打不跑大灰狼,很多小動物一起使勁就能打跑大灰狼?”眾說紛紜中,我和他們一起總結出來那條真理——團結起來力量大!
這次活動,由于孩子積極投入之后的反應,引發了整個活動目標與內容的擴展延伸。一只發怒的小豬,一個靈活的教育策略,成就了一節有意義的耐人尋味的活動。
中班幼兒園教育隨筆6
今天午休,孩子們特別興奮,嘰嘰喳喳說個不停,我說:“安靜、安靜!”孩子們也沒什么反應,仍然各說各的,這可怎么辦?于是我想了一個好辦法:和孩子說悄悄話。沒想到還挺靈的呢。
我輕輕地走到一個小朋友跟前,撫摸了一下他的頭,貼在他的耳邊,說了聲悄悄話,他笑瞇瞇的閉上眼睛。我這一舉動一下子被孩子們吸引住了,他們馬上靜下來,輕聲地對我說:“周老師,你和說什么?”我裝出一副神神秘瞇的樣子說:“誰閉上眼睛就告訴誰。”我對每個小朋友都說了同樣的悄悄話——你是好孩子,老師喜歡你,請你快快閉上眼睛,好好睡一覺,祝你做個美夢!
就這樣,孩子們都甜甜地睡了,我心里有說不出的`高興。
原來,愛是這么簡單,一個愛撫的動作,一句親切的話語,就能使孩子感到愛的真諦。
通過這件小事,使我明白了一個深刻的道理,要教育好孩子,就要抓住良機,千萬不要訓斥或變相體罰孩子。現在時代變了,環境變了,孩子的心也變了,變的和我們小時侯大不相同,讀懂孩子的心,的確是件難事,過多的干涉,會帶給孩子一些無奈。因此,要因勢利導,隨機教育,一定會達到事半功倍的效果。
中班幼兒園教育隨筆7
每個班都會有幾個特別調皮的孩子,要是哪天他們沒來上學,班上自然是安靜多了。但作為一個幼兒教師有義務也有責任去教育那些調皮的孩子。其實他們有很多可愛的地方。比如說:往往調皮的孩子都活潑好動,但大多數都很聰明,課堂上會積極舉手發言,發表自己的意見和看法,課外各種活動都踴躍參加等等。關鍵是怎樣管理這些孩子,讓他們發揮自己的優點,去克服缺點。
一、給調皮幼兒一份關愛。蘇霍姆林斯基曾說過:“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子。”“調皮孩子”期望得到老師的關愛和鼓勵,他們想通過自己獨有的行為來引起老師的關注,進而獲得老師的愛。因此,對于“調皮孩子”,我們更不應該吝嗇自己的語言和表情,而是要通過各種形式,向他們表達愛。即使只是一個會心的微笑,一句關心的話語,一次親切的撫摸,都會使他們感受到:老師是愛我的,我應該聽老師的話。
二、細心觀察,及時發現,挖掘“調皮”幼兒身上的閃光點“調皮”孩子雖然有不少不盡人意的表現,但同樣也有許多積極可貴的地方,如好問、好探索、有主見、較聰明等等,教師要盡量找出閃光點以鼓勵他們進步。美學家羅蘭曾經說過:“對于我們的眼睛缺少的不是美,而是發現。”我們要相信每一個孩子都有自己的閃光點,作為老師要善于發現孩子身上的閃光點,以平靜的心態、平等的眼光看待這些“調皮的孩子”,有的放矢地進行教育,才能取得良好的教育效果。比如,我班有個叫夏藝菲的女孩,上課時經常不舉手就突然提問題,打斷老師的話。
三、創造條件,讓幼兒有事做和“發泄”的機會。教學間隙是教育的盲區,很多時候,由于孩子沒有事做,所以開始高聲說話和亂跑。因為他們往往精力過剩,我們應創造條件,允許幼兒把剰于精力“發泄”出來,如保證足夠的戶外活動時間,允許他們跑、跳,帶他們玩活動強度較大的游戲等。
四、讓調皮幼兒有表現的機會,由于怕“調皮幼兒”鬧事,所以很多活動中,老師都會盡量減少他們參與的次數。這樣,那些孩子施展才能的機會就減少了,讓人覺得似乎除了調皮搗蛋之外,他們無所作為。其實許多“調皮幼兒”都是極其聰明的,有的還具備很強的'管理能力和動手能力。我們應該盡可能的滿足他們的表現欲望,讓他們和其他幼兒一樣也有施展才能的機會。
五、教育調皮幼兒要有語言藝術,也許有的老師每天都是在用同樣的“臺詞”批評孩子,“常常批評”沒有效果也就理所當然了。如果老師每次批評的話都一成不變,他們就會當作耳旁風。我們不妨換成另外一種說法,一點新鮮的刺激,也能收到意想不到的效果。
六、加強家園聯系,統一教育策略,對于調皮兒童的教育,我們更應注重家園聯系這一重要環節。從家庭入手,了解幼兒的家庭環境,家長的素質,以及教育孩子的方式、方法。通過多種渠道與家長共同探討教育調皮兒童的辦法,在此基礎上做到有的放矢,優勢互補,形成合力。現在的獨生子女在家中無人作伴,所以他們在家時就會傾其所有的玩具撥弄不停,借此“渲泄”。
總之,調皮孩子是很有“個性”的,他們的這些個性恰恰體現了創造性人才的突出特征。正如阿莫納什維利所說的:“沒有兒童的頑皮,沒有頑皮的兒童,就不能建立真正的教育學。”因此,在面對班里的“調皮”孩子時,我們不僅不應該厭惡、排斥,而應該正確認識到他們身上的獨特價值,并用發展的眼光、開放的心態、正確的培養方法來引導調皮孩子,使他們身上潛在的獨特價值得以充分發揮,讓他們的世界充滿著傳奇色彩。
中班幼兒園教育隨筆8
班上的xxx小朋友,和她相處這么久以來,發現她總是一個人安安靜靜地坐在自己的座位上,很少與同伴在交談。性格非常內向,不愿意與小朋友一同游戲,不愿意上課舉手發言,吃飯也很挑食…
每天早上進班以后,小朋友們都看書看得非常認真,只有她坐在一旁看著其它的小朋友,也不拿書出來,我心里很急,這樣下去是不行的。于是,我對她說:“xxx,你覺得這個故事有趣嗎?”她輕輕的說:“有趣。”“那你和老師一起來講一講好嗎?”她搖搖頭,膽怯的看著我表示不愿意。我又加緊勸說道:“你看小朋友討論的多熱烈。我們也來說一說,做個勇敢的孩子,這樣,又能學到很多新的漢字了,好嗎?”xxx禁不住我的再三勸說,動搖了,微微點了點頭。她輕輕地打開書,可又在那停住了。我鼓勵她說:“xxx最棒了,我們一起來講好嗎?”她還是不肯,我看著那群蹦蹦跳跳的孩子,突然想到,她也許是怕自己讀錯。于是,我就對其他的孩子說:“小朋友們你們停一下好嗎?我們先讓xxx把這個故事講一講。”但又覺得這樣做有些不妥,于是又對小朋友說:“黃老師要請幾位小朋友來幫助xxx,誰愿意來幫xxx小朋友啊!”話音剛落,就有小朋友跟著她讀起來了。剛開始,xxx還是很害怕,不敢大點聲音,害怕自己讀錯。當xxx聽到其他幼兒讀的聲音很大,漸漸的,漸漸的膽子也大了起來,能夠不依賴小朋友,自己看著書讀。即使,有的漢字還不是很清楚,也能跟著小朋友一起完成。
xxx不愿意與同伴游戲,上課舉手發言。從中可以看出,她怕自己不能完成老師布置的任務,另一個更重要的原因是,幼兒的`自尊心強,怕自己上課回答問題打錯挨老師批評,怕自己在游戲時表現不好,受到老師的批評。從xxx這一次的表現來看,她也愛學習,也喜歡和小朋友在一起。
xxx爸媽不在家,是爺爺在帶,內心極少受到父母的保護,以至于她的依賴性比較強。很多事情自己不會拿主意,怕自己做不好。她更需要的是老師、家長的鼓勵與表揚,來肯定她的成果。在平時,我們應該更加的關注這些幼兒,給予她們更多的表現機會,多加鼓勵、表揚、肯定她們。應該和她們多交談,了解她們內心的想法。
中班幼兒園教育隨筆9
春暖花開,萬物復蘇,小動物們冬眠了一個冬天開始活動了。小朋友也開始和家人逛公園,看花展,爬山看景,到廣場上跑跑步,活動活動筋骨,有的小朋友看別人放比較大的風箏,自己也放小風箏。
張睿萱小朋友最喜歡奧特曼,他和媽媽特意買了個奧特曼的風箏,在家里和媽媽一起動手裝飾風箏。因為奧特曼穿的是盔甲,眼睛部分要圖黃色,看著亮亮的;頭盔是紅色和藍色,衣服是深藍色和淺藍色。媽媽問他為什么是深藍色和淺藍色,他說:我最喜歡藍色呀!
在廣場上和媽媽放風箏時,張睿萱小朋友的自豪感滿滿的。因為是自己親自挑選的圖案幼兒教育,還按照自己的想法和媽媽一起進行了裝飾,都是按照自己的想法一步一步進行的。放風箏時還引來不少的`小朋友圍觀,說這個奧特曼風箏好!孩子雖然年齡不大,但有自己的想法,家長們要學會尊重孩子的想法,適時放手,只要做好孩子的助手就可以了。
中班幼兒園教育隨筆10
9月中旬有一天,幼兒園午餐吃對蝦,巡視中我發現多數孩子吃得津津有味,只有幾個小朋友光吃油糖餅和燒茄子,對蝦還好好的放在餐盤中,我好奇的問:“寶貝們,你們不喜歡吃蝦嗎?”他們異口同聲的說:“喜歡吃。”我疑惑的又問:“喜歡吃為什么光吃菜,不吃大蝦?”
劉前程說:“老師媽媽,我不會剝蝦。”我又問了問其他幾個小朋友,發現他們都是自己不會剝蝦皮,平時在家吃蝦時,都是家長幫忙剝蝦皮,現在上了幼兒園不知道該怎么吃。了解了情況后,我對他們說:“剝蝦皮可有意思啦,姚老師媽媽教你們剝,大家一起動手,看誰先學會,好嘛?”我用兒歌引導的方法教孩子們邊說邊剝:“我的小手真能干,自己來喂自己飯,大對蝦有營養,要吃大蝦先去頭,一節一節慢剝皮,層層剝完露出肉,自己動手吃飯香。”幾個孩子在我的演示和兒歌引導下,也學著慢慢的試著剝,有的剝不動,我會幫他一下,主要還是讓他們自己學著剝,剝下蝦皮后,我給了他們每人一個“大拇指”手勢以示鼓勵,孩子們特別高興,吃的也特別香。劉前程小朋友高興地說:“我會剝蝦皮了,原來一點也不難,下次吃大蝦,我幫媽媽剝蝦皮。”興奮的表情不亞于中了大獎。
事后我反思:現在的孩子多是獨生子女,可謂衣來伸手,飯來張口。孩子們生活的依賴性,并不完全來自于他的惰性,而是源于大人的溺愛。在獨生子女家庭中,大家圍著一個“太陽”轉,大人們總是不由自主地照顧孩子過多,剝奪了孩子動手做的機會。孩子們穿衣服慢,家長們會說:“上班時間到了,來不及了。”干脆利落地幫他穿好衣服;孩子們吃飯可能不衛生還掉飯粒,家長們會干干凈凈喂他吃飽;孩子們玩完玩具扔得滿地都是,家長會無怨無悔忙不迭的幫忙收拾……這樣的情景發生在多數家庭中。表面上家長們是在幫孩子,實際上卻阻礙了孩子生活自理能力的培養。
為了改變孩子們的依賴性,培養他們的生活自理能力,在日常教學中我結合兒歌和動作教孩子們學會了如何穿脫衣、洗手、入廁、疊被子、整理玩具等為自我服務的勞動技能。
9月底,我邀請家長來園參加孩子們的“自己的事情自己做”比賽,讓家長看到孩子在20天的時間里自理能力的進步。比賽結束后,我又召開了家長會,將家長們包辦代替的危害與之做了推心置腹的交流和溝通,使家長們明白其可怕的后果,從而樹立正確的'育兒觀。同步提醒家長還要在家中監督孩子改正習慣養成的不足之處,幫孩子養成自己的事情自己做的好習慣,不管孩子哭鬧、耍小脾氣,都不心軟、不妥協,不依順孩子。
我們堅持從小班剛入園的幼兒抓起,和家長溝通、家園共育,學會讓孩子自己的事情自己做,培養了他們獨立生活的能力,促進了孩子獨立性的形成和發展,增強他們動手做事、克服困難的能力和信心,使孩子及早擺脫對大人的過分依賴。隨著孩子年齡的增長,還可以逐步培養他們為大家做事的良好意識,對孩子一生良好人格的形成奠定基礎。
中班幼兒園教育隨筆11
讓不合群的孩子融入群眾
在幼兒園競賽性游戲活動中,陳宸總是以“這個游戲沒勁”為理由推諉,寧愿在旁邊獨坐也不愿意參與其中。
有一次我組織孩子們在教室內玩“丟手絹”游戲。當小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時,坐在圓圈上的陳宸興奮不已,一會兒拍手一會兒跺腳,為奔跑的孩子加油吶喊。正當我悄悄關注他投入游戲的狀態時,他被丟到了手絹。他二話不說,撿起手絹就跑——無比正常。可惜才離開椅子兩步,他就捏著手絹站立在圈外不動了:“我不想玩這個游戲,這個游戲不好玩!”
看著他,我的思緒飛速尋找著引導他再次回歸游戲的方法。于是,我先安置好其他孩子繼續游戲后,來到陳宸身邊,悄悄地問:“你是不是怕做游戲時被別人追上?”“是的.,我跑但是別人的。”陳宸邊解釋邊用可憐的眼神望著我。聽罷,我拉著他說:“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫著:“我不想玩,我肯定跑但是他們。”“怎樣會呢?你能夠丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺得誰是我們班跑得最慢的?”“高智蕓沒我跑得快!”“哎,要不你去試試!”
陳宸鼓起勇氣開始了他有史以來的第一次丟手絹游戲,他果然丟給了高智蕓,也果然沒有被抓住。此時此刻他的臉上寫滿了贏了以后的歡樂。游戲就這樣繼續進行著。在短短幾分鐘里,小朋友們好幾次丟給了他,嘗到了甜頭的他,還是一次次地將手絹丟給了高智蕓,結果也同樣讓人興奮——他贏了!
此時,我再次停下游戲,引導他思考:除了高智蕓以外,還有誰跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智蕓每次拿到手絹后總是丟給吳音霏,并且贏得比賽。我再次鼓勵陳宸試一試,果然他贏了第二個小朋友!
這天是收獲的一天,因為一個不合群的孩子最后真正融入到了我們的群眾生活中。在此過程中,他也體會到了贏與輸在游戲過程中是能夠用智慧解決的。同時也了解到敢于與強者較量也是一種很過癮的體驗,期盼在今后的活動中陳宸能夠更加用心勇敢地參與每一項活動。
中班幼兒園教育隨筆12
我們小班也升級到中班了,早上孩子們來園都興沖沖的跑到我懷了說“呂老師,我們上中班了”看到他們那興奮勁,我心里也樂開了花! 今天上了一節談話課——我升中班了。在我的啟發和誘導下,孩子們暢所欲言,真是精彩!
在活動開始時,我問孩子們:你們現在正在上哪個班?這個問題太簡單啦!沒等我第二個問題提出,孩子們紛紛說:因為我們長大了, 所以就讀中班了!預料之中的事!于是我問道:你們都有些什么變化?孩子們嘰嘰喳喳起來,我輕輕地說:請你們跟好朋友用輕柔的聲音跟好朋友分享一下!小家伙們忙開了。我呢,就在旁邊聽,邊記下他們說的有趣的`事兒。易辰說:我的腦袋變大了!哈哈,孩子的思維,其實我懂他的意思,腦袋大了,想的事情也多了,也就是變得更聰明了。孝誠說:我的耳朵變大了!呵呵,變大的可不僅僅是耳朵喲!我繼續啟發她:除了耳朵以外,還有什么變化?小家伙用慣用的疑惑眼神看著我,并說:哦哦,我記不起來了!哈哈,那就趕緊想想吧!
對比一下,看看自己還有哪些變化吧!孩子們說出了外形上的,也說了內部的——大腦的變化,可是還沒說出行動上的呢。我繼續發問了:除了這些,還有沒有不同的?果然,馨瑩馬上說到:我跑得比以前快了。真是一個善于動腦的孩子呢。那么還有呢?我繼續問。這時候孩子們眾說紛紜:力氣比以前大了,比以前能跟能干了,會幫爸爸媽媽做事了......孩子們不但行動能力增強了,表達能力提高了,你們發現了嗎?
除此以外,還有很多很多,關鍵是,我們要做一個耐心的傾聽者,時刻關注他們,時刻分析他們,你會發現,孩子們一天都是不斷在進步的!
接下來,我們的的活動將進行到最精彩的部分——繪畫活動《我升中班了》,孩子們進過剛才這么一說,一想象,每個人的腦海里都構思出了一幅自己的想像,把它畫在畫紙上。
中班幼兒園教育隨筆13
《我應該這么說》
吳xx小朋友是一個相當調皮的孩子,而且很好動;為此他的媽媽經常拿他沒轍,但是,也有優點,他很聰明,特別喜歡表揚,一表揚就什么都忘了,也表現得很好。
桌子上有些廢紙條想扔掉,正好吳子墨在我旁邊,我便說:“吳子墨,給我扔了這些紙去。”并順手想遞給他,可是他不接,而且還大聲說:“我不扔。”然后一溜煙跑了,這令我很吃驚,我不知道該說什么好。中午吃飯的時候總在想這件事情,我想到了吳子墨的性格,也許他不喜歡我這種說話語氣。
下午上課的時候,我又把那塊紙拿在手中,把吳子墨叫了過來,對他說:“吳子墨好孩子,你幫老師把這塊紙扔了垃圾桶里好嗎?”這個辦法果然靈,他高高興興地說“好滴好滴,我扔我扔!”
吳xx前后的`表現截然不同,是因為我換了一個字,我應該這樣說,我把“給”換成了“幫”,前者帶有命令的口氣,而后者則是商量的口吻,孩子們對于幫更容易接受,看來孩子們對語言是很敏感的,換一種說法會有不一樣的效果。
中班幼兒園教育隨筆14
新學期開始了,我們中班迎來了6名新生。為了讓他們更快的適應新環境,同時讓新生和老生更快的融入到一齊,第一周我們并沒有進行過多的教學活動,大部分時間都在做一日常規訓練和自由活動。
一日常規訓練是幼兒每學期入園務必要進行的,更何況我們班又來了這么多的新生,他們需要更多的了解與適應。
透過一周的適應,我們班的十個孩子真的讓我很欣慰。他們的'表現很棒,出乎意料。很開心在他們入園的第一時間展示出自己的閃光點,我需要做的就是著手于他們的閃光點,放大他們的閃光點。
一向以來我都堅持讓孩子快樂、自由的發展。我期望他們長大后回想起幼兒時光,有很多完美、開心的回憶。
中班幼兒園教育隨筆15
我班有個叫李慧的小朋友,性格較內向平時沉默寡言,在老師眼里屬于那種聽話、守紀律的孩子,但也正因為這種個性使得她媽媽與我之間產生了一次小小的誤會。
那天,我帶孩子們戶外活動,因室內溫度稍高,我要求孩子們把過厚的衣服脫掉,而李慧的上衣不太厚她又不愿意脫就隨她了。正當我在外面和孩子們玩的`盡興時,李慧的媽媽來接她了我沒顧上和她說話,只向她招了招手。李慧媽媽把孩子接回活動室后對孩子說:“你們老師真不像話,這么熱的天也不給你脫件衣服。”孩子一句話也沒回答,這情景正巧被另一位教師看在眼里。
第二天,我裝作什么事也沒有發生,主動找她媽媽聊天,把昨天的事講給她聽,李慧的媽媽聽完解釋后寬慰的笑了,并主動向我表示歉意,不該對我有誤解。
誤會就這樣輕松地化解了。我想,每當有這種情況發生時,我們教師應主動與家長進行交流與溝通,認真細致地做好家園聯系工作。
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