《影子》教學隨筆

　　生活處處有語文，語文處處見生活。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文的存在；在語文教學中我們又時時都能覓到生活的足跡，找到生活的影子。語文的學習內(nèi)容是生活的，語文的學習形式也可以是生活的。語文離不開生活，只有在生活中才能更好地學習語文。

　　人教版九義教材小學語文第一冊第九課《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩，也是一篇讓學生在生活中學習語文的好教材。“影子”是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一特點。文句淺顯易懂，充滿童趣。全文共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗”、“小朋友”，活潑、親切，符合兒童的心理特點，能引起孩子們強烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發(fā)學生閱讀的愿望。

　　根據(jù)低年級學生的認識水平和思維能力，本課第二課時的教學重點是朗讀和背誦課文，因此我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三個維度確定以下教學目標：鞏固11個生字，正確流利地表演朗讀課文，并背誦課文；通過認識有關(guān)影子的一些現(xiàn)象，激發(fā)學生有意識地觀察生活、觀察自然的興趣，培養(yǎng)他們的探究精神。

　　現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應把學生調(diào)到指定的“頻道”，設(shè)置一定的氛圍，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為了達到本課的教學目標，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，通過運用多種教學手段，讓學生在趣味中收獲，在求知中得趣，堅持以讀為基礎(chǔ)，讀訓相結(jié)合的方法，促進學生的全面和諧發(fā)展。

　　一、由生活生成課堂

　　當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自學接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，應注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的、感性的情景進行教學。如為了幫助學生認識本課中出現(xiàn)的“前、后、左、右”方位，開課伊始我請學生們說說：我的左邊是（ ），右邊是（ ），前面是（ ），后面是（ ）。由介紹自己周圍的同學來建立清晰的方位概念。再結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)劊骸澳愕挠白右彩悄愕暮门笥眩�你能找到它嗎？”鼓勵學生發(fā)表自己的看法，把生活現(xiàn)象引入課堂，調(diào)動起學生的學習興趣。

　　在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，教師很自然地談道：“我想起小時候鄰居家養(yǎng)的一條小狗，總愛圍著主人轉(zhuǎn)，親近它的主人。咱們班哪位小朋友家養(yǎng)過小狗，能說說小狗是怎么跟著你玩的嗎？”通過生活中的觀察來引導學生說出小狗經(jīng)常跟著人，喜歡跑前跑后的特點，體會出這一比擬的形象。親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。

　　二、在讀中體驗生活

　　語文課標指出，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。朗讀是一種古老而富有生命力的學習方法，“三分文章七分讀”。作為起始階段的閱讀教學，培養(yǎng)語感尤為重要，朗讀則是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如從對影子的有趣感受出發(fā)，個別讀，評議讀，男女生比讀，范讀，討論讀，大組比讀，用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果，并在讀中體驗到“影子”和“人”總是“形影不離”的這一特點。尤其是我注意了指導朗讀的技巧。如：朗讀“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，首先讓學生說說小朋友和影子在一起玩，快活嗎？猜猜他心里會怎么想，再試一試該怎樣通過讀來表達快活的心情。從引導學生觀察人物表情、推測人物心理、體驗人物情感入手是本課朗讀指導的別具匠心之處。

　　另外，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生邊表演邊朗讀，神情兼?zhèn)洹⑿问蕉鄻樱�充分展示出課文活潑、俏皮的語言風格，通過反復地感情朗讀突破課文的重難點，進而學生背誦課文也就“水到渠成”！

　　三、在游戲中回歸生活

　　對影子，學生都有一定的體驗，也很感興趣。所以教學中應該抓住學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)一個活潑、有趣的氛圍，讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識，用知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，求異精神。教育心理學家洛克說過：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”對于低年級學生來說，游戲的魅力是無窮的，為了讓學生了解太陽方位的移動給影子帶來的變化，我設(shè)計了學生用手電筒照小物件的小組合作“影子游戲”，學生6人一組，動手操作，合作交流，實踐探索，課堂呈現(xiàn)出一派生動的活躍氣氛。匯報時學生們說：“我用手電筒從左照物體，影子在右邊，影子比較長”、“我從上照，影子在下面，影子比較短”等學生用自己的“眼睛”、“親自”獲取知識，其樂無窮。進一步的擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達發(fā)揮了重要作用，讓他們真正成為課堂中的主人。課堂進入尾聲，“手影游戲”使學生們又一次活躍起來，他們紛紛上臺表演，一雙雙小手變成了小鳥，小燕子、花蝴蝶、小狗、斑馬、大公雞、大灰狼。學生們一邊說，一邊比劃，那豐富的聯(lián)想，形象逼真的表演，閃現(xiàn)出小小藝術(shù)家心靈手巧的聰明智慧。孩子們沉浸在快樂之中，營造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍，師生雙方達成到了情感的交融，課堂充滿了生機與活力。

　　本課教學從生活現(xiàn)象入手，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結(jié)合起來，反映了語文學習的規(guī)律。

　　語文如果離開了生活，就會失去了魅力，失去生氣。教材不是語文的全部，只有當教材與生活相通，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，我們的語文教學才會充滿生機。我慶幸為學生打開了語文通往生活的大門，讓學生的生活處處皆語文，這也許就是我們所追求的大語文教學觀吧！

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