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《影子》教學隨筆

時間:2022-10-07 19:49:48 隨筆 我要投稿
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《影子》教學隨筆

  生活處處有語文,語文處處見生活。在生活中,我們每時每刻都能感受到語文的存在;在語文教學中我們又時時都能覓到生活的足跡,找到生活的影子。語文的學習內容是生活的,語文的學習形式也可以是生活的。語文離不開生活,只有在生活中才能更好地學習語文。

《影子》教學隨筆

  人教版九義教材小學語文第一冊第九課《影子》是一首以生活現象為題材的兒童詩,也是一篇讓學生在生活中學習語文的好教材。“影子”是生活中常見的自然現象,是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一特點。文句淺顯易懂,充滿童趣。全文共兩小節,用比擬的手法,把影子形象地說成是“小黑狗”、“小朋友”,活潑、親切,符合兒童的心理特點,能引起孩子們強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖,俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍,能夠幫助學生理解課文,激發學生閱讀的愿望。

  根據低年級學生的認識水平和思維能力,本課第二課時的教學重點是朗讀和背誦課文,因此我從知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀這三個維度確定以下教學目標:鞏固11個生字,正確流利地表演朗讀課文,并背誦課文;通過認識有關影子的一些現象,激發學生有意識地觀察生活、觀察自然的興趣,培養他們的探究精神。

  現代教學論認為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學生學習活動的調控器,教師應把學生調到指定的“頻道”,設置一定的氛圍,以民主的教風和循循善誘的技巧,把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為了達到本課的教學目標,我充分發揮了教材的示范作用,通過運用多種教學手段,讓學生在趣味中收獲,在求知中得趣,堅持以讀為基礎,讀訓相結合的方法,促進學生的全面和諧發展。

  一、由生活生成課堂

  當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近,學生自學接納知識的程度就越高,就越能引起他們的學習興趣。因此,在教學中,應注意從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如為了幫助學生認識本課中出現的“前、后、左、右”方位,開課伊始我請學生們說說:我的左邊是( ),右邊是( ),前面是( ),后面是( )。由介紹自己周圍的同學來建立清晰的方位概念。再結合生活經驗談談:“你的影子也是你的好朋友,你能找到它嗎?”鼓勵學生發表自己的看法,把生活現象引入課堂,調動起學生的學習興趣。

  在理解“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時,教師很自然地談道:“我想起小時候鄰居家養的一條小狗,總愛圍著主人轉,親近它的主人。咱們班哪位小朋友家養過小狗,能說說小狗是怎么跟著你玩的嗎?”通過生活中的觀察來引導學生說出小狗經常跟著人,喜歡跑前跑后的特點,體會出這一比擬的形象。親切的家常話題,喚起了學生的生活體驗,學生很快地理解了這句話的意思。

  二、在讀中體驗生活

  語文課標指出,各年級都要重視朗讀,充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。朗讀是一種古老而富有生命力的學習方法,“三分文章七分讀”。作為起始階段的閱讀教學,培養語感尤為重要,朗讀則是培養和提高學生語感的重要途徑,也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。課中我創設了多種讀的途徑,進行朗讀訓練。如從對影子的有趣感受出發,個別讀,評議讀,男女生比讀,范讀,討論讀,大組比讀,用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終,讀中悟,悟中讀,使學生參與到讀中來,收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果,并在讀中體驗到“影子”和“人”總是“形影不離”的這一特點。尤其是我注意了指導朗讀的技巧。如:朗讀“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時,首先讓學生說說小朋友和影子在一起玩,快活嗎?猜猜他心里會怎么想,再試一試該怎樣通過讀來表達快活的心情。從引導學生觀察人物表情、推測人物心理、體驗人物情感入手是本課朗讀指導的別具匠心之處。

  另外,在熟讀課文的基礎上,讓學生邊表演邊朗讀,神情兼備、形式多樣,充分展示出課文活潑、俏皮的語言風格,通過反復地感情朗讀突破課文的重難點,進而學生背誦課文也就“水到渠成”!

  三、在游戲中回歸生活

  對影子,學生都有一定的體驗,也很感興趣。所以教學中應該抓住學生的認知特點,創設一個活潑、有趣的氛圍,讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識,用知識培養學生的創新思維,求異精神。教育心理學家洛克說過:“教導兒童的主要技巧,是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”對于低年級學生來說,游戲的魅力是無窮的,為了讓學生了解太陽方位的移動給影子帶來的變化,我設計了學生用手電筒照小物件的小組合作“影子游戲”,學生6人一組,動手操作,合作交流,實踐探索,課堂呈現出一派生動的活躍氣氛。匯報時學生們說:“我用手電筒從左照物體,影子在右邊,影子比較長”、“我從上照,影子在下面,影子比較短”等學生用自己的“眼睛”、“親自”獲取知識,其樂無窮。進一步的擴展體驗,理解影子現象,為學生的思維、語言表達發揮了重要作用,讓他們真正成為課堂中的主人。課堂進入尾聲,“手影游戲”使學生們又一次活躍起來,他們紛紛上臺表演,一雙雙小手變成了小鳥,小燕子、花蝴蝶、小狗、斑馬、大公雞、大灰狼。學生們一邊說,一邊比劃,那豐富的聯想,形象逼真的表演,閃現出小小藝術家心靈手巧的聰明智慧。孩子們沉浸在快樂之中,營造了一個民主、合作、愉悅的學習氛圍,師生雙方達成到了情感的交融,課堂充滿了生機與活力。

  本課教學從生活現象入手,注意在課堂中喚起兒童的生活體驗,最后又由課堂延伸到課外,進行生活再實踐。整個過程從生活中來,回到生活中去在課堂教學中營造了濃厚的生活氛圍,把學習語文與認識事物緊密結合起來,反映了語文學習的規律。

  語文如果離開了生活,就會失去了魅力,失去生氣。教材不是語文的全部,只有當教材與生活相通,讓生活走進課堂,讓課堂融入生活,我們的語文教學才會充滿生機。我慶幸為學生打開了語文通往生活的大門,讓學生的生活處處皆語文,這也許就是我們所追求的大語文教學觀吧!

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