識字的閱讀教學隨筆

　　上學期我承擔了本班的《幫我早讀書》識字教學工作，經過一學期的學習，孩子們的進步很快，養成了良好的識字讀書興趣與習慣，較好地完成了教育目標的要求，令我很滿意。

　　《幫我早讀書》重視早期閱讀，講求自然識字，奠定了孩子一生愛讀書、會讀書的基礎。本班幼兒在小班時雖已有了一些識字讀書的基礎，但由于年齡小，大多數孩子還只會機械地隨錄音機背誦課文兒歌，還不會手口一致地指字讀書，感受不到找字、指讀的快樂。這學期新生較多，如何調動幼兒識字讀書的興趣與積極性，采取行之有效的教學方法與途徑是我一直尋求思考的問題。于是，我潛心研究《幫我早讀書》教師解讀理念，學習他人的先進經驗，用以指導實踐。嘗試一套易于幼兒接受的形式方法吸引幼兒的注意力，在讀圖中激起情趣；在識字中貫穿游戲；在讀書中尋找新字，把常規教育融入其中，養成良好的聽音樂取書送書的習慣，并懂得愛護圖書的好習慣。

　　經過一段學習過后，幼兒已對老師的教學方法產生了興趣，識字讀書的積極性提高了，他們特別喜歡識字游戲、找字的環節，但我發現有的幼兒還是不能很好地指字讀書，還停留在背誦階段。為了讓幼兒真正地學會讀書，我把快樂讀書貫穿于幼兒一日生活中，如：晨間，幼兒來園就放錄音聽，讓他們隨錄音機讀書，從中指導他們一個字一個字地指著讀書。午飯或晚飯、空余時間里，也采取同樣方法讀書。經過一段時間的訓練培養，幼兒讀書的習慣已養成。早晨來園，他們會情不自禁地選擇《幫我早讀書》看，并隨錄音很認真地指讀著。經過一段時間的培養，幼兒養成了良好的讀書作息習慣。

　　張雨揚小朋友，以前上課時注意力很不集中，缺乏學習興趣。因此，老師們總把他列為“否”的行列。記得一次識字課玩找字游戲時，張雨揚第一次興奮地舉手說：“老師，我會找”，于是，我叫到他，從課文眾多字中找出老師所指的漢字，對于某些幼兒來說很困難，需要較好的觀察力。但劉濤找得很準確，于是，我在全體幼兒面前表揚了他，并發給他一張小粘貼，劉濤興奮不已，并向旁邊的小朋友炫耀著：“我得小粘貼啦！”從那以后，我發現張雨揚愛學習識字了，上課注意力集中了。每天早晨第一個來園，總是拿著書大聲地讀著，并跟我說：“老師，你看我讀的對嗎？回家我還給爸爸媽媽讀呢！他們都說我讀的好！”聽著孩子天真無邪的話語，我感到孩子的進步與可愛。是啊！劉濤的進步真不小，他能迅速認讀所有學過的漢字，能流利地朗誦所有的課文，這和他以前注意力不集中，不善言談形成巨大反差。是快樂識字改變了他的行為習慣，讓他融入集體之中，越變越聰明，越變越有自信心了。

　　劉夢小朋友是這學期新入園的，經過一學期的學習，她對識字特別敏感，接受力特別強，可以說現在是班里的佼佼者。能獨立地閱讀，一字不差地很流利地朗誦文字故事書、童話事故書等。讀書識字的水平已達到了小學高年級的水平。她的家長說：“我們從來沒教過她識字，有時電視里出來字，她就跟著認讀，自從上了幼兒園后，我們發現她認識很多字了。”

　　侯佳軒小朋友也是這學期入園的，她是個不顯山不顯水的孩子，平時也少言寡語，上課也不愛回答問題，所以，平時老師對他學習的關注少一些。記得那次午飯后看課外圖書，她拿著書跑過來說：“老師，我找到咱們學過的字啦！這個是念”白兔“嗎？”我及時鼓勵了她的進步：“你好聰明，找對了。”他興奮地回到座位，不一會又過來說：“老師，這個是念‘窗戶’嗎？”在我的一次次鼓勵下，她找字的興趣越來越濃了。讓我沒想到的是，平時不愛表達與表現的她，竟對識字記憶猶新，心中有數。一時間孩子們識字的積極性被他調動起來，本來孩子們是無意識地看書，這下，竟都有意識地都學著他的樣子找起字來。

　　面對孩子們的進步，我感到欣慰與自豪。一學期的努力沒有白費，孩子們學有所成就是對老師的莫大回報。愿一棵棵幼苗們在我的精心護理下都能茁壯成長，早日成材！

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