土木工程測量課堂教學的改革討論論文

　　論文關鍵詞：土木工程測量 課堂教學 改革

　　論文摘要：分析了目前課堂教學中存在的問題，并提出了調整教學內容、多元化教學、改革考核方式和更新教師自身的知識儲備等改革方法，以便更好地培養實踐型、創新型和專業技術復拿型的測量人才，與人才市場的需要接軌。

　　“土木工程測量”是中原工學院(以下簡稱“我校”)土木工程專業、建筑學專業、工程管理專業及國際合作辦學建筑工程管理專業的一門實踐性很強的專業基礎課。測量工作貫穿于工程建設的勘察設計階段、施工階段及運營管理階段，所以該課程的教學質量和效果將直接關系到學生畢業后的專業技術能力。u因此，如何使學生在有限的時間內掌握工程測量的基本原理及方法，熟練掌握測量的基本操作技能，培養學生完成工程測量任務的綜合能力，進一步適應土建類專業人才的市場需求，是我們目前的主要目標之一。幾年來，我們在“土木工程測量”課程實際教學中，分析了目前課堂教學及實踐教學中存在的問題，提出了相應的改進方法，并對教學方法進行了改革實踐。

　　一、“土木工程測量”課程教學存在的問題

　　1．課時少，內容多

　　專業的發展、專業課程的增多，導致每門課程的課時數減少。“土木工程測量”教學只有30個學時，而我們要完成測量學的基本概念、水準測量、角度測量、距離測量及直線定線、測量誤差的基本知識、地形圖的基本知識、小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、施工測量的基本工作、建筑場地的施工控制測量、工程建筑物的施工測量、管道工程測量和建筑物變形觀測及竣工總平面圖的編繪等教學任務。課時少，內容多，在理論教學課時都無法保障的情況下，要開展實踐教學難度更大。

　　2．理論多，實踐少

　　如前所述“土木工程測量”是一門專業基礎課，必須重視它的實踐性和在工程實際中的應用。目前的教學中，教材內容過于繁雜，重點不突出或不恰當，從基本概念到誤差理論及至各專業工種施工測量面面俱到。教學大綱的制定大多注重理論知識的培養，而輕實踐技能的訓練，不能達到真正的培養目的。以往教學中發現，盡管采取了多媒體教學，但教學效果并無多大改進。例如，在講解儀器的組成與使用時，學生們對幻燈片上的照片仍提不起興趣，只是被動地接受知識，到了實踐課動手操作時，還是不會使用儀器，甚至有些學生不了解儀器的某些零件的具體用途。

　　3．敘述性強，枯燥無味

　　由于課程的文字敘述性較強，且內容瑣碎，如果教師不采取適當的改進方法，學生會覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。

　　4．考查課屬性，學生不重視

　　該課程的屬性為考查課，由于考試課和考查課考試方式以及學分的差異，相當一部分學生的學習目的只是盲目地應付考試，．只是為了拿到該門課程的學分，而非能力的培養與訓練，因此，對該課程往往不重視。

　　二、教學方法的改進

　　針對以上問題，我們對以往的教學方法嘗試了如下改革：

　　1．調整教學內容

　　在總課時較少的情況下，以針對性、實用性為原則，重點放在水準測量、角度測量和距離測量的基本技能掌握、地形圖的識讀與應用、建筑場地的施工測量上，并在理論講授的同時與實踐結合。如水準測量教學中，改善教學環境，帶領學生走出教室，在室外架設水準儀，采用邊操作儀器邊理論教學的方式，強化學生記憶，提高學生學習熱情；簡單介紹小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、建筑物變形觀測及竣工總平面圖的編繪；適當地刪減如測量誤差的基本知識、管道工程測量等內容。這在很大程度上緩解了課時緊張的教學壓力，并將實踐教學有效地融人到理論教學中來。

　　2．多元化教學，充分調動學生的主觀能動性

　　“ 授之以魚不如授之以漁”，而大學教學“授之以漁不如授之以欲”。此處的“欲”為欲求之意，即學生學習的主觀能動性。如何調動學生的主觀能動性，使學生由被動地接受知識變為主動地尋求知識非常關鍵。

　　(1)采用實物現場教學法。采用實物現場教學法，使理論與實踐相結合，更直觀地將知識傳輸給學生。例如，在學習經緯儀的使用時，將一臺經緯儀放置在三腳架上，用實物直觀地告訴學生該儀器的各組成部件及其用途，如何對中整平，并讓學生親自觀察整平后圓水準器和水準管中氣泡的位置。通過這種直觀地觀察并動手操作的學習方法，不僅讓學生很快熟悉了測量儀器，更激發了他們的學習興趣。

　　(2)自制教具，提升教學效果。在講授一些原理性的知識時，往往因為邏輯性強而不易被學生接受，教師可根據實際情況自制一些教具幫助學生理解掌握。如進行水平角測量原理和豎直角測量原理部分的學習時，單純地靠教師講或利用多媒體課件展示，效果均不理想。教師用硬紙殼自制了一個帶有刻度的平盤和豎直面，講授水平角測量時平盤不動，豎直面取值的原理；并自制了一個帶有刻度的豎盤和指標線，用大頭針將兩者連接，告訴學生豎直角測量時指標線不動，豎盤轉動的原理。這種教學方法直觀、簡易，學生很快理解并掌握了教學內容，教學效果良好。、

　　(3)討論式教學。每次講解一個新知識點時，教師可結合工地現場先提幾個問題，給學生幾分鐘時間讓他們帶著疑問去看教材。然后請個別學生回答，并讓大家討論哪個同學的方法可行性最大，最后教師進行歸納總結。此方法一是改變了以往教師在講臺上唱獨角戲、學生臺下做觀眾的冷清局面；二是學生在主動尋求問題解決辦法的同時也掌握了教學內容，使“教”與“學”得到最為理想的結果。

　　(4)靈活舉例，吸引學生的注意力。根據實際情況教師可通過適當的舉例來吸引學生的注意力。例如講授目估法直線定線時，若發現學生李某思想拋錨，可舉例：“同學們，現在請你們用目估法在老師和李某中間找兩個點，同時保證這兩點在我們兩個之間的連線上。”經此一例，不僅李某的注意力會立刻集中在學習上，其他同學也會因為感覺新鮮或者擔心被老師問到而思想集中起來。．

　　此外，還可以找些相關的視頻資料在多媒體教室里播放，適當地變換—下教學“口味”，或是請一些學生走上講臺，拿起粉筆做一次老師，或是故意地講錯某個知識點讓學生評判老師的正確與錯誤，或是在進行各章節的學習時，明確地告訴學生該部分的學習可以掌握何種實際操作技能等等。總之，通過以上多元化的教學方式，明顯地調動了學生的主觀能動性，師生互動，課堂的教學氛圍非常活躍。

　　3．改變傳統的試卷考試方式

　　對于“土木工程測量”這門實踐性較強的課程，傳統的一紙試卷判優劣的方法顯然不適用，應提高實際動手操作技能考核的比例，采取兩者相結合的辦法。例如，期末試卷成績占50％，考核方式為卷面考試；實際操作技能成績占50％，考核方式為在室外并在老師面前親自操作。因為要在老師面前親自操作，學生必定會在思想上對此課程重視起來。

　　4．更新教師自身的知識儲備

　　“土木工程測量”這門課程不僅技術性強，同時在各種新技術、新方法和新儀器不斷涌現的情況下，其時效性亦很明顯。這就需要教師不斷更新自己的知識儲備，與時俱進，并適時地傳輸給學生，提升教師在學生心目中的可信度，讓學生認為教師確實能“教”給他們知識。

　　以上是我們對“土木工程測量”課堂教學改革的初步探討，在該課程的教學探索和改進方面，仍有很長的路要走。培養實踐型、創新型和專業技術復合型的測量人才，與人才市場的需要接軌是本課程教學的最終目的。

【土木工程測量課堂教學的改革討論論文】相關文章：

本科藝術理論課堂教學模式改革探討論文10-08

土木工程專業測量學課程改革論文10-08

數學教學改革研討論文10-09

土木工程專業工程測量課程教學改革論文10-08

英美文學課程改革的探討論文10-09

土木工程管理探討論文10-01

計算機教育改革探討論文10-08

國企企業文化改革發展探討論文10-09

數控加工課程教學改革探討論文10-12

公共管理教學改革探討論文10-09