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多媒體在高職院校藝術設計教學中的應用
多媒體在高職院校藝術設計教學中的應用是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。
【摘 要】科技的飛速發展，轉變了人類社會的很多方面，無疑對高職院校教學也提出了新要求，促使高等教育必須進行改革。
多媒體教學以其形象性、趣味性、豐富性、高效性等特點，成為各高職院校探索教學改革的途徑之一。
多媒體在高職院校藝術設計教學中的優勢表現為，優化傳統教學模式;啟迪學生的藝術思維;激發學生的學習興趣。
存在的理由是多媒體課件制作水平不高;多媒體設備無法滿足多媒體教學的要求。
因此，要走技術與藝術整合之路，堅持在構思時采用徒手設計草圖;在設計創作中探尋自己的表現語言。
【關鍵詞】多媒體;藝術設計;教學
引言
科技的飛速發展，信息化時代的到來，轉變了人類社會的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式，無疑對高等教育提出了新的任務和要求，促使高等教育的教學內容、教學策略、教學手段和人才培養模式必須進行改革，多媒體在高職院校藝術設計教學中也成了不容忽視的一個重要方面。
1 多媒體在高職院校藝術設計教學中目前狀況
現在各高職院校都在提倡新課改，以提高課堂教學效率。
而多媒體教學具有形象性、新穎性、趣味性、直觀性、多樣性、豐富性、高效性等特點，使之成為探索學校教學改革的途徑之一。
因此許多院校對此非常重視，投入大量的資金，新建和改建多媒體教室，并購買各種多媒體設備，鼓勵教師運用多媒體教學。
1.1 多媒體在高職院校藝術設計教學中的優勢
1.1.1 優化傳統教學模式
藝術設計教學對教學手段和教學媒介的輔助要求其實是相當高的。
藝術設計教學中多媒體的運用，解決了許多傳統教學方式的理由，突破了許多限制，以其廣泛、便捷、直觀、靈活、互動等一些特性把知識信息傳播給學生，增大了課堂信息量，擴大了學生的認知度，使學生的的設計意念在多媒體教學的幫助下深切的認知和突破。
藝術設計課程的感性認知往往要大于理性，它要進入多維空間的深思，傳統的藝術設計的教學策略是很難解決的，多媒體彌補了許多傳統教學策略的不足。
特別是在傳統的教學策略中是較難表述清楚的信息通過大量的圖像、動畫、影像、聲音表述的更加清楚了，也使得課程內容更為豐富，形象更為生動了。
1.1.2 啟迪學生的藝術思維
運用多媒體教學可以傳達豐富多彩的圖象信息，它是具象的可以感知的，帶來的是全方位的形象思維語言，提高了工作效率，在短時間內可以大量的搜集和傳送信息，把錄像、圖片、網絡等先進技術手段引進課堂，可以向學生講解歷史性的資料，也可以向他們展示國內外藝術設計的最新動態，拓寬學生的視野，有利于全面、形象、直觀地呈現教育信息的內涵。
而這些傳送到學生大腦里的大量的形象信息加之我們傳授的理論知識的結合，往往能夠產生質的飛躍，對激發學生的藝術性思維和創造性思維起到了積極的作用。
1.1.3 激發學生的學習興趣
長期以來，藝術設計教學運用單一的講授理論知識，造成了教學理性知識多，感性材料少，學生感到枯燥，降低了學生學習的興趣，忽視了學生的作為教學主體的地位。
而多媒體的使用，可把單純的理性知識形象地呈現給學習者，變傳統說教為直觀生動的演示，而且可以把課體之外乃至整個互聯網上的資料引入到課堂上來，使教學內容更豐富充實，增強了學生的認知空間。
使學生心理活動處于積極狀態，激起學生極大的學習熱情，有效地激發了學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。
1.2 多媒體在高職院校藝術設計教學中的理由
1.2.1 多媒體課件制作水平不高
藝術設計專業教師大都能熟練掌握圖形圖像處理軟件，具有較高的藝術審美能力，但在應用計算機技術制作多媒體課件時存在一定的困難，部分教師直接利用PowerPoint制作多媒體課件，制作的課件比較單調，課件中交互比較少，很難引起學生的學習興趣。
還有部分教師直接購買現成的課件或直接從網上下載的課件，教師由于不熟悉該課件，在課堂教學中會出現無法播放的現象，同時課件內容也并不適合本校的學生，而直接影響了教學效果。
1.2.2 多媒體設備無法滿足多媒體教學的要求
由于課件的內容不斷擴充，同時多媒體教學時需要播放大量的動畫和影視文件，對多媒體設備提出了更高的要求，但由于高職院校經費有限，多媒體設備無法滿足課件播放的要求，使課件播放不連續或出現停頓現象，從而直接影響了學生聽課積極性。
許多高職院校的多媒體教室沒有連接互聯網，只能滿足單機版多媒體課件播放要求，不能播放網絡多媒體課件。
2 探尋技術與藝術整合之路
多媒體應用固然給我們帶來了很多益處，但不能因此而輕視傳統的設計課程。
翻開當代設計大師們的作品，他們扎實的基本功讓我們相形見絀，好的設計創意往往在大量的手繪草圖中萌生。
我們不應該依賴于它的客觀技術、濫用軟件的合成圖像功能、復制功能，在圖片設計中做簡單的加法、堆砌。
在教學和學習中，只有探尋技術與藝術整合之路，才能運用計算機將自己的設計理念、創作思路淋漓盡致的表現出來。
2.1 堅持在構思時采用徒手設計草圖
手繪草圖與電腦制作最大的區別在于前者注重構思與想法，后者往往僅偏重于表現形式。
設計徒手草圖實際上是一種圖示思維的設計方式。
在設計的前期尤其是方案設計的開始階段，最初的設計意象是模糊的、不確定的，圖示思維的方式即可把設計過程中有機的、偶發的靈感及對設計條件的“協調”過程，通過可視的圖形記錄下來。
而電腦技術要保持精確數據的特點—點、線、面、形體在屏幕上的明確而肯定的顯示，扼殺了方案構思設計階段設計思維的模糊性和隨機性，亦不符合設計初始階段的設計思維方式及設計的表達。
因此，堅持從理性構思出發，以手繪草圖為基礎，可以避開被形式所拘、被電腦軟件功能所縛，作出真正有思想有內容的設計。
2.2 在設計創作中探尋自己的表現語言
電腦程序的模式化往往導致作品面貌的雷同，因此，作品的個人面貌應是未來的設計師著重考慮的理由。
解決這一理由有兩個辦法：一是制作過程中盡量減少電腦的參與，如果一些制作可以用其他辦法完成，就不要用電腦。
比如，電腦的個“羽化”功能，用手工噴筆也可以達到同樣的效果，雖然比較費時間，但從專業角度考慮，手工的操作更容易進行實驗、探索獨具特色的個人表達語言。
二是要盡量挖掘軟件的潛力，軟件的功能是固定的，但運用人的智慧可以使它產生不同凡響的設計。
3 結語
技術不是藝術，電腦不是人腦，它無法替代設計的創造性思維。
只有使技術與藝術整合，才能達到理想的教學境界。
多媒體解放了我們，又束縛了我們，而我們應該在掙脫新的束縛的同時，攀向藝術設計教學的新高峰。
參考文獻：
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