有關歷史學科教學的論文

　　歷史學科的問題教學發展到今天，已不僅是一般地把教學內容設計成一系列問題進行教學的方法。愛國主義是歷史教育中一個永恒的主題，在歷史教育中進行愛國主義教育，就要適時把握歷史知識和時事政治的關聯。

　　有關歷史學科教學論文篇1

　　試論歷史教學的學科滲透

　　摘要：歷史教學的基礎功能是通過描述基本的歷史史實，幫助學生構建正確的歷史概念，而歷史豐富的人文內涵決定了歷史學科與其它學科的多項聯系。

　　因此歷史教學中注重和其它學科的滲透，能更好地完成歷史課堂教學的任務。

　　關鍵詞：歷史教學　學科滲透　人文內涵

　　歷史是一門內容相當豐富的綜合性人文學科，它與人類社會生活中的政治、經濟、文化和社會各方面的活動密切相關，具有“以史鑒今”、“使人明智”、提高國民素質的教育功能。

　　中學歷史教學是基礎教育中的一門重要課程，通過歷史教學，要使學生了解人類社會的發展進程，從歷史角度去關注人生，認識人與人、人與社會，人與自然的關系，從歷史中吸取智慧、提高人文素養，以形成正確的人生觀和價值觀。

　　歷史豐富的人文內涵決定了與其它學科的多項聯系，因此教學中既要重視指導學生感悟歷史、積累歷史和掌握歷史的基本技能和方法，又要加強歷史教學和其它學科的溝通與滲透。

　　一、歷史與政治的滲透

　　愛國主義是歷史教育中一個永恒的主題，在歷史教育中進行愛國主義教育，就要適時把握歷史知識和時事政治的關聯。

　　今天的政治熱點往往蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的延續，或是歷史對今天的影響，可巧妙地利用或借助時事熱點追本溯源，加深對熱點問題或歷史知識的正確認識。

　　如“圍繞1997年香港回歸祖國”這一熱點，讓學生思考：歷史上香港問題的由來?為什么會造成這種歷史的恥辱?新中國又是如何著手解決的?經過梳理這一歷史線索，學生就能認識到：香港的被侵占是列強侵略中國的產物。

　　香港的順利回歸，充分體現了“一國兩制”政策的正確、改革開放的成功和新中國綜合國力的增強，也進一步印證了“落后就要挨打”的道理。

　　要使中國屹立于世界強國之林，就必須不斷發展我們的綜合國力，提高全國族的綜合素質。

　　只有這樣，才能有的放矢地進行愛國主義教育。

　　另外，無論評價歷史人物還是歷史事件，我們都要力圖從不同的角度多方面引導學生，充分體現唯物主義的辯證法思想。

　　如對秦始皇的評價，可以因為他建立中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，采取一系列措施鞏固統一，所以他是偉人;出可以因為他確立皇帝制度，建立君主的強權統治，以及窮奢極欲、統治暴虐，所以他是暴君。

　　另外，對屈原之死的評價，有學生說他的跳江正是他高風亮節的體現，也有學生說他是膽小鬼，都像他這樣逃避現實選擇死亡，誰來繼續革命呢?

　　二、歷史的地理的滲透

　　新課程標準注重學生學習歷史方式的突破，注重對學生人文素養和科學精神的培養，這就要求在歷史教學中有意識地啟發學生以史鑒、以古為訓，

　　力求讓學生既具備古往今來的時間思維方式，又具有上下四方的空間想像能力，逐步增強學生聯想思維及創新思維能力。

　　例如，當學到井岡山革命根據地的開辟時，引導學生從地理的角度談開辟的有利條件。

　　學生通過討論認為：井岡山位于羅霄山脈的中段，地勢險要，進可攻、退可守;四周各縣都是產糧區，農產品豐富，便于籌糧籌款;這里的群眾基礎較好，

　　大革命時期湘贛邊境曾建立過黨的組織和農協會;它位于湘贛兩省之間的山區，距離大城市較遠，敵人的統治力量較弱。

　　再如，學習南宋經濟發展時，除分析“蘇湖熟，天下足”的歷史原因外，我們還引導學生運用學過的地理知識來分析，江南地勢遼闊，氣溫較高，雨量充沛，

　　江河湖泊多，適俁水稻等農作物生長，再加上江南內河航運發達，沿海港灣多，也有利于江南經濟的發展。

　　由于多角度、多方位的思考，強化了學生對經濟發展與自然資源、自然條件的關系的認識。

　　至于課本上的地圖，具有文字的內容所不可代替的作用，與地理的聯系就更為密切了。

　　如在學習“赤壁之戰”時聯系作戰地圖，就是將地理知識自然的溶入歷中事件中，此戰中諸葛亮借東風又聯系到氣象知識。

　　這種知識的橫向聯系，有利于學生知識與技能的遷移，也是素質教育的重要內容。

　　三、歷史與數學的滲透

　　電視劇《DN》師中講，21世紀的戰爭不僅是高科技的戰爭，更是數學戰爭。

　　為了增強學生的科技意識，我們有意把自然科學的相關知識運用于歷史教學中。

　　如在講授“20世紀90年代的海灣戰爭”時，向學生說明，這場代號為“沙漠風暴”的大規模軍事行動不僅是一次政治斗爭，而且是一場數學戰爭，

　　數學的許多分支在其中都發揮了不少作用，如在導彈的瞄準系統中得到了廣泛運用的控制理論，多國部隊用來處理雷達及衛星信號的編碼理論，

　　多國部隊用來通信聯絡及破譯對方密碼的密碼技術，以及用來指揮戰爭的計算機系統，無一不顯示出科技的潛在威力，顯示當代戰爭不僅是綜合國力的戰爭，

　　更是高科技的較量，也增強對數學實用性的了解。

　　四、歷史與語文的滲透

　　新課改已經走入我們歷史教學中，適應新的教育理念，我們進行了“多維互動的研究性學習”教學改，其中有一個環節就是教師將一些相關的教學參考資料及歷史書籍推薦給學生，指出重點、難點，讓學生結合教材進行新課預習，學生就教材領悟知識點，這個過程序有助于提高學生的閱讀能力、自學能力和理解能力。

　　另外，特定時期的政治、經濟、文化、思想等歷史現象都是通過特定的文學來反映的。

　　如《包身工》，生動地再現了中國無產階級飽受帝國主義、封建主義的壓迫和剝削。

　　其中有“美國鐵路的每一根枕木下面都橫臥著一個愛爾蘭人的尸體，那么，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的靈魂!同時，在這千萬被壓榨的包身工中，沒有光、沒有熱、沒有溫情、沒有希望、沒有人道。

　　這兒有的是20世紀的技術、機械、體制和這種體制忠實服役的16世紀封建制度下的奴隸!”通過這些富有哲理性的語言，讓學生體驗出文學語言所帶來的生動形象的歷史畫面，激發學生學習歷史的興趣。

　　五、歷史與藝術的滲透

　　歷史豐富的人文內涵決定了它與音樂美術等的聯系和交叉。

　　如讓學生結合達·芬奇的作品《蒙娜麗莎》工藝術風格，說出這幅畫的意境，學生不僅得到藝術的熏陶，而且提高了藝術鑒賞力和審美力。

　　總之，歷史知識是全面豐富的，教學中，教師要從教材和學生的實際出發，進行合理的學科知識交叉和滲透，擴展知識培養興趣，激發學生的創新思維能力和精神，增強學生學科滲透聯系能力。

　　有關歷史學科教學論文篇2

　　淺談歷史學科如何進行創新教學

　　摘要：在歷史教學中，要用創新的方法培養學生的創新能力。

　　關鍵詞：學習興趣;創新意識;設疑;創造性學習;討論話題

　　21世紀已經進入高速創新的時代，因此可以說創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的原動力，是一個民族發展水平的標志，是一個國家在世界競爭中的力量源泉。

　　新世紀對人們的創造能力的培養提出了極其迫切的要求。

　　創新教育以培養學生的創新個性、創新心理、創新思維和創新能力為目標。

　　因此根據歷史學科特點和創新人才的素質要求，把創新教育融入到歷史學科教學之中，這也是適應時代需要，下面就在歷史學科教學中如何培養學生的創新能力談一些經驗和看法。

　　一、用濃厚的學習興趣，喚起創新意識

　　創新精神是指人們從事創造性活動的愿望與態度。

　　它決定人們愿不愿創新、敢不敢創新的欲望與傾向性，是創新能力品質的基礎和動力。

　　教育學家布魯納指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。

　　”歷史是一門基礎的社會科學學科，它包羅萬象，涉及各個領域。

　　教師應該根據中學生感情豐富、好動、好奇的心理特征，努力用生動誘人的多樣化的教學方法，使歷史課堂趣味橫生，讓學生以愉快的心情，輕松自如地汲取歷史知識。

　　在歷史教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為主動性的提問是對所學內容感興趣的標志，是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。

　　教師應充分利用教材內含的創新素材，去培養學生的創新意識，換角度思考問題，創造性地解決問題。

　　二、巧妙設疑，引導學生進行創造性學習，培養學生創新思維能力

　　巧妙設疑，把學生引入教學過程，教師的講解不過是學生思路的指引與開拓，對于學生的發言，切忌越俎代庖，以避免學生依賴教師，從而束縛學生思維的翅膀。

　　歷史教材的書寫是對歷史事件的高度概括，很多吸引人的情節都被省略了，對于學生來說比較抽象，因此要想激發學生的興趣，就要巧妙設疑，使學生感到新奇，從而誘發他們的思維，這樣帶著疑問學習歷史基礎知識，效果更佳。

　　同時，要引導學生質疑，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。

　　勇于質疑才能談得上敢于創新，只有對現有資料的觀點、結論善于懷疑才有可能創新。

　　因此在歷史教學中要不斷給學生創造思維的機會，促進學生進一步解放思想，破除對書本、教師的迷信，培養學生善于從已知中發現未知，使學生懂得，學習不在于知識的本身而在于把知識作為創新的階梯。

　　實踐證明，課堂教學中巧妙設疑、質疑問難，有意識地進行創新思維的訓練，可以激發學生廣開思路，使課堂上處處閃爍著創新的火花。

　　三、設置討論話題，營造創新氛圍

　　創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。

　　它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。

　　因此，師生共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑，思維活動可以經過不斷的評價和引導而螺旋上升，從而把求異思維和發散思維推向較高水平。

　　討論可以在課堂舉行，也可以在課堂外。

　　首先，教師要做許多細致的準備工作，最重要的是準備可供討論的題目。

　　讓學生要通過觀察、分析、總結才能解決這些題目。

　　準備的討論題目要精選適合學生的年齡特征，又具有啟迪他們對現實問題思考的內容，通過對問題的討論，可以促進學生對問題進行全方位、多角度的思考，不但能提高學生學習興趣，還能鍛煉他們解決問題的能力。

　　其次，教師在討論過程中要善于引導。

　　觀察學生在解決問題過程中表現出來的態度、言行，認真分析他們的思想、觀念和視角的轉變、能力的遷移，指導學生正確地清晰流暢地表達自己所想的問題，引導他們從“學會”到“會學”過渡。

　　對學生的創見要及時給予鼓勵、支持，誘導學生大膽思考，勇于探索。

　　努力培養學生在解決問題時不因循守舊，能夠敏銳地發現事物間可能存在的新關系，提出新穎獨特的見解，具有超常、超群、超前判斷力。

　　四、努力培養學生的想象力。

　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。

　　”從愛因斯坦的這段表述中，可以看出離開積極的豐富的想象，既難以理解教材的內容，又難以有發展歷史學科的能力，所以培養學生的想象力對于培養學生的創新思維是非常重要的。

　　要豐富學生的表象，奠定想象的基礎。

　　教師要充分利用教學用書、教學圖片、歷史遺址來培養學生的觀察能力。

　　當積累豐富的表象后，想象力就會得到提升。

　　五、打破思維定式，培養思維靈活性

　　思維定式是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙。

　　因此，在歷史學科教學中，要引導學生進行逆向思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用。

　　引導學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題，以達到培養思維靈活性的目的。

　　例如在歷史教學中，將教材中的因果關系顛倒，變果為因，引導學生由果溯因，從而培養學生思維的靈活性;根據歷史事件，引導學生多角度、多層次分析理解歷史事件。

　　例如中國近代史有三條基本線索：一條是資本主義、帝國主義侵華史，一條是中國人民的抗爭史，一條是中國人民的探索史。

　　在復習時，引導學生同時探索這三條線索，培養學生多方位、多角度思考和解決歷史問題的能力;對學生已經熟知的歷史事件，教師可以作一些假設，改變歷史事件的某些條件，啟發學生從反面進行分析推理，找出歷史事件的正反面，訓練學生從不同的方面對同一歷史事件進行思考，進一步弄清歷史事件間的因果關系。

　　六、從生活實踐出發，培養學生的創新能力

　　學生創新素質的培養，不能脫離生活和實踐。

　　“鑒古而知今”，人類總是從過去了解今天，進而開拓未來。

　　要充分利用課余時間組織學生參加社會實踐、社會調查等活動，讓學生去收集歷史信息，運用所學歷史知識去解決現實社會的實際問題，全面培養學生的獨立思考、敢于創造的精神。

　　歷史教學中培養學生創新精神的方法是多種多樣的，作為歷史教師應切實地提高自己多方面的素質，為培養高素質的具有創新精神的學生做出自己應有的貢獻。

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