歷史教學的相關論文

　　歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。

　　第一篇

　　一、通過史學閱讀，促進教師的專業成長

　　1。不斷提升研究能力

　　教學研究能力是一個教師專業成長的前提，而閱讀是提高教學研究能力的重要一步，歷史教師的閱讀是另一種備課方式。

　　歷史專業教學雜志對最新史學研究動態進行介紹，以及對教學改革成果的關注，并對課堂教學每一個細節進行探討，幾乎可以說是歷史教師獲得視野和判斷力的“捷徑”。

　　從備課、上課到教學研究，正是這種視野和判斷力一步步助推了教師的成長。

　　2。不斷提升教學能力

　　由于教師年齡的增長，歷史教師普遍出現專業知識日益陳舊、知識面日益狹窄、知識量儲備不足等現象。

　　如果一位教師具備了追蹤歷史學科學術動態發展的能力，具備了對學術研究的興趣和能力。

　　那么他所儲備的知識必定兼具了現實性和專業性，他的教學設計也將具有創造性。

　　史學閱讀將會給原本的教學設計注入活力、開拓視野，使得教師的設計更顯思路清晰、邏輯嚴密;也將激發學生的興趣。

　　而獨特的設計將更有助于啟發學生思考，發展學生能力。

　　二、借助史學閱讀材料，完善課堂教學設計

　　1。史學閱讀為備課提供思路和素材

　　課堂實踐發現，初中生掌握的歷史知識有限，所知史料甚少，對史料的解讀能力也有待提高。

　　課堂討論因無法呈現有力的史料證據而顯得局促，教師對歷史材料的運用還主要局限于課本材料和常規材料。

　　史學閱讀將會給課堂教學帶來生機，提供源源不斷的養分和新鮮血液。

　　如在講述人教版八年級上冊《甲午中日戰爭》這一課時，通過閱讀大量專業論文和歷史書籍，對微課“甲午海戰失敗的原因”的設計有了新的發現和思路

　　有這樣一段材料十分有趣：相比清朝政府對輿論宣傳的漠視和放任，日本則是全面操縱了現代化傳媒工具，在新聞通訊全球化初見端倪的時候，日本政府充分利用了木版與銅版印制手段、傳統的素描、海報宣傳畫，以及剛剛在媒體中運用的攝影術等手段，全方位控制了輿論。

　　反復的傳播影響了社會公眾和國際輿論，在這個戰場上，他們占盡優勢，一定程度上加速了清軍的敗局。

　　這段材料來自于萬國報館編著的《甲午：120年前的西方媒體觀察》一書，原來在一百多年前的中日甲午戰爭中，輿論戰已經是影響戰爭結局的重要因素，思維的火花閃現，備課思路一下子開闊了，原來一直強調清政府的腐壞是戰敗的原因，事實上是不全面的。

　　通過歷史閱讀，教師可以看到較全面的史料，進而有助于教師本人對歷史的認識，有助于歷史課程資源的.開發。

　　2。史料設計推進和生成課堂教學

　　在史料方面，教師首先要完成“豐富歷史細節”這個任務，儲備更真實、更豐富、更多元的史料，然后再選擇一些史料進入課堂，引導學生使史料意義化、理性化和內省化，實踐“求真”的教學觀念。

　　只有在對學科內容進行深入理解的基礎上，談論教學理論、進行教學設計才具有意義。

　　歷史教師只有通過歷史閱讀，才能真正實現“用教材教”。

　　三、選擇史學閱讀材料，提升學生歷史素養

　　1。提升學生看待歷史問題的能力

　　能力的提高離不開一定的思維訓練，而史料是訓練思維的最好抓手。

　　以微課“甲午海戰失敗的原因”為例，如何讓學生認識到清政府戰敗是體制落后造成的，需要充分而鮮活的史料，因為體制本身是比較抽象的概念，對初中生而言，如何把體制落后這個概念具體化、生動化是教師在教學設計中要認真考慮的。

　　例如可以從中日海軍機構對比入手看中國體制落后，使學生明白國家機器的運轉，尤其是軍隊機構的運轉是戰爭勝敗的關鍵，機構的多元化必然帶來戰時指揮的混亂不清。

　　清政府軍事體制的落后是甲午海戰失敗的重要原因，引發學生思考。

　　2。提升學生靈活運用知識的能力

　　將看到的史料變成學生練習的題目，這是史學閱讀利用的一種方式，它注重的是一種創造性學習，是在別人搭好平臺的基礎上，結合了自己思考的拓展性學習。

　　通過持續性的訓練，學生解讀材料的能力也得到了快速提高。

　　史學閱讀貫穿于教師的備課活動、教學設計、新課教授和習題訓練等各個環節，是歷史教師終身學習的方式和方向，也是歷史教師專業成長的階梯。

　　如何利用史學閱讀服務于教師、服務于學生、服務于教學，可以說任重而道遠，需要我們在探索中不斷前行。

　　第二篇

　　一、歷史微課資源一般包含的要素

　　一是教學需求分析。

　　教學需求分析是可以單獨的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學問題。

　　它包括學習者起點水平分析、學習內容分析、教學目標分析等等。

　　二是教學視頻。

　　教學視頻是微課資源的核心。

　　根據具體的歷史學習內容和教學目標，視頻教學內容一般有以下教學步驟：第一，學習導入，通過提出問題、設置疑問等方式導入即將學習的知識點，并帶領學生回顧有關知識，為新知識的學習做好準備。

　　第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識點，圍繞新知識點進行講解闡述或操作示范。

　　第三，歸納提升，注重對規律的總結和提升，側重于歷史學科思維的培養。

　　三是練習與測試。

　　練習與測試是檢驗學生是否掌握微課資源中的知識點的重要環節。

　　一般是圍繞微課資源知識點設置相關檢測題，以單獨的或嵌入視頻的文本形式呈現。

　　四是相關學習資源。

　　圍繞微課知識點，為學生進一步學習提供其他相關的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網頁等。

　　與傳統的歷史課堂教學相比，使用微課資源的歷史課堂教學具有短小精致、化繁為簡、簡便實用、易于學會、隨時隨地、形式多樣等優點，它帶來了歷史課堂教學模式的翻轉———把“先教后學”的傳統順序翻轉為“先學后教”，非常有利于學生主體性的發揮。

　　當然，微課資源用于歷史學科教學有一定的局限性。

　　二、歷史微課資源的局限性

　　一是微課資源比較適合知識的講解，不太適合歷史學科的實踐課程、研究性學習等。

　　學生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學科教學實踐中不利于學生自己的問題生成與創新。

　　二是微課資源難以呈現或取代歷史課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享等，而這些正是課堂教學過程中最精彩、最有價值的部分。

　　三是微課資源比較適合歷史學科低階層次歷史思維的培養，難以滿足高階層次歷史思維的培養。

　　學生使用微課資源，能夠知道和理解教學內容，在課堂中他們能開展學習，學會應用，這僅僅涉及布魯姆教育目標分類法中認知領域的前三個低階層次，即知道、理解和運用，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。

　　過分注重低階層次思維的培養，忽視高階層次思維的培養，不利于學生歷史學科能力和學科素養的提升。

　　四是微課資源準備對歷史教師要求較高。

　　微視頻制作包括選題、設計、方案、預錄和評審等步驟，期間真正用于拍攝的時間并不長，而前期準備非常耗時，要求非常高。

　　五是微課資源應用對學生要求高。

　　學生務必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續的'課堂練習和應用。

　　如果學生一天需要觀看幾門課程的微課資源，將會大大增加學生的學習負擔。

　　六是學生長期與電子屏為伴，用眼過多，不利于學生身心健康。

　　不可否認，微課資源的確能翻轉教與學的順序。

　　但是歷史教師不能機械地盲目追趕所謂的微課教學潮流。

　　微課資源絕不只是一課教學的簡單微縮化，歷史學科課堂教學中哪些內容最適合采用微課資源，這需要歷史教師在課堂教學的實踐中理性思考微課資源的教學價值。

　　三、歷史微課資源的有效運用策略

　　一是歷史微課資源應該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點撥的歷史教學內容，諸如史學理論、歷史概念、專題復習、解題指導等內容，更能體現微課資源在歷史教學中的魅力。

　　二是歷史微課資源目前主要用于教學內容的講解，類型比較單一，應該進一步制作成問答類、討論類、探究類、實驗類等多種形式，從而培養學生的創造性思維、發散性思維和批判性思維。

　　三是歷史微課資源制作應該從注重低階層次思維的培養轉變為低階層次思維和高階層次思維的培養并重。

　　四是歷史微課資源應該從注重知識傳授轉變為知識傳授與能力培養并重。

　　當然，只有通過具體的歷史課堂教學實踐，才能對上述問題做一個客觀公正的回答，才能客觀評價微課資源在歷史學科教學中的應用價值。

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