小學語文教學中傳統文化的融入的論文

　　摘 要： 中華文化源遠流長, 是我國民族傳承的重要部分。因此, 教師應該重視傳統文化的傳承與創新, 在小學語文教學中滲透傳統文化, 有利于提高學生的語文素養, 培養他們的愛國情懷, 增加其自身的文化認同感。

　　關鍵詞： 小學語文; 傳統文化; 識字水平; 愛國情懷;

　　隨著新課程改革的推進, 教師在教學中越來越重視學生綜合素養的培養。因此, 教師應該充分認識到傳統文化的重要性, 在教學中滲透傳統文化的內容, 從而促進學生識字水平的提高, 培養他們的愛國情懷, 鍛煉其自身的寫作能力。本文就怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化進行了以下幾點研究。

　　一. 加強語言文字基礎教學, 有利于提高學生識字水平

　　我國的漢字是表意文字, 漢族的歷史和文化都是通過漢字保存下來的。因此, 將傳統文化融入小學語文教學中, 有利于增強學生對漢字的認知, 增加他們的漢字知識積累, 提高其自身的識字能力。如, 教師在進行《對韻歌》教學時, 可以利用信息技術展示《蓑翁對韻》的圖片或視頻, 通過對傳統啟蒙讀物的介紹, 增加學生對聲韻的認知, 從而使他們得到語音、詞匯和修辭方面的訓練。同時由于《蓑翁對韻》包含天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等信息, 教師通過講解其中內容有利于擴寬學生的知識面, 使他們感受中華傳統文化的魅力。此外, 教師可以在課堂開展經典誦讀活動, 通過定期舉辦誦讀比賽, 繼承和弘揚中華傳統文化, 從而增強學生對漢字的認知, 提高他們的語文知識水平。又如, 以《‘貝’的故事》一文為例, 教師可以通過多媒體技術, 利用圖片或動畫的形式, 展現中國漢字的演變過程, 從而使學生了解漢字悠久的歷史。教師還可以展示“賺、賠、購、貧、貨”等漢字, 這時學生就會普遍感到好奇:為什么它們的偏旁部首都有貝呢?趁此機會, 教師可以講道:“貝殼可以隨身攜帶, 不容易損壞, 于是古人講貝殼當作錢幣使用。所以, 用‘貝’作偏旁的字大多與錢財有關。”這樣, 就增加了學生對漢字構造的認知, 促進了他們識字能力的提高。

　　二. 研讀傳統文化經典讀本, 有利于培養學生的愛國情懷

　　愛國主義是社會主義核心價值觀的重要內容, 也是我國的優秀文化傳統, 而在小學語文教材中就有許多包含愛國情懷的篇目。因此, 教師通過引入中華傳統文化經典讀本, 有利于激發學生的愛國情感, 培養他們的愛國情懷。如教師在《姓氏歌》教學時, 可以帶領學生研讀《百家姓》的內容。首先教師可以通過提問進行課堂導入, “同學們, 今天我們來學習《姓氏歌》, 你們知道姓氏的含義嗎?”同學紛紛回答:“每個人都有自己的姓氏”“姓氏是區別人親疏的符號”。之后, 教師可以利用多媒體技術展示《百家姓》的內容, “《百家姓》是一篇關于中文姓氏的文章, 你們可以從中找到自己的姓氏嗎?”學生紛紛開始找尋自己的姓氏, 活躍了課堂教學氛圍。教師通過課堂教學有利于學生明白炎黃子孫血脈相連的道理, 培養他們的愛國情懷, 增加其自身的文化認同感。

　　三. 在教學中滲透傳統文化, 有利于促進學生作文能力的提高

　　傳統文化中包含豐富的文化知識, 教師通過教導學生學習中華優秀傳統文化, 有利于他們積累豐富的作文素材。因此, 教師應該在小學語文教學中融入傳統文化的內容, 從而激發學生的學習熱情, 調動他們參與課堂寫作的積極性, 進而促進其自身寫作能力的提高。如, 教師在進行《傳統節日》教學時, 可以向學生提問:“同學們, 你們對我國的傳統節日有哪些了解?你們可以說說自己知道的節日嗎?”學生紛紛回答道:“春節”“元宵節”“清明節”“中秋節”等等。之后, 教師可以趁勢引出課堂教學內容, “今天, 我們就來學習我國的傳統節日。”從而使學生明白多種多樣的中國傳統節日, 增加他們對傳統文化的了解。在課堂講解結束后, 教師可以讓學生進行課堂小練筆, 通過讓他們描寫自身喜愛的節日, 從而調動他們寫作的積極性, 鍛煉其自身的寫作能力。又如, 以《揠苗助長》一文為例, 教師可以向學生提問:“生活中有類似‘揠苗助長’的事例嗎?”學生通過分組討論, 有利于加深對寓言故事內涵的理解, 明白做事不應該急于求成的道理, 從而提高其自身的文化素養。此外, 小學語文教材中還有《大禹治水》、《羿射九日》等中國古代故事。教師通過課堂教學, 有利于增加學生的知識積累, 從而促進他們寫作水平的提高。

　　總而言之, 教師作為文化的傳播者, 應該肩負起傳承傳統文化的責任, 而小學生更容易接受和吸收傳統文化知識。因此, 教師應該根據小學生的認知特點, 在小學語文教學中滲透傳統文化, 從而促進學生綜合素養的全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]李茜, 范呈碧.在小學語文教學中滲透傳統文化教育的路徑研究[J].中外交流, 2017 (46) .

　　[2]張玲.傳統文化在小學語文教學中的滲透[J].新課程 (上) , 2016 (1) .

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