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初中物理學困生的成因及轉化策略
初中物理學困生的成因及轉化策略是小編為大家帶來的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要： 初中物理知識有趣而實用，和我們的日常生活息息相關，這是不爭的事實，但在初中物理的學習過程中仍有部分學生會得出物理難學的“結論”。
本文從興趣與意志、思維與方法、教師、家庭四個方面探討了初中物理學困生的形成原因。
并根據初中學生的心理特點，結合作者多年的初中物理教學實踐就如何預防和減少學困生提出了一些對策，旨在探討，以提高學生物理學習的信心，讓更多的學生喜歡物理，學好物理。
關鍵詞： 初中物理 學困生 形成因素 教學對策
在初中物理學習的過程中的學困生的人數是逐漸增加的，程度也是逐漸加深的。
針對這一現象，探究其成因，研究其對策勢在必行。
那么初中物理學困生的成因究竟是什么?該如何預防這一分化現象的產生呢?下面我結合自己的教學實踐作探討。
1.初中物理學困生的形成因素
1.1缺乏學習物理的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主觀內在的因素。
對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服困難的毅力。
學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的。
中學生從8年級開始學習物理，剛開始學生學習物理只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性。
再加上剛開始學習的聲音、光、運動的內容難度較低、趣味性強，又是板塊式的內容，所以8年級的第一學期他們對物理的學習積極性很高，容易克服學習的困難。
這學期學困生出現的人數極少。
但到8年級第二學期隨著新奇感的消失及學習的物理知識增多、知識體系聯系緊密、理解應用難度增大，部分學生的學習興趣減弱，克服困難的毅力稍差的學生開始感到吃力、厭煩，成績下降，學困的現象由此產生。
學困生的心理和學習狀態主要表現是：(1)對學習缺乏興趣，情緒低落。
學困生的心情大多處在抑制狀態，常感到學習物理無聊，經常被動學習，多數學困生學習只是為了應付差事和免受教師、家長的責備。
(2)缺乏學習的持久性，學習基礎不扎實。
多數學困生注意力不易集中，外界的微小刺激都會對其產生干擾，導致學習速度減慢、錯誤數量增加。
學習的毅力和耐心都較差，不愿做長期艱苦的鉆研而習慣于“走馬觀花”式的學習，很少通過反思學習行為尋找致錯的原因，經常重復出現相同的錯誤。
(3)由于意志力的薄弱，試卷中的空題增多。
對于一些探究性的問題，更是常常放棄，不善于活躍自己的智力活動。
正因為學習沒有成為他們的內在需要，所以他們未能形成自覺學習的意向，一遇挫折就可能一蹶不振，學習成績越來越差。
1.2思維方式和學習方法不適應物理學習要求，沒有形成良好的認知結構，知識出現了斷層現象。
一個重要原因是初中階段物理課程對學生抽象邏輯思維能力的要求較高。
而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，抽象邏輯思維能力發展慢的學生的學習成績必然要受到影響。
學困生學習的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業了事，沒有形成科學的學習方法。
學習時偏重于對課本上定義、公式的記憶，不會比較，不善歸納，不能形成完整的學習操作系統，尚未從小學的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中物理的學習，以致嚴重影響了知識攝入的數量與質量，并逐步導致分化。
初中物理教材結構的邏輯性、系統性更強。
首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎;其次表現在掌握物理知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。
因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習困難。
1.3教師教學方法不當也是造成學困的重要原因之一。
由于受應試教育的影響，初中物理教學仍不同程度地存在著下列情況：(1)對學生缺乏了解。
教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。
這種劃一的要求，必然導致部分能力偏差的學生學習困難。
(2)教法單調，忽視了學生學習興趣的激發和保持。
“一言堂”、“滿堂灌”仍是一些教師習慣的教法，學生完全處于被動應付的狀況。
教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有及時指導學生掌握有效的學習方法，不注意發展學生的抽象邏輯思維，導致學生在學習上處于被動地位，學習效果差。
(3)作業布置過多或偏少，學生作業抄襲現象嚴重，作業效度極低。
1.4家庭等外在環境的影響。
隨著社會的發展，單親家庭、組合家庭、隔代撫養家庭所占比重越來越大，有的家長對學生的學習甚至抱著無所謂的態度。
在學習中，很多同學一遇到困難，往往不會通過自己的努力來解決，而是很容易放棄，因為他們完全沒有學習的壓力，這就在一定程度上影響了他們對物理的學習和關注。
另外，由于現在社會變動頻繁，各種信息都通過報刊電視和網絡而被學生接收到，有部分不良的信息也會影響到學生。
例如，一些學生癡迷于上網和玩游戲，甚至還有學生患上嚴重的“網絡成癮癥”，這些都嚴重影響到他們正常的生活和學習。
2.減少學困生的教學對策
2.1培養學生的學習興趣，強化學生的薄弱意志，形成你追我趕的競爭勢頭。
2.1.1讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅。
在物理教學中教師應創造有適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。
2.1.2創設教學情境，讓學生感受物理的魅力。
創造情境是指教師給學生營造積極的學習氛圍。
情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”。
作為物理教師，我們應充分利用情境教學特有的功能，在寬闊的教學空間里，創設既帶有情感色彩又富有實際價值的操作情境，其教學效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。
2.1.3重視情感和理想教育。
教師應該走進學生的心靈，了解學生的喜怒哀樂。
教師如果能夠尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴于律己、以身作則，就會贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，教師的忠告和批評也就會激起學生改正錯誤的決心和信心，教師的贊揚就會引起學生的內心愉快和深深的滿足，教師的正確引導就會激發學生主動學習的興趣。
此外，還有許多方法，比如發揮趣味物理的作用，介紹物理家的故事，提高教師自身的教學藝術，等等，這些都是提高學生學習物理興趣的有效手段，教師可以結合教學實際靈活地加以運用。
2.2疏導學生的知識系統，重視思維方式和學習方法的培養，擦出積極思維的火花。
2.2.1在物理教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。
教師要針對初中生邏輯思維能力不適應學習的問題，從教學開始就加強邏輯思維能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養靈活應用各種方法的能力。
2.2.2讓學生在思考的“冷場”中擦出積極思維的火花。
學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。
實踐表明，思考時間若非常短，則學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點，則學生就會更加全面和較為完整地回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。
當然，思考時間的長短，是與問題的程度和學生的實際水平密切相關的。
目前在課堂學習中，一些教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。
當學生不立刻回答時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。
其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
2.3化課堂結構，加強實驗教學。
2.3.1優化課堂結構，分層教學。
新教材的編寫對象是學生，因此教師在處理教材前不妨深入想一想：“假若我是學生會想些什么?”經過一番揣摩，合理處理教材，備課堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。
如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求;針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。
課堂教學中改變授課形式，保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。
一般步驟按：分(分類自學)―合(集體講授)―分(分層質疑)―分(分類指導)―分(分類練習)―合(集體歸納)。
這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。
2.3.2加強實驗教學。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，加之初中學生最重要的知識學習途徑還是表象思維，九年制義務教育教材主要是由實驗觀察、操作，再進行分析得到結論。
因此，要達到一定的知識要求層次非實驗莫屬。
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。
新教材在新課的活動內容、課后的作業中，學生自己動手的小實驗很多。
教師還可以根據實際條件安排實驗。
例如，在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排實驗在操作起來液體量不易控制，效果不太好。
教師在設計實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。
接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象，分析得出懸浮條件，然后討論：為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同?為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同?這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解。
2.4加強德育教育，贏得家長支持。
教學時滲透德育教育，目的是使學生有正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺抵制不良誘惑，具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義……可以通過召開家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長重視并關心子女的成長，營造良好的家庭學習氛圍，為學生提供必要的學習條件。
教師要有針對性地進行家訪，使家長了解子女在校學習的情況，共同擔負起引導的責任，使學生盡快養成良好的學習習慣。
隨著社會的不斷發展，人才的培育工作就愈來愈艱巨，教育教學工作者必須正視這一嚴峻問題，必須采用積極的態度去探究育才良方，讓學生感到物理是有趣的、有用的，從而提高學習質量，使他們能在學習的道路上越走越遠，越走越好。
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