學生物理學習興趣的培養

時間：2022-10-08 22:53:34 物理學畢業論文我要投稿

相關推薦

學生物理學習興趣的培養

　　學生物理學習興趣的培養，下面帶來學生物理學習興趣的培養相關論文范文，歡迎閱讀。

學生物理學習興趣的培養

　　學生物理學習興趣的培養【1】

　　摘要：激發學生的學習興趣，就是要把新課標對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。

　　在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，增強物理教學效果。

　　關鍵詞：激發興趣物理史欣賞物理美多媒體教學創設情境

　　激發學生的學習興趣，就是要把新課標對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。

　　我根據學生的實際情況和通過自己的教學實踐得來的經驗，對如何培養學生對物理的學習興趣談談自己的幾點看法：

　　1.幫助學生端正學習態度，樹立學好物理的信心

　　初中物理的內容不是很復雜，但它既有抽象的概念和規律，又要運用實驗方法和數學工具，還有許多聯系生產、生活實際的內容。

　　由于當前初中生基礎相對較差，知識儲備、思維方式、學習習慣存在一定缺陷，不少學生對學好物理缺乏信心，嚴重阻礙了對物理的深入學習。

　　針對這種情況，要幫助學生分析原因，鼓勵學生，讓學生認識到自己的不足是可以克服的，增強他們的自信心，從而培養物理學習興趣。

　　此外我也注重讓學生體驗成功，增強自信心。

　　教學中我創設各種條件，使每個學生都能通過自己的努力獲得成功。

　　例如，對于成績較差的學生，經�？隙ㄆ溥M步，某次作業、某次測驗中的某一題完成得好或取得較好成績時都及時表揚，讓他們體會到學習成功的喜悅。

　　又如，復習時經常進行小難度的限時訓練。

　　這樣既及時反饋了教學情況，又給學生創造了體驗成功的機會。

　　學習中的成功體驗使學生獲得良好的自我感覺，而良好的自我感覺產生的自信心又使學習獲得巨大的動力。

　　2.注重師生情感，理解學生的需要，做學生的知心朋友

　　教師要多關心學生的學習和課外生活，和他們多談談話，拉家常，多了解學生的情況，拉近彼此之間的距離，讓學生認為老師不僅是知識的傳授者，而且是生活的傾聽者，遇到困難的解惑者。

　　和諧、健康的師生關系，有利于調動學生學習的積極性，使學生對老師尊敬和愛戴，達到心靈的相互溝通，將情感轉移到物理這門學科上。

　　3.引導學生了解物理史和物理學家的故事，擴大學生的視野

　　物理教學的基本任務除了向學生傳授物理基本知識和基本技能外，還應發展學生的認識能力，培養學生的學習能力和創造精神。

　　物理教師熟悉物理學史，就可以在教學中利用生動的事例進行這方面的教育和培養。

　　熟知著名科學家的創造實踐，了解歷史上重大科學發現和發明產生的歷史背景和突破過程，可以開闊眼界，加深學生對科學的理解，堅定他們進行科學創造，推進科學發展的信心。

　　如在學習電學時，可向學生介紹電流的發現和電磁感應現象的發現過程;在介紹阿基米德原理時，可以向學生講王冠的故事;在學習生活用電時，可讓學生了解愛迪生發明電燈的過程……了解科學家的生平和偉大貢獻，從中獲得啟示，往往可以使學生受益終生。

　　介紹杰出科學家的至理名言，可以使學生感受到科學家勇于追求真理，獻身科學事業，知難而進，俞挫俞奮，謙虛、嚴謹、無私奉獻的高貴品質。

　　如力學之父——牛頓，從不居功自傲，在生命快要結束時，向世人說了這樣兩句話：“我不知世人怎樣看我，我只是像一個在海濱玩耍的孩子，一會兒找到一顆特別光滑的卵石，一會兒發現一只異常美麗的貝殼。

　　就這樣使自己娛樂、消遣;而與此同時，真理的汪洋大海在我眼前還未被認識、被發現。

　　”“如果我比別人看得遠些，那是因為我站在巨人們的肩膀上的緣故。

　　”可見，物理史可以引領學生進入一個全新的物理世界，學生不僅可以在這里學到書本上沒有的知識，了解物理的發展歷程，更能從物理學家那里學到他們銳意探索的精神和不怕困難的勇氣，既可拓寬視野，又可培養興趣。

　　4.引導學生欣賞物理美，增強學生的審美能力

　　美育在培養學生的正確審美觀、提高人的審美欣賞、審美創造能力和健全人格方面具有獨特作用，物理中的物理實驗設計、構思、技巧及公式和定理理論無不體現科學的美。

　　所以在物理教學中滲透美育，不但可以使學生在愉悅的心情下獲取文化知識，更能培養學生表現美、欣賞美、創造美的能力。

　　在物理中逐漸進行“物理美”的滲透，激發學生的好奇心、注意力，讓學生積極地體驗物理美，不僅激發他們的學習興趣，而且啟發他們的思維，開闊他們的視野。

　　5.不斷改進教法，促進學生積極參與教學活動

　　學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，在輕松愉快氛圍中能更有效地掌握知識。

　　要引導學生積極參與探索知識的奧秘，讓他們經歷知識的發現、形成的過程。

　　在教學上要開動腦筋，根據需要，在不同的時候，采用不同的教學手段，不斷改變自己的教學方法。

　　如針對學生的學習習慣和學習思維的不足，課堂上更多采用的是觀察法、實驗法、問題教學法、啟發分析法、講練結合法，并依據課堂的實際情況靈活運用。

　　6.把教學多媒體與物理教學結合起來，從感官上吸引學生的注意力

　　物理學是以實驗為基礎建立起來的學科，物理教學過程離不開物理實驗，但物理教學的效果卻不僅僅局限于實驗。

　　隨著現代科技水平的提高，有很多媒體都可作為物理教學的輔助手段，尤其是計算機多媒體輔助教學在現代物理教學中更具優勢，多媒體計算機輔助教學將進入課堂，利用多媒體技術創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，讓學生通過多感官學習。

　　計算機輔助教學不僅為學生提供了探索復雜問題，多角度理解物理思想的機會，還開闊了學生物理探索的視野。

　　多媒體信息技術創設情境的作用是傳統教學手段無法比擬的，不僅節省了時間，提高了學習效率，還培養了學生的物理學習興趣。

　　7.精心創設問題情境，激發學生的求知欲

　　創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。

　　物理來源于生活，存在于現實，應用于社會。

　　教師在教學時，可以借用現實中的物理問題創設問題情境，把例題生活化，讓學生易懂易學，讓學生體會到物理對我們的生活有很大幫助，學物理是有用的，無形中產生物理學習的強化動力。

　　對初中物理學習思維的思考【2】

　　【摘要】在初中物理學習調查中，我們發現很多學生普遍存在物理成績不高的現象：即一是同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡;二是本物理學科的多次檢測或是成績欠佳，或是有一定下降。

　　通過對這部分學生的進一步調查發現，他們的學習動機、學習態度、學習表現都比較好。

　　為什么會出現效果與動機的明顯反差呢?這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。

　　【關鍵詞】學習思維初中物理

　　一、形象思維中的形象淡漠

　　形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。

　　如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。

　　例如，學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難;又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

　　二、因果思維條件的制約

　　事物的因果聯系總是受著條件制約的。

　　對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維;對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。

　　如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。

　　三、逆向思維不知反其道而行之

　　逆向思維是從對立的角度去考慮問題。

　　逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。

　　由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定式的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

　　四、比較思維中的操作不當

　　比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好地掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。

　　但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。

　　如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。

　　五、思維定式導致思維障礙

　　思維定式在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。

　　在物理學習中，思維定式還有著相當程度的影響作用。

　　有這樣一道調查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則：A.他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠;B.他的像越來越大，像離平面鏡越來越近;C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠;D.像的大小不變，像與人的距離也不變。

　　錯選A的比例竟占40%。

　　進一步分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大小與看到的大小是兩回事”。

　　由此可見，思維定式在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。

　　六、用問題喚醒學生的思維

　　1、問題是學生學習的出發點和動力的源泉。

　　沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。

　　2、重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。

　　我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題?全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。”學生提出問題的過程，是大腦積極思維的過程，是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問。

　　在科學探究的七要素中，首先是提出問題，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。

　　有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來，這有利于培養學生的觀察能力。

　　為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。

　　它可以配合課堂教學內容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。

　　對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗。

　　隨堂實驗調動了學生的學習積極性，對于激發興趣、促進知識的掌握具有現實意義，值得提倡和推廣。

　　新思維教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。

　　這樣才會給我們祖國培養大量的適應現代化社會需要的人材提供一個可行的方式方法。

【學生物理學習興趣的培養】相關文章：

高中物理如何培養學生學習興趣10-10

怎樣培養學生學習的興趣11-04

怎樣培養學生學習的興趣12-15