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物理學畢業論文

初中物理課堂中物理小實驗

時間:2022-10-05 17:13:24 物理學畢業論文 我要投稿
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初中物理課堂中物理小實驗

  初中物理課堂中物理小實驗

初中物理課堂中物理小實驗

  【摘 要】物理是以實驗為基礎的自然學科,通過物理實驗可以提升學生的學習興趣,提高學生動手操作能力,以及增強探究能力。

  物理小實驗是指穿插在物理課中,或者習題中一些內容簡單、操作簡便的實驗。

  很多老師在物理教學過程中,忽視了這部分內容,本文就物理課堂中的小實驗,談談筆者的幾點看法。

  【關鍵詞】物理課堂;小實驗;教學

  《新物理課程標準》明確指出:“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”在初中物理課堂教學中,物理小實驗也是物理課堂的一個重要組成部分,充分利用物理小實驗,可以給物理課堂教學帶來極大的好處。

  這些實驗內容簡單、材料易得、操作容易,在教學中應當給予足夠的重視和安排。

  一、初中物理小實驗的教學現狀

  在初中物理教材中,設置了很多物理小實驗。

  然而在現實教學中,很多物理教師忽視了這部分內容的教學。

  物理小實驗是教材的重要組成部分,是課堂教學的延伸與補充,可以很好的輔助物理課堂教學。

  物理小實驗都是穿插在教學過程中,其內容與教材緊密聯系,與生活密切相關,題材都是日常生活中的內容,而且非常容易實現。

  如九年級課本中流體壓強與流速關系一節中的硬幣“跳高”比賽實驗等。

  實驗所需的器材隨手可得,實驗操作簡便。

  如制作針孔照相機、潛望鏡等。

  通過物理小實驗的教學,可以拉近物理學習與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,可以給學生大量動手操作的機會,挖掘學生的創新能力,讓我們的物理課堂,從生活走向物理,從物理走向社會。

  二、物理小實驗可以激發學生的學習興趣

  興趣是最好的教師,是求智的動力,在平時的教學中,合理運用物理小實驗,可以激發學生的學習興趣,使學生思維異常活躍,學習欲望高漲,迫切地希望進一步探索問題,從而很好地調動學生的學習積極性。

  物理課堂很多原理深奧難懂,教學不當會讓學生失去學習物理的信心。

  而物理小實驗取材都是來自生活,與生活有著密切的聯系。

  物理小實驗教學使用的時間都很短,但所起的作用卻相當的大,學生完成實驗可以產生一種滿足感,成就感,從而激發進一步學習的興趣,增加了學習物理的信心和感情,從而提升物理教學的效果。

  如在講“平面鏡成像”這節時,過去一直采取講述法導入新課,學生感到枯燥無味,現在我運用物理小實驗“用水澆不滅的蠟燭”導課:將一塊平板玻璃豎直放在水平桌面上,在玻璃板前放一只點燃的蠟燭,在玻璃板后放兩只與玻璃板前完全一樣的蠟燭,且使其中一只蠟燭與玻璃板前蠟燭對稱,并點燃玻璃板后的另一只蠟燭,然后,用水分別去澆玻璃板后兩只蠟燭,讓學生看到:玻璃板后的一只蠟燭很容易被水澆滅,而玻璃板后另一只蠟燭卻不能被水所澆滅,從而激發學生的好奇心和求知欲讓學生帶著濃厚的興趣去探究“平面鏡成像的特點”。

  三、利用物理小實驗可以培養學生的創新能力

  物理課標中明確提出,在物理課程教學中要培養學習的創新能力。

  物理小實驗都來自生活,可能有些實驗的器材無法收集,這就需要學生自己去尋找替代品,讓學生自己動腦,開發學生的潛能。

  整個實驗的過程,由學生自主完成或者合作完成,通過實驗實踐可以培養學生的創新能力。

  如:在學了“摩擦力”后,讓學生在家里做“筷子提米”的實驗;在學完了《杠桿》一章后,讓學生做“蠟燭蹺蹺板”;在學了“光的反射”后,讓學生制作潛望鏡等等。

  這些物理課外小實驗以其小型、靈活、生動、多樣等特點,激發了學生探究科學的欲望,對培養觀察的敏銳性,以及意志、毅力和思維的獨創性,想象的新穎性,操作的準確性等創造能力的基本素質都具有十分重要的意義。

  四、物理小實驗在教學中的實施

  物理小實驗的實施,需要在教師的指導下完成。

  小實驗涉及到很多教學資源,需要我們教師根據學生的情況,制定解決問題的步驟,指導學生完成小實驗的實施。

  開展物理小實驗的目的是為了培養學生的動手能力、創新能力和實踐能力,發揮實驗在物理學習中的作用。

  實施小實驗前,要對實驗的主體對象――學生進行分析研究,根據教材的主體內容,制定對應的教學目標。

  小實驗的實施前,要檢查學生對小實驗的準備情況,小實驗的安排情況等等。

  完成小實驗后還要對小實驗進行評價,是否達到了預期的教學目標,通過評價發現小實驗的問題,從而進一步改進教學,有效促進學生發展。

  如溫度計一課小實驗:首先進行觀摩導入,請同學將自制溫度計演示一下,比較實驗的效果,分析原因。

  然后教師引導提出提問,調查學生對溫度計的液柱與什么因素有關的認識,引導學生思考;再進行自制教具小實驗,利用自制溫度計進行實驗;最后讓學生對實驗的結果進行分析、討論、交流、匯報;對溫度計的規律進行歸納和小結;從而得出“測溫物質與量程”。

  總之,在初中物理課堂中的小實驗教學,貼近學生生活,符合學生認知特點,通過小實驗可以激發并保持學生的學習興趣,通過探索物理現象,揭示隱藏其中的物理規律,并將其應用于生產生活實際,培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

  只有充分發揮小實驗在物理學科調節教學中的作用,才能使物理教學變化多樣,內容豐富充實,使學生把知識學得更加靈活主動。

  才能更好地發揮以教師為主導、學生為主體的作用。

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